楊燕 路銀炫

2022年4月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案》和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并于2022年秋季學(xué)期開始執(zhí)行。該《方案》基本原則中指出：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”這為我們開展跨學(xué)科大單元教學(xué)的研究指明了方向。

跨學(xué)科大單元是以某一學(xué)科（如語文）的核心議題、概念、問題為中心和出發(fā)點(diǎn)，融合其他學(xué)科（如生物、地理、美術(shù)等）開展更加立體、更有深度的探究學(xué)習(xí)。其作業(yè)設(shè)計(jì)往往基于學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生終身發(fā)展需要與社會發(fā)展需求的雙重目標(biāo)，融合不同學(xué)科的知識，重構(gòu)跨學(xué)科大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與主題，形成適用于跨學(xué)科大單元教學(xué)的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)分類、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價(jià)和反饋的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生從不同的學(xué)科視角，運(yùn)用多學(xué)科知識、方法、思維、資源來完成。

筆者在此以統(tǒng)編語文教材八年級下冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)之《倡導(dǎo)低碳生活》為例，談?wù)効鐚W(xué)科大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的四個(gè)“燃點(diǎn)”。

“燃點(diǎn)”一：巧設(shè)題目，激發(fā)靈感

這一單元包括《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時(shí)間的腳印》等四篇課文，綜合性學(xué)習(xí)為《倡導(dǎo)低碳生活》。如直接布置讓學(xué)生查找低碳生活的概念、列舉低碳生活的做法等未免枯燥，且停留在獲取知識的初級階段，難以達(dá)到綜合運(yùn)用的目的。結(jié)合單元導(dǎo)讀中“學(xué)習(xí)本單元要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質(zhì)疑問題，激發(fā)科學(xué)探究的興趣”的要求，筆者將作業(yè)的主題設(shè)計(jì)為“探秘自然，守護(hù)家園”。

這樣設(shè)計(jì)的理由有三：其一，倡導(dǎo)低碳生活的背后是對大自然的敬畏和熱愛，只有讓學(xué)生知其然，且知其所以然，才能真正達(dá)到“倡導(dǎo)低碳生活”的目的;其二，本單元中所選的課文，涉及物候?qū)W知識、被壓扁的沙子、大雁歸來的低聲細(xì)語、巖石記錄時(shí)間的奇異功能等，都充滿了神秘色彩，一個(gè)“秘”字，容易激發(fā)學(xué)生探索的興趣;其三，以“自然”為題，可以融合生物、地理學(xué)科的知識，讓跨學(xué)科的知識快速遷移，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識綜合運(yùn)用，從而達(dá)到了解自然、守護(hù)家園的目的。

“燃點(diǎn)”二：興趣引路，多維選擇

在了解學(xué)生知識儲備的基礎(chǔ)上，在課前作業(yè)中拋出三個(gè)“神秘”問題，即海洋微塑料究竟有多大？復(fù)活節(jié)島有什么傳說？世界生態(tài)超載日是哪一天？大多數(shù)學(xué)生對這三個(gè)問題了解甚少，都帶著濃厚的興趣開始尋找答案。

和常規(guī)作業(yè)不同的是，課前作業(yè)的三個(gè)問題學(xué)生可以根據(jù)興趣自主選擇。有興趣的學(xué)生可以完成3個(gè)，有困難的學(xué)生可以完成1—2個(gè)，沒有完成的學(xué)生寫出未完成的理由。多維度的作業(yè)選擇，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。而教師并不以此作為評價(jià)其學(xué)習(xí)能力的唯一依據(jù)。因?yàn)榭鐚W(xué)科大單元教學(xué)本身就有開放性、融合性、多元性、生成性等特點(diǎn)，隨后的課堂作業(yè)勢必帶動所有的學(xué)生調(diào)動聽、說、讀、寫的各種能力，從他人的分享中獲取更多的知識、豐富個(gè)人的儲備;即便是學(xué)生因主觀原因沒有做任何課前作業(yè)，也向教師透露出了他目前面臨的困難，這本身就是一種反饋。

