潘艷紅

摘? 要：初中語(yǔ)文大概念教學(xué)是單元教學(xué)基礎(chǔ)的高級(jí)階段，有利于教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，但它側(cè)重強(qiáng)調(diào)了單元課文之間的橫向?qū)Ρ?、縱向歸類、綜合分析及拓展的能力，對(duì)教師的全局掌控能力和學(xué)生的領(lǐng)悟反應(yīng)能力提出了更高的要求。文章以初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從大概念下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)外延設(shè)計(jì)入手，對(duì)初中語(yǔ)文單元教學(xué)的拓展和深化進(jìn)行了有益的探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：大概念；初中語(yǔ)文；單元教學(xué)設(shè)計(jì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）明確指出，語(yǔ)文課程要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。為此教師在小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化等學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行了積極嘗試，并取得了一定的效果。不難發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)形成的單篇細(xì)讀精講的教學(xué)形式容易造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)碎片化、離散化的問(wèn)題，如果不加以引導(dǎo)，將不利于學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文觀念，形成語(yǔ)文學(xué)科的思維方式和審美創(chuàng)造能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的融合。

語(yǔ)文大概念是從語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)中概括出的核心概念，它在單元概念的基礎(chǔ)上形成，是對(duì)語(yǔ)文單元教學(xué)更為宏觀的認(rèn)識(shí)和提高，在內(nèi)容上跨越了時(shí)間、地點(diǎn)和情境，能夠顯示出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力。相比單篇教學(xué)，大概念教學(xué)打破了以知識(shí)點(diǎn)為中心的碎片化教學(xué)；相比單元教學(xué)，大概念教學(xué)在非同類文章的對(duì)比、理解和綜合分析方面具有進(jìn)一步的意義。故而在目前的教學(xué)改革上，教育工作者在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展大概念教學(xué)嘗試非常有必要。

一、基于大概念的初中語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)

以大概念架構(gòu)引領(lǐng)單元教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的遷移，是落實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。本研究以初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元為例（以下簡(jiǎn)稱第二單元），在有效開(kāi)展單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“提煉大概念—制訂教學(xué)目標(biāo)—任務(wù)設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)—大概念總結(jié)”重新設(shè)計(jì)教學(xué)工作。

（一）明確單篇要點(diǎn)，提煉單元大概念

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的單元編寫(xiě)理念采用主題方式，人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索貫穿其中，人文主題包括人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大塊，其中第二單元屬于人與社會(huì)板塊中的親情主題。單元選用的六篇文章，《秋天的懷念》和《散步》屬于散文；《金色花》和《荷葉·母親》屬于散文詩(shī)；《世說(shuō)新語(yǔ)·詠雪》和《世說(shuō)新語(yǔ)·陳太丘與友期行》屬于志人小說(shuō)。文章類型各異，內(nèi)容也有所不同，需要教師對(duì)本單元進(jìn)行大概念的提煉，以貫穿單元教學(xué)過(guò)程。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的單元導(dǎo)讀指出，“親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。第二單元課文從不同角度抒寫(xiě)了親人之間真摯動(dòng)人的感情”，因此“親情”就是本單元的人文主題。那么，“親情”是不是本單元的大概念呢？不完全是。大概念的“大”體現(xiàn)在內(nèi)容上跨越了時(shí)間、地點(diǎn)和情境，并培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力，前者的“親情”主題做到了，但后者有所欠缺。另外，按照“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，本單元沒(méi)有對(duì)親情概念進(jìn)行“思辨性學(xué)習(xí)和表達(dá)”。通讀整個(gè)單元的六篇文章，都是上下輩之間的親情關(guān)系，而非同輩之間的親情，也非綜合性學(xué)習(xí)中的友情?；诖?，教師需要提煉出“品味文章親情，內(nèi)生自我情感”的大概念。

（二）基于核心素養(yǎng)，確定單元教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)包含在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，即按照“一個(gè)單元至少要對(duì)接一個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，按某種大任務(wù)（或觀念、項(xiàng)目、問(wèn)題）的邏輯，將相關(guān)知識(shí)或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的建議，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等課程任務(wù)的完成過(guò)程中，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

