徐莉

［摘要］ 中小學(xué)班主任承擔(dān)著學(xué)校教育工作中極為重要的育人工作，既要求其遵循科學(xué)規(guī)律，又要講究育人藝術(shù)。在小學(xué)生成長新特點、新情況、新問題不斷涌現(xiàn)的背景下，本文提出“科學(xué)性帶班：實踐帶班育人的前提；主體性帶班：實踐帶班育人的關(guān)鍵；藝術(shù)性帶班：實踐帶班育人的核心”的完善科學(xué)帶班育人方式的策略，以期為一線班主任提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 以人為本；帶班育人；科學(xué)帶班；自主管理；藝術(shù)帶班

隨著社會日新月異的發(fā)展和教育改革向縱深推進，小學(xué)生成長中的新特點、新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，這就要求班主任在帶班育人過程中站在立德樹人的高度，以人為本，關(guān)注學(xué)生生命個體的健康成長，不斷更新教育理念，采用新的教育策略，完善科學(xué)帶班方式，切實提高帶班育人實效，最終實現(xiàn)學(xué)生生命個體由自然人到社會人的高度轉(zhuǎn)化。

一、科學(xué)性帶班：實踐帶班育人的前提

班主任工作忙碌而煩瑣，班主任往往需要付出數(shù)倍于他人的努力，以辛勤的勞動和無私的奉獻教育學(xué)生、感染學(xué)生。如果班主任不能掌握帶班育人的科學(xué)方法，自我效能感就不容易得到滿足，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，也會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，班主任要做好帶班育人工作，先要學(xué)會科學(xué)性帶班。

（一）尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

班主任的科學(xué)帶班意識首先體現(xiàn)為面向全體學(xué)生的研究意識。沒有細致的研究，就不可能了解學(xué)生的思想動態(tài)，也不可能基于學(xué)生立場去幫助學(xué)生解決他們的問題，更不可能產(chǎn)生良好的帶班育人效果。因此，班主任應(yīng)深入研究不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，尊重學(xué)生生命成長規(guī)律，自覺把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，要“眼中有人、心中有德”，將“以生為本”落實到班主任工作的方方面面。

例如，筆者有一次在護學(xué)崗執(zhí)勤時，聽到一位一年級的年輕班主任向家長控訴：“你家孩子上課坐不住，東摸摸西摸摸，不能集中注意力。下課不是在走廊里瘋跑，就是盯著墻上一幅畫研究，上課鈴響都聽不見，你們父母要好好重視才行?！憋@然，這位班主任對一年級學(xué)生在注意力上的規(guī)律不甚了解。一年級學(xué)生以無意注意為主，越有趣的信息，越容易引起他們的注意，但比較容易分心，受環(huán)境影響較大。他們的注意力集中時間較短，自我控制能力也較弱。如果班主任一味反復(fù)要求一年級學(xué)生一節(jié)課都保持注意力的高度集中，這種期望本身就是不合理的，自然也就不能采取相應(yīng)措施，使教育教學(xué)更加高效。另外，學(xué)生對墻上的一幅畫很感興趣，班主任應(yīng)捕捉到這個細節(jié)，關(guān)注學(xué)生對于“美”的感受和體驗，以此引導(dǎo)并促進學(xué)生的全面發(fā)展。

尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)生生命成長規(guī)律，班主任工作才能有所依據(jù)，從容不迫，既不遏制學(xué)生的成長，也不自以為是地強行干涉，而是在陪伴中扶持、點撥、引領(lǐng)，為學(xué)生的成長打上靚麗的底色。

（二）巧借家校共育科學(xué)方式，助力協(xié)同育人

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“最完備的教育，是學(xué)校和家庭的合作。只有學(xué)校教育，或者只有家庭教育，都不能完成培養(yǎng)人這一艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！比欢?，在現(xiàn)實的家校共育中，班主任經(jīng)常會遇到各種問題，如溝通不暢、家長不配合等。這就要求班主任學(xué)習(xí)家校共育方面的科學(xué)知識和方法，并切實有效地推進實施，以發(fā)揮協(xié)同育人的最大合力。

