仝靜

［摘要］ 立德樹(shù)人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)，新時(shí)代教育的一切工作都應(yīng)以立德樹(shù)人為旨?xì)w與使命。本文著重探索了班主任創(chuàng)建有“溫度”的班級(jí)應(yīng)遵循的五大法寶：視班如家，爭(zhēng)做班級(jí)主人；發(fā)揚(yáng)民主，展現(xiàn)班級(jí)活力；適度賞識(shí)，感受班級(jí)溫度；潤(rùn)心育德，創(chuàng)設(shè)特色班級(jí)活動(dòng)；家校合力，共情班級(jí)育人，旨在為一線教育工作者積極探索高質(zhì)量班級(jí)育人的創(chuàng)新之路提供經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］ 班主任；溫度；立德樹(shù)人；五大策略

創(chuàng)建有“溫度”的班級(jí)主要是指班主任堅(jiān)持“師者有溫情，班級(jí)有溫度，學(xué)生有溫暖”的治班主張，以“視班如家”的姿態(tài)，突出學(xué)生本位，弘揚(yáng)民主精神，倡導(dǎo)差異賞識(shí)，把班級(jí)創(chuàng)建成一個(gè)價(jià)值趨同、積極向上、和睦相處的“大家庭”。有“溫度”的班級(jí)既是向?qū)W生傳授知識(shí)，更是全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的現(xiàn)代教育基層組織

形態(tài)。

班主任作為學(xué)校教育的核心主體，是教育發(fā)展的第一資源、第一動(dòng)能、第一要素，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任，決定著現(xiàn)代化班級(jí)教育立德樹(shù)人的質(zhì)量。在走向班級(jí)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，需要我們不忘育人初心，潛心思考育人策略，積極應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)，創(chuàng)建有“溫度”的班級(jí)。班主任要做一個(gè)智者、仁者、學(xué)者，讓班級(jí)管理人性化、科學(xué)化、主題化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生在更多元、更立體、更豐富的教育活動(dòng)中提升成就感、幸福感。為此，需要班主任結(jié)合自身的班級(jí)育人實(shí)踐，靈活使用五大策略，建設(shè)有“溫度”的班級(jí)。

一、視班如家，爭(zhēng)做班級(jí)主人

班主任創(chuàng)建有“溫度”的班級(jí)，需要體現(xiàn)“視班如家”的暖心角色擔(dān)當(dāng)，以仁愛(ài)之心在班級(jí)育人過(guò)程中履行設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、引路人的角色使命。事實(shí)上，班主任在班級(jí)管理中常常扮演著多重角色。譬如，門(mén)窗損壞時(shí)，班主任化身為“修理工”；突發(fā)疫情時(shí)，班主任化身為消毒、測(cè)量體溫的“醫(yī)務(wù)工作者”；學(xué)生生病或受傷時(shí)，班主任化身為盡職盡責(zé)的“保姆”；學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，班主任又化身為“法官”……班主任的這些角色體現(xiàn)了班主任將“視班如家”作為自身價(jià)值取向。為了滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)生活需求，不斷適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)尋求幫助的人，讓學(xué)生信任、佩服、學(xué)習(xí)。

班主任“溫度班級(jí)”管理者的角色擔(dān)當(dāng)，更重要的還體現(xiàn)在具身角色示范上，引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生根據(jù)班級(jí)建設(shè)的需要，成為班級(jí)的主人。既要發(fā)揮班干部、組長(zhǎng)的管理角色擔(dān)當(dāng)，更要激發(fā)每位學(xué)生爭(zhēng)做班級(jí)主人的積極性。圍繞班級(jí)工作目標(biāo)和各類崗位需求，創(chuàng)設(shè)有利于體現(xiàn)“溫暖服務(wù)”的管理志愿者崗位，將班里的多項(xiàng)工作放手交給不同的學(xué)生負(fù)責(zé)：有的學(xué)生主動(dòng)整理書(shū)柜里的書(shū)，有的學(xué)生積極承擔(dān)及時(shí)擦干凈黑板的任務(wù)，有的學(xué)生熱心負(fù)責(zé)擺放講桌上的用品，有的學(xué)生承擔(dān)起班級(jí)日志的記錄工作……這樣的“小小管理員”，不僅減輕了班主任管理班級(jí)的負(fù)擔(dān)，提高了工作效率，更培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生充分感受到“當(dāng)家做主”的自豪感和榮譽(yù)感，彰顯“溫度班級(jí)”角色擔(dān)當(dāng)育人的價(jià)值。

二、發(fā)揚(yáng)民主，展現(xiàn)班級(jí)活力

班主任創(chuàng)建有“溫度”的班級(jí)，需要體現(xiàn)“民主治班”理念，以展現(xiàn)班級(jí)活力。在班級(jí)管理中，班主任要具備民主意識(shí)，善于以民主的態(tài)度與學(xué)生協(xié)商，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，努力讓學(xué)生從“要我做”中解放出來(lái)，變成“我要做”“我會(huì)做”“我樂(lè)做”，使學(xué)生成為班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)的真正主體。例如，筆者充分發(fā)揚(yáng)民主，與學(xué)生一起制定班級(jí)規(guī)章制度、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則等，并由學(xué)生表決通過(guò)，以此激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，變強(qiáng)制執(zhí)行為自覺(jué)遵守。同時(shí)讓學(xué)生感受到民主參與的儀式感和自豪感，使他們更愿意用細(xì)則約束自己，在抱團(tuán)取暖的共同體中一起成長(zhǎng)。