而核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，可以按照大概念的邏輯使知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)整體性的原則，第二單元也要和大概念“品味文章親情，內(nèi)生自我情感”思維相一致。在閱讀時(shí)，學(xué)生既要品味單元各個(gè)文章“親情”的共性，也要關(guān)注課文“親情”的獨(dú)特性。在單元教學(xué)時(shí)，教師需要充分考慮班級(jí)和學(xué)生的特點(diǎn)，既要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也要照顧到學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和家庭背景；可以安排學(xué)生做一份單元學(xué)前測(cè)試，以確定本單元的教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)至少要包含以下三個(gè)內(nèi)容，如表1所示。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)單元任務(wù)

根據(jù)課標(biāo)“教師從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”的要求，在單元發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的創(chuàng)意表達(dá)板塊，安排有寫(xiě)作“學(xué)會(huì)記事”和綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”內(nèi)容。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，將對(duì)友情的理解和課文所描述的親情進(jìn)行比較，在大概念下感悟內(nèi)生的情感是否和文章中的情感存在異同。單元任務(wù)通過(guò)挖掘?qū)W生身邊熟悉的人和事進(jìn)行寫(xiě)人記事的寫(xiě)作實(shí)踐，并將情感練習(xí)貫穿其中。單元教學(xué)任務(wù)至少應(yīng)包含以下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如表2所示。

（四）圍繞學(xué)生表現(xiàn)，開(kāi)展綜合性評(píng)價(jià)

在單元教學(xué)評(píng)價(jià)方面，仍然以學(xué)生在單元任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)為主，了解學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及問(wèn)題解決、合作交流、思維等多種能力的發(fā)展?fàn)顩r。大概念評(píng)價(jià)可以輔助考查學(xué)生對(duì)單元教學(xué)綜合性的掌握，讓學(xué)生在感悟人世間最普遍、最美好的親情同時(shí)，重視單元之內(nèi)課文之間的差異性比較。建議教師在寫(xiě)作訓(xùn)練中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，統(tǒng)計(jì)、分析班級(jí)學(xué)生的情感表達(dá)能力。

同樣是內(nèi)含親情的六篇文章，在親情的表達(dá)方式和內(nèi)容上還是存在可以辨識(shí)性的差異。屬于散文的《秋天的懷念》，沉痛、激烈和深深的悔意，那種失去親情之后的沉痛和遺恨在其他文章里沒(méi)有；屬于散文的《散步》，細(xì)膩、瑣碎和溫柔，三代人一起散步，流淌著的溫馨場(chǎng)面在其他文章里沒(méi)有；屬于散文詩(shī)的《金色花》，其熱情、活潑和跳動(dòng)，成熟詩(shī)人所展示的調(diào)皮的孩子不見(jiàn)于其他五篇文章；《荷葉·母親》的清新、自然和感動(dòng)；屬于小說(shuō)的《世說(shuō)新語(yǔ)·詠雪》的有趣、有才和有情；《世說(shuō)新語(yǔ)·陳太丘與友期行》的有信、有理和有節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，能夠綜合各篇文章，以大概念的邏輯關(guān)聯(lián)，在親情的主題之下理解文章的獨(dú)特魅力和情感體驗(yàn)，并在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)得到嘗試和應(yīng)用，都是一次成功的學(xué)習(xí)之旅。

二、語(yǔ)文單元教學(xué)大概念外延設(shè)計(jì)

通過(guò)第二單元六篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生在大概念“品味文章親情，內(nèi)生自我情感”的引領(lǐng)下，感悟了人類那種豐富細(xì)膩的情感。限于人本身的經(jīng)歷和對(duì)情感的敏感程度，品味他人親情有一定的難度，更難的是自我的情感體驗(yàn)，即使是《秋天的懷念》的作者史鐵生，當(dāng)母親提出看看北海的菊花，作者也沉淪于自我的憤怒，忽視了對(duì)母親的關(guān)懷。而當(dāng)作者看到北海的菊花，母親卻已不在，只好對(duì)親情發(fā)出“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”此類的感嘆和懷念。

（一）單元外課文引入，進(jìn)行外延設(shè)計(jì)

在橫向比較六篇同類型的課文之后，學(xué)生就學(xué)完了整個(gè)單元。此時(shí)，教師能否更進(jìn)一步從其他單元中找到有關(guān)親情的文章，進(jìn)行更廣范圍的品味和領(lǐng)悟。第四單元的課文《走一步，再走一步》和《誡子書(shū)》、第六單元課外誦讀古詩(shī)詞《夜雨寄北》則可以放入其中。再?gòu)拇蟾拍畹挠H情拓寬到友情，七年級(jí)上冊(cè)課本中就有李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、杜甫的《江南逢李龜年》和魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》；如果大概念從親情和友情，再次拓寬到人與人之間的情感，則可以有課本中的《紀(jì)念白求恩》《再塑生命的人》，如表3所示。