首先，明確家校責(zé)任。學(xué)校要進行引導(dǎo)宣傳，提升教師和家長的責(zé)任意識，明確家校責(zé)任，厘清任務(wù)分工，一方面，避免教師作業(yè)批改、糾錯輔導(dǎo)等分內(nèi)工作轉(zhuǎn)嫁給家長；另一方面，糾正家長“教育是學(xué)校的責(zé)任”“家庭教育就是配合學(xué)校要求狠抓學(xué)習(xí)成績”等錯誤認(rèn)識，減少家校隔閡矛盾。其次，建立協(xié)同機制。班級要建立和完善家校合作引導(dǎo)機制，如家校溝通制度、家委會制度、學(xué)校開放日制度等。班主任要鼓勵家長積極參與班級的民主管理和各項活動，深化家校合作。再次，拓展共育途徑。班主任可以整合家長資源，舉辦“家長經(jīng)驗交流會”“家校共育沙龍”等，與家長共同探討共育經(jīng)驗，解決共育難題，也可以邀請行業(yè)精英家長開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)活動，還可以舉辦“家長風(fēng)采大賽”，展示家長魅力，促進親子關(guān)系。最后，提供教育指導(dǎo)。班主任應(yīng)為家長提供系統(tǒng)、深入、有針對性的家庭教育方法指導(dǎo)，可以定期開展家庭教育培訓(xùn)或者開設(shè)家庭教育講座，利用各大網(wǎng)絡(luò)平臺向家長及時推送優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，提高家長的教育水平。

二、主體性帶班：實踐帶班育人的關(guān)鍵

積極心理學(xué)理念注重人文本身的價值和人與人之間的關(guān)懷，通過發(fā)掘個體固有的積極潛力，激發(fā)個體的內(nèi)在潛質(zhì)，促進個體的發(fā)展。在帶班育人實踐中，筆者嘗試以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，充分發(fā)掘?qū)W生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)建有序

班級。

（一）完善自我管理機制，培養(yǎng)自我管理能力

在學(xué)生自主管理的過程中，班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在給學(xué)生提供實踐舞臺的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。首先，建立較為完善的管理機制，使學(xué)生的管理有章可循、有法可依。其次，根據(jù)班規(guī)建立一套學(xué)生可以自查自糾、班干部督促檢查的自主管理監(jiān)督機制，以保證學(xué)生的自主管理能真正落到實處。對于學(xué)生在自主管理工作中所出現(xiàn)的問題，班主任要及時給予指點和幫助，使學(xué)生的管理工作不偏離正確軌道。在班級管理中，學(xué)生自主地安排計劃，選擇方法，挑戰(zhàn)困難，能夠有效地增強集體意識與提升班級凝聚力，從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性，從管理者的角色中學(xué)會管理自己，管理他人。

例如，每一次的班會課，筆者會讓一名班委與一名學(xué)生共同主持，學(xué)生自報，從班會設(shè)計及安排等各個方面進行全方位考慮，擬出方案及具體的措施，經(jīng)筆者審核后由主持人實施。自從讓學(xué)生成為班級管理機制的制定者，學(xué)生的主體性得到了充分激發(fā)，于是，戲劇化的一幕出現(xiàn)了：老師管理班級的壓力小了，學(xué)生們的表現(xiàn)卻變得更好了，家長們也紛紛表示孩子們在家的表現(xiàn)也變得更自律了。

（二）開展特色活動，提升班級凝聚力

在班級管理中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位，班級活動必不可少。班級活動是實現(xiàn)班級管理目標(biāo)的橋梁，也是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理的重要途徑。

例如，為了提升班級的凝聚力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，筆者開展了繪制“我愛我家”愿景圖活動。首先，筆者把班級分成若干個小組，每個小組就是一個小家庭，并推選出一名“家長”，由家長帶領(lǐng)家庭成員繪制家庭愿景。其次，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己所在家庭的家庭成員特點，體會每個成員的重要性，每個成員都要在愿景圖上簽名。最后，進行小組展示。其中，有一個小組特別喜歡籃球，他們小組的愿景圖名為“神奇五人組”，希望能夠像魔術(shù)師一樣為“小家庭”創(chuàng)造奇跡。還有一個小組畫了一個地球，取名為“環(huán)境保護者協(xié)會”，他們定下的組規(guī)是：保護、善待每一棵綠植；地球只有一個，需要我們共同呵護。

當(dāng)每個學(xué)生都把班級當(dāng)成自己的家，把小組當(dāng)成自己的團隊，班級歸屬感就逐步建立起來了。當(dāng)大家都把自己當(dāng)作班級的主人，愿意為“家園”的建設(shè)努力時，班級凝聚力就增強了。

（三）實施參與式評價，夯實學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的評價方式通常由教師對學(xué)生進行評價，以學(xué)生為主體所進行的評價，可以讓學(xué)生更好地了解自身的情況，增強責(zé)任感。

在學(xué)生參與式評價中，首先需要制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)。教師要參與制定的全過程，確保學(xué)生能夠理解并接受。此外，可以為學(xué)生提供多樣化的評價方式與工具。評價方式可以包括記錄日志、口頭表達、情境表演等。教師還可以鼓勵學(xué)生參與評價方式的選擇與設(shè)計，鼓勵學(xué)生使用多媒體工具進行展示與表達，增加評價的多樣性和創(chuàng)意性。

