許進(jìn) 潘瑾

隨著新課改的實(shí)施與新高考的到來，“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”這一理念正在落地生根，促使一線教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行變革，即教學(xué)設(shè)計(jì)需要從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個(gè)大單元，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

傳統(tǒng)英語教學(xué)多為“獨(dú)立課時(shí)、單一語篇”，存在內(nèi)容碎片化、邏輯性不強(qiáng)、深度學(xué)習(xí)欠缺等問題，無法與核心素養(yǎng)相對(duì)接。基于此，打破課時(shí)、語篇等限制因素的“大單元整體教學(xué)”成了當(dāng)下教師教學(xué)的重要抓手。那么，大單元整體教學(xué)視域下，高中英語學(xué)本教學(xué)如何為學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)提供滋養(yǎng)土壤呢？筆者從三方面作一探究。

一、設(shè)計(jì)視角

1.學(xué)科本質(zhì)視角

英語教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，挖掘提煉單元主題的育人價(jià)值。要想將單元整體的宏觀育人目標(biāo)有效地滲透到具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中，教師需建構(gòu)一個(gè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性與發(fā)展性的整體單元教學(xué)架構(gòu)，使英語課程的工具性與人文性統(tǒng)一。

2.課程內(nèi)容視角

英語作為語言類學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容具有一定的文化內(nèi)涵。教師在設(shè)計(jì)英語單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀和分析，設(shè)計(jì)出以“綜合性、關(guān)聯(lián)性、進(jìn)階性”為特點(diǎn)的任務(wù)群，使學(xué)生在基于主題意義的活動(dòng)中，提升自身對(duì)主題意義的整體理解能力、辯證表達(dá)能力。

3.課程實(shí)施視角

大單元整體教學(xué)視域下的學(xué)本教學(xué)過程，是教師引領(lǐng)學(xué)生自主地參與知識(shí)建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，教師作為引領(lǐng)者，應(yīng)在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)及時(shí)給予科學(xué)指導(dǎo)。此外，教師可將“教學(xué)材料多樣化，學(xué)生分層分區(qū)域?qū)W習(xí)，教師提供個(gè)別化與精細(xì)化指導(dǎo)”作為大單元整體教學(xué)視域下的學(xué)本教學(xué)的特征，讓學(xué)生在真實(shí)情境中有針對(duì)性地解決問題，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

二、建構(gòu)過程

大單元整體教學(xué)視域下的學(xué)本教學(xué)，即教師基于對(duì)教材等教學(xué)資源的深度理解，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，架構(gòu)起一個(gè)由單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容彼此相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰順暢的完整教學(xué)單元，以此引領(lǐng)學(xué)生從不同視角對(duì)同一主題進(jìn)行多元化理解，建構(gòu)起圍繞特定單元主題相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價(jià)值判斷，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在北師大版高中英語必修一Unit 2 Sports and Fitness教學(xué)過程中，教師可從整合教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式、開展教學(xué)評(píng)價(jià)等方面來確立教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與方法，具體步驟如下。

1.整合單元教學(xué)內(nèi)容，制定單元教學(xué)目標(biāo)

首先，教師可對(duì)該單元的內(nèi)容進(jìn)行分析與闡釋，提煉出該單元的主題意義，即分析運(yùn)動(dòng)與健康的關(guān)系、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)員堅(jiān)韌的品格（從認(rèn)知到行為選擇）。其次，教師可基于主題意義這一主線，將本單元的大觀念分解成為相互關(guān)聯(lián)且呈遞進(jìn)關(guān)系的小概念——了解運(yùn)動(dòng)類別，尊重運(yùn)動(dòng)規(guī)則;科學(xué)運(yùn)動(dòng)有利于促進(jìn)健康;認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)精神和運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)秀品質(zhì)。再次，教師教學(xué)該單元時(shí)，可針對(duì)各課時(shí)做出具體教學(xué)設(shè)計(jì)，將深度學(xué)習(xí)的基本特征滲透其中，設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，突出對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

2.開展分課時(shí)教學(xué)，推進(jìn)學(xué)本教學(xué)實(shí)施

要提升學(xué)生的思維能力，深度學(xué)習(xí)是前提。而深度學(xué)習(xí)的顯著特征是“活動(dòng)與體驗(yàn)”，即要讓學(xué)生全心全意投入教師為其所設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)避免設(shè)計(jì)“who”“when”“where”等單一的事實(shí)問題，可設(shè)置“why”“how”等綜合性思考型問題，滲透深度學(xué)習(xí)的特征，形成問題鏈。此外，在具體的課時(shí)教學(xué)中，教師還可設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的問題鏈，以推動(dòng)學(xué)生深度理解。

3.基于單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)

完整的教學(xué)單元應(yīng)呈現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，以檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否真正落地。因此，教師基于該單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體輸出活動(dòng)時(shí)，可輔以不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)（內(nèi)容、語言、交際等）來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效度（見上圖）。

三、相關(guān)思考

大單元整體視域下的學(xué)本教學(xué)契合，指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。教師可以主題意義為引領(lǐng)，梳理單元教學(xué)內(nèi)容、剖析語篇結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，把教材單元轉(zhuǎn)換成教學(xué)單元，并通過對(duì)大小觀念的提煉和生成，聚焦深度學(xué)習(xí)中的遷移與創(chuàng)造、價(jià)值與評(píng)判等教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生深度參與。

綜上所述，大單元整體教學(xué)視域下的學(xué)本教學(xué)以學(xué)生的高階思維為內(nèi)核、以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為中心，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的高度、教師學(xué)識(shí)的寬度、文本思想的深度及學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。因而，大單元整體教學(xué)視域下的學(xué)本教學(xué)，不僅是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)的內(nèi)在支撐，也是提升教師個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

[本文系2022年度慶陽市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“大單元整體教學(xué)視域下的高中英語學(xué)本教學(xué)模式建構(gòu)實(shí)踐與典型案例分析”的階段性研究成果，課題編號(hào)：QYKTLX（2022）089]

（責(zé) 編 于 安）