創(chuàng)建有“溫度”的班級(jí)，必須注重營(yíng)造一種活潑、生動(dòng)、和諧的民主教育氛圍，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的民主思想、民主精神和民主參與能力，切實(shí)把學(xué)生推到班級(jí)活動(dòng)的前沿陣地。例如，筆者經(jīng)常提前將班會(huì)活動(dòng)時(shí)間、主題告訴學(xué)生，學(xué)生自行組成小組，以小組為單位制定活動(dòng)方案，并開(kāi)展活動(dòng)方案評(píng)選活動(dòng)，由組長(zhǎng)向全班同學(xué)簡(jiǎn)要介紹自己小組的活動(dòng)方案，隨后學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，選出最佳方案。在組長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)下，大家進(jìn)一步細(xì)化和完善方案，分工合作，按序開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，再組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)的主題、內(nèi)容、形式等進(jìn)行總結(jié)。這種民主化的班級(jí)活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，充分展示出班級(jí)生活的斑斕色彩，發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)新精神，凸顯了“溫度班級(jí)”民主激活育人的

價(jià)值。

三、適度賞識(shí)，感受班級(jí)溫度

班主任創(chuàng)建有“溫度”的班級(jí)，需要運(yùn)用賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生潛力。這就要求每一位班主任始終選擇從愛(ài)出發(fā)，夯實(shí)教育的根基，堅(jiān)守立德樹(shù)人的初心。在多年的班主任工作生涯中，筆者堅(jiān)持用真摯的情感和愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，同時(shí)注重練就一雙敏銳的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，予以賞識(shí)和贊揚(yáng)，并為他們創(chuàng)造施展才能的機(jī)會(huì)，使他們獲得成就感和自信心，取得了良好的效果。在班級(jí)育人中，教師不斷地用心、用行、用愛(ài)將“溫度”傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在溫暖中學(xué)習(xí)、感悟和成長(zhǎng)，使得班級(jí)生活更加生動(dòng)、更加溫暖、更加

美好。

班主任要在認(rèn)真讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)行之有效的賞識(shí)教育，給予學(xué)生溫暖教育，激發(fā)學(xué)生潛力。如同孔雀總是善于把最美的尾羽展示給人看一樣，學(xué)生也總希望把自己好的一面展示給老師。因此，筆者總會(huì)用欣賞的眼光看待學(xué)生，如班上曾有一位男孩，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，作業(yè)書(shū)寫(xiě)凌亂，性格倔強(qiáng)，在家是父母眼中的“小皇帝”，常常和父母對(duì)著干。筆者有意識(shí)地去關(guān)注、觀察、發(fā)掘他身上的閃光點(diǎn)，其實(shí)生活中的他不僅不怕吃苦，還樂(lè)于助人，熱愛(ài)勞動(dòng)，在班級(jí)勞動(dòng)中經(jīng)常有他的身影，他還擅長(zhǎng)跑步。筆者多次在公開(kāi)場(chǎng)合表?yè)P(yáng)他不怕吃苦和在賽場(chǎng)上為集體拼搏的奮斗精神，給予積極鼓勵(lì)，激發(fā)他的潛力。一段時(shí)間以后，他果然發(fā)生了改變。

四、潤(rùn)心育德，創(chuàng)設(shè)特色班級(jí)活動(dòng)

班主任創(chuàng)建有“溫度”的班級(jí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“潤(rùn)心育德”的溫情班級(jí)活動(dòng)。教育是人與人之間通過(guò)各類教育活動(dòng)傳遞溫度的行為過(guò)程。師者有溫度，活動(dòng)有溫度，班級(jí)有溫度，學(xué)生才會(huì)有溫度，立德樹(shù)人才會(huì)有溫度。這就要求班主任自覺(jué)踐行“培根鑄魂，啟智潤(rùn)心”的班級(jí)育人使命，在創(chuàng)新班級(jí)特色活動(dòng)中暖心育人。例如，筆者通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)外特色班本活動(dòng)，在日常真實(shí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生親身參與、體驗(yàn)、觀察，從而見(jiàn)天地、知世界、育情懷，將歷史人文、傳統(tǒng)文化、風(fēng)土人情融入自己的生命中。在各項(xiàng)活動(dòng)中，豐富學(xué)生的道德體驗(yàn)，共享師生的德性生長(zhǎng)?；顒?dòng)拓寬了學(xué)生的眼界，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“溫度班級(jí)”特色活動(dòng)潤(rùn)心育德的高質(zhì)量發(fā)展。