“燃點(diǎn)”三：實(shí)踐探究，小組合作

“探秘自然，守護(hù)家園”的課堂作業(yè)主要包括五個(gè)活動，融合了課前作業(yè)的部分內(nèi)容，以“導(dǎo)學(xué)案”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)作為教學(xué)支點(diǎn)，借助生物、地理等學(xué)科的知識及相關(guān)報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生聽、看、讀、思、說、寫，訓(xùn)練學(xué)生信息搜集的方法，錘煉學(xué)生跨學(xué)科知識的運(yùn)用能力，最終達(dá)到提高學(xué)生生態(tài)文明認(rèn)識、倡導(dǎo)青少年踐行低碳生活、守護(hù)地球家園的目的。

每項(xiàng)任務(wù)的完成，既需要個(gè)人獨(dú)立閱讀或觀看，又需要小組內(nèi)的伙伴互相“支援”。以觀看視頻《復(fù)活節(jié)島的傳說》為例，小組內(nèi)擅長收集信息的同學(xué)注意到視頻中的知識點(diǎn)加以記錄，一般需要1—2人協(xié)助完成;愛好地理或生物的同學(xué)，負(fù)責(zé)提供相應(yīng)的知識“能源”，比如結(jié)合復(fù)活節(jié)島周圍的地理特征，運(yùn)送雕像可能需要哪些設(shè)備，這些設(shè)備在什么樣的文明下可能出現(xiàn);善于想象的同學(xué)，提出大膽推測，全組給出意見，無論支持或反對均要有理有據(jù)。和預(yù)習(xí)作業(yè)一樣，允許各組有側(cè)重、有選擇。

課堂實(shí)踐證明，每一小組班級匯報(bào)環(huán)節(jié)，都很吸引其他組同學(xué)的注意，因?yàn)檫@些大膽的回答讓他們看到了和平時(shí)“不一樣的他/她”。知識的遷移和跨學(xué)科知識的運(yùn)用在不知不覺間發(fā)生。

“燃點(diǎn)”四：及時(shí)反饋，增值評價(jià)

課后作業(yè)中的“附加題”，就是對參與課堂作業(yè)中的他組同學(xué)給予“互評”。為此，筆者進(jìn)行了循環(huán)設(shè)計(jì)，即A組點(diǎn)評B組，B組點(diǎn)評C組，以此類推，最后一組點(diǎn)評A組。該項(xiàng)工作由各組組長協(xié)助教師完成，分組有方向、分人有選擇，確保每位同學(xué)都參與“自評”的同時(shí)也參與“互評”，每位同學(xué)在拿到教師評價(jià)的同時(shí)，也可以看到伙伴之前的“點(diǎn)評”。

處于青春期的孩子比較在意別人的看法，他們由于特定年齡、閱歷、認(rèn)知等局限，容易造成自我認(rèn)同感不足、社交能力不成熟及成長的焦慮等。而跨學(xué)科大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)及時(shí)“補(bǔ)”上這一需求，讓他們可以直接獲取伙伴對他們的評價(jià)，特別是給予跨學(xué)科知識運(yùn)用情況下的評價(jià)。這對于青少年來說，相比單一學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)，參與其間的過程性反饋“更帶勁兒”。

“雙減”之下，作業(yè)設(shè)計(jì)既是教育教學(xué)過程中的重點(diǎn)，又是觸發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、知識再運(yùn)用的“燃點(diǎn)”。巧妙的作業(yè)設(shè)計(jì)可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的知識儲備、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升，是有效帶動學(xué)生于課堂之外持續(xù)性學(xué)習(xí)、綜合性發(fā)展的“牛鼻子”。只有抓住這個(gè)“牛鼻子”，才能帶動課堂內(nèi)外、新舊知識的有效融合，達(dá)到分類控制作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的根本目的。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“初中語文跨學(xué)科大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究”的研究成果，課題編號：2023YB0621）

（責(zé) 編 再 瀾）