（二）由外回到單元內(nèi)，加深對(duì)大概念的理解

“他山之石，可以攻玉。”通過(guò)對(duì)大概念的外延設(shè)計(jì)，教師對(duì)課文的理解變得更加厚重，使單元教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善和拓展，而學(xué)生不再局限于單一的課文，其理解甚至超越出這一個(gè)單元。再回顧第二單元的六篇文章，可以幫助學(xué)生更好地理解這個(gè)單元的主題和選文，也加深了學(xué)生的思考。如果將被選中的大概念外延親情文章放入第二單元，《夜雨寄北》顯然不合適，它表達(dá)的是夫妻之情，而不是上下輩之間的親情；《走一步，再走一步》表達(dá)了父子之間的親情，但更多體現(xiàn)的是人生的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，和第二單元中文章表達(dá)的親情之間溫柔、睿智的一面有所區(qū)別；諸葛亮的《誡子書(shū)》符合第二單元文章情感的要求，可以放入。

再結(jié)合第二單元“親情”這個(gè)人文主題，教師通過(guò)對(duì)單元內(nèi)外課文親情的對(duì)比和辨析，讓學(xué)生了解和品味了什么是親情，親情之外另有情感；單元課文所要表達(dá)的親情側(cè)重哪個(gè)方面，親情還有哪幾個(gè)方面，親情之內(nèi)還有區(qū)別。這樣，在親情內(nèi)外的邏輯關(guān)系梳理清晰之后，大概念所要闡述的脈絡(luò)就呼之欲出了?；诘诙卧奈恼聝?nèi)容又跨越其內(nèi)容，即達(dá)到了前面所提到的跨越時(shí)間、地點(diǎn)和情境的目的。但為學(xué)生能更好地理解和掌握大概念，教師在外延設(shè)計(jì)上最好增加練習(xí)環(huán)節(jié)。

（三）從理解到練習(xí)，提升核心素養(yǎng)能力

為了更好地理解第二單元大概念的目的，教師可以引入其他單元的文章進(jìn)行對(duì)比和辨析。教學(xué)只有在不斷比較中，站在單元之上更廣的廣度，才能讓學(xué)生領(lǐng)略到初中語(yǔ)文所倡導(dǎo)的綜合性和人文性的內(nèi)涵。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情感方面的寫(xiě)作或者表達(dá)就非常必要了。

在單元訓(xùn)練的寫(xiě)作和綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在原有“學(xué)會(huì)記事”的內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師可以增加表達(dá)情感的內(nèi)容，如“一件小事”“我和我的母親（父親）”等相關(guān)題目的寫(xiě)作練習(xí)，以達(dá)到“內(nèi)生自我情感”的目的。內(nèi)容不用太多，比如寫(xiě)一段300字左右的感想，或者進(jìn)行口頭表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)的方式，更深層次地理解和掌握大概念，提升核心素養(yǎng)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

有關(guān)三國(guó)人物的記錄中，說(shuō)諸葛亮與徐庶、石廣元、孟公威等人一道游學(xué)，“三人務(wù)于精熟，而亮獨(dú)觀其大略”。后來(lái)的成就中，諸葛亮確實(shí)要比孟公威等人高很多，因?yàn)橛写蟾拍钣^的人，往往知識(shí)更廣泛，了解問(wèn)題更全面。

大概念的理念，首推語(yǔ)文學(xué)科，因?yàn)樗形淖謨?nèi)容的理解是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文大概念的提出和梳理，能夠?qū)⒁稽c(diǎn)貫穿整個(gè)單元，聯(lián)系整本課程，理清課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使課文—單元—課本之間的框架結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系更加清晰。

大概念教學(xué)在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建，有效整合了初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的文章內(nèi)容、表現(xiàn)形式和主題思想；通過(guò)比較閱讀，使學(xué)生達(dá)到超越課文本身、綜合理解單元內(nèi)容、整體把握課本的能力。

學(xué)校在初中語(yǔ)文教學(xué)中提倡大概念的學(xué)習(xí)理念，與課程的綜合性、整體性相一致，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和健康人格的培養(yǎng)有利，為學(xué)生今后走向社會(huì)、提高綜合分析和解決問(wèn)題的能力打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：向志莉）