班主任需要著力創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)施班級(jí)分年級(jí)、有主題、能潤(rùn)心的系列特色活動(dòng)。如一年級(jí)開(kāi)展親子主題活動(dòng)，在有趣的游戲中增進(jìn)父母與孩子的感情；二年級(jí)開(kāi)展“熱愛(ài)大自然”主題活動(dòng)，讓學(xué)生放松心情，走進(jìn)自然，認(rèn)識(shí)有趣的植物，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；三年級(jí)開(kāi)展“博物館聆聽(tīng)歷史”主題活動(dòng)，讓學(xué)生了解歷史，體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷；四年級(jí)開(kāi)展“走進(jìn)黃河愛(ài)祖國(guó)”主題活動(dòng)，讓學(xué)生全面了解黃河的起源與文化，增強(qiáng)學(xué)生黃河兒女的民族自豪感；五年級(jí)開(kāi)展“創(chuàng)意植物勞動(dòng)”主題活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)種植園，動(dòng)手摘果子、賣(mài)果子，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)；六年級(jí)開(kāi)展“走進(jìn)古村落基地”主題活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在本土文化的浸潤(rùn)中找到“尋根立德”的認(rèn)同感與歸屬感。

五、家校合力，共情班級(jí)育人

班主任創(chuàng)建有“溫度”的班級(jí)，需要發(fā)揮家校合力的作用。班主任要用心研究、實(shí)踐“溫度教育”理念的家校合力共育策略，讓伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的“溫度班級(jí)”共同體始終被融合的陽(yáng)光照亮。為此，筆者在班級(jí)育人中特別珍視家長(zhǎng)的力量，做到主動(dòng)溝通、熱心服務(wù)，以溫暖人心，增進(jìn)情感，聚力共情。如學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任會(huì)主動(dòng)溝通家長(zhǎng)，利用電話、微信等方式，說(shuō)明實(shí)情，將心比心、尋求理解。同時(shí)，挑選學(xué)生的學(xué)習(xí)生活照片，配上溫暖的表情、暖心的話語(yǔ)發(fā)給家長(zhǎng)，融化家長(zhǎng)心中的焦慮與不安，進(jìn)而贏得學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，使家長(zhǎng)由教育的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芾淼摹巴塑姟薄?/p>

班主任要在家校合作共育中，在共情的基礎(chǔ)上建立互信，給予專業(yè)引導(dǎo)，同時(shí)樹(shù)立家長(zhǎng)榜樣，發(fā)揮榜樣的力量。如當(dāng)家長(zhǎng)因孩子出現(xiàn)強(qiáng)烈逆反情緒而求助班主任時(shí)，班主任要用理性引導(dǎo)家長(zhǎng)換位思考，嘗試接受孩子的“不完美”。班主任在這個(gè)過(guò)程中要以專業(yè)的精神和態(tài)度，有理有節(jié)、有理有據(jù)、有理有情地精準(zhǔn)分析學(xué)生逆反的緣由，介紹一些有關(guān)解決家庭教育問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)有效應(yīng)對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，注重在共育活動(dòng)中優(yōu)選積極參與的家長(zhǎng)典型，讓家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，用榜樣力量去影響其他家長(zhǎng)。并通過(guò)成立“溫度班級(jí)”家長(zhǎng)委員會(huì)、為優(yōu)秀的家長(zhǎng)頒發(fā)證書(shū)、給榜樣家長(zhǎng)寫(xiě)感謝信等多種方式帶動(dòng)家長(zhǎng)積極參與班級(jí)建設(shè)與

發(fā)展。

總而言之，創(chuàng)新建構(gòu)有“溫度”的班級(jí)，如同班級(jí)育人進(jìn)程中高舉的一盞明亮、暖心的立德樹(shù)人之燈，為應(yīng)對(duì)新時(shí)代班級(jí)育人挑戰(zhàn)的摸索者照亮一片華彩之路。實(shí)踐表明，創(chuàng)建“溫度班級(jí)”共同體，使得師生主體意識(shí)更強(qiáng)，情感距離更近，歸屬體驗(yàn)更深，素養(yǎng)發(fā)展更實(shí)，育人質(zhì)量更高。在走向班級(jí)育人現(xiàn)代化的征程上，班主任需不忘初心，砥礪奮進(jìn)，做有溫度的師者，培育有溫度的人，用自己的大愛(ài)情懷，充分彰顯“溫度班級(jí)”促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的強(qiáng)大力量。

［參考文獻(xiàn)］

［1］辜偉節(jié).班主任現(xiàn)代化：走向中國(guó)式教育現(xiàn)代化的核心力量——2024年度《中小學(xué)班主任》（班級(jí)育人版）主題確認(rèn)與內(nèi)涵闡釋[J].中小學(xué)班主任（班級(jí)育人），2023（10）.

［2］張俊然，王凱凱.用“心”做有溫度的教育——小學(xué)班主任班級(jí)管理策略[J].教育藝術(shù)，2022（10）.

仝 靜? ?江蘇省徐州市睢寧縣高鐵商務(wù)區(qū)學(xué)校。