在評價的過程中，學(xué)生不僅對自己的學(xué)習(xí)進行評價和記錄，也要學(xué)會客觀地評價他人，并給予改進建議。這樣一來，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)借鑒，共同進步。

三、藝術(shù)性帶班：實踐帶班育人的核心

“中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)?！卑嘀魅喂ぷ魇且婚T科學(xué)，是因為班主任工作要遵循教育規(guī)律和心理學(xué)原理，需要用科學(xué)的方法管理、教育學(xué)生。班主任工作也是一門藝術(shù)，是因為管理的對象是一群各不相同、有思想的人，并且班級管理的情境也是千變?nèi)f化的，班主任需要具備一定的創(chuàng)造性和靈活性，充分運用自己的經(jīng)驗和智慧，采用不同的教育方法、途徑和策略。

（一）潤物無聲，教育無痕

蘇霍姆林斯基說：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！睙o痕教育，顧名思義，就是在教育過程中不留痕跡，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響，實現(xiàn)自我成長。班主任在班級管理中可采用無痕教育方式，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受教育，從而達到教育的目的。

每個班主任都會遇到學(xué)生遲到的問題。對于這個問題的處理，考驗著班主任的教育智慧。筆者在現(xiàn)實中也經(jīng)常遇到這樣的問題，剛開始，筆者想盡了各種辦法，但效果不佳。為了維護班級秩序，徹底改掉學(xué)生遲到的壞習(xí)慣，筆者專門召開了班會，大家在集體教育中認(rèn)識到遲到這個壞習(xí)慣所帶來的影響，學(xué)到了一些時間管理的技巧和方法。第二天早晨，筆者還未走進教室，就聽到瑯瑯的讀書聲，心里很是得意。走進教室，環(huán)顧四周，突然，筆者看到一個座位是空的，那是小欣的位置，又是他！看來昨天的班會未能對其產(chǎn)生效果，筆者需要轉(zhuǎn)變思路。等他來了之后，筆者并未訓(xùn)斥他，而是溫和地說道：“聽說你歌唱得不錯，你到講臺上來給大家唱一首歌，然后再回到你的座位。”小欣在忐忑不安中走上講臺，清了清嗓子唱了起來。他歌唱得確實不錯，唱完，贏得了大家一陣陣歡呼和掌聲。他轉(zhuǎn)頭看向我，我用眼神示意他可以回到座位上去了，他開心地回到了自己的座位上。

此后，這名學(xué)生遲到的情況好轉(zhuǎn)了許多。處理這一案例時，筆者以無批評的形式使學(xué)生受到了批評，給了學(xué)生足夠的尊重。既讓他接受了教訓(xùn)，同時又發(fā)揮了他的特長，給了他鍛煉的機會。在輕松的氛圍中解決了疑難問題，在春風(fēng)化雨中實現(xiàn)了“無痕教育”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，渲染烘托

美國教育家杜威認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场！痹诮逃I(lǐng)域，情境是指教育者開展教學(xué)活動，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)行為的環(huán)境和背景，從而促進學(xué)生思考，使學(xué)生擁有某種情感的體驗。在班主任的日常工作中，可以使用情境教育方式，渲染烘托氣氛，構(gòu)建有助于班級管理和教育教學(xué)的環(huán)境或氛圍。

班主任可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的真實情境，讓學(xué)生在真實的場景中學(xué)習(xí)和體驗；借助多媒體手段，如視頻、音頻、圖片等，為學(xué)生呈現(xiàn)一個真實的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀、形象；班主任還可以組織學(xué)生參與各種實踐活動，如社會調(diào)查、實地考察等，讓學(xué)生在實踐中感受學(xué)習(xí)的樂趣和價值。

例如，在“強國有我，愛我中華”主題班會課上，筆者首先播放了一段精選的愛國主題視頻，營造氛圍。隨后，創(chuàng)設(shè)多個與愛國主題相關(guān)的情境，如“科研工作者”“航天英雄”“邊疆衛(wèi)士”等，邀請學(xué)生分組進行角色扮演，模擬情境中人物的行動與對話。通過情境模擬，學(xué)生們更加直觀地感受到英雄人物無私忘我的奉獻精神和頑強進取的拼搏精神。

通過情境教育，班主任可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加生動、有趣、實用的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的情感體驗，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教無定法。作為班主任，我們應(yīng)該勇于突破自我，突破傳統(tǒng)的思維方式、工作方式和發(fā)展方式，不應(yīng)將帶班育人局限于日常的班級管理中，而應(yīng)拓展到人生規(guī)劃的奠基層面，積極尋找適合本班學(xué)生的科學(xué)的帶班育人方式，為學(xué)生提供道德成長的肥沃土壤，這是我們的使命，也是時代的呼喚。

徐 莉? ?江蘇省無錫市雪浪中心小學(xué)。