沈俊卿

隨著新課改的推進(jìn)，初中信息科技被賦予了新的內(nèi)涵。在此過程中，教師致力于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任的培養(yǎng)講求科學(xué)、循序漸進(jìn)。為了最大程度地凸顯學(xué)科特點，教師積極創(chuàng)新教學(xué)形式，并引入可視化工具。基于思維可視化理念，學(xué)生增加知識積累，提升綜合能力。

一、基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)解決問題能力

（一）基于計算思維，培養(yǎng)學(xué)科視角

從定義來看，計算思維就是個體在運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。為了培養(yǎng)學(xué)科視角，教師要明確大致的教學(xué)方向。一方面學(xué)生要了解計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，即如何學(xué)習(xí)信息科技的知識點。另一方面學(xué)生要形成解決問題的基本方法。結(jié)合上述兩方面的內(nèi)容，教師重構(gòu)教學(xué)理念，并將可視化工具融入課程講解?？梢暬ぞ呤且粋€較為寬泛的概念，因此教師在設(shè)計課程內(nèi)容時要貼合教材內(nèi)容選擇相應(yīng)的可視化工具。

以蘇科版初中信息科技《從因特網(wǎng)獲取信息》為例。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要解決如下的幾個問題：“搜索引擎的工作原理是什么？”“如何選擇關(guān)鍵詞？”“搜索有哪些技巧？”綜合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，本節(jié)課的重點是合理選擇關(guān)鍵詞，理解搜索引擎的工作原理。針對上述教學(xué)目標(biāo)，教師以思維導(dǎo)圖的方式搭建整節(jié)課的知識體系，并設(shè)計演示文稿。在課程講解階段，教師闡述知識點的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生任選可視化工具搭建知識框架。從后續(xù)的反饋來看，大部分同學(xué)選擇的是思維導(dǎo)圖?；谟嬎闼季S的培養(yǎng)要求，教師擬定了一個搜索任務(wù)?！拔覀円绾螒?yīng)對霧霾？”隨后學(xué)生以小組為單位，擬定關(guān)鍵詞，感受完整的搜索流程。依托真實的問題，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用。

學(xué)科視角的培養(yǎng)是一個長期且系統(tǒng)的過程，所以教師要利用好可視化工具，并將其融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。其一，在備課階段，教師利用思維導(dǎo)圖明確教學(xué)重點和大致的教學(xué)方向。其二，在課程講解階段，教師利用思維導(dǎo)圖組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生明晰知識點間的聯(lián)系。

（二）基于計算思維，設(shè)計多元活動

計算思維的培養(yǎng)需要將知識點放到具體的生活情境中。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以設(shè)計多元的實踐任務(wù)，并賦予其一定的生活情境。一般來說，初中生已具備一定的抽象邏輯思維，這時，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗，并從他們的自然興趣點出發(fā)豐富任務(wù)背景，加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)。值得一提的是實踐活動不僅要對學(xué)生有一定的吸引力，還要兼具一定的教育意義。通過任務(wù)的探索、實踐以及可視化工具的合理使用，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)知識點的理解、應(yīng)用。

以蘇科版初中信息科技《安裝應(yīng)用軟件》為例，在課程講解中，教師擬定了一個“安裝指定應(yīng)用軟件”的任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生將結(jié)合“如果你新買了一臺電腦，你要安裝哪些軟件”這一問題展開實踐。從后續(xù)的實踐效果來看，學(xué)生會思考并繪制流程圖：新電腦需要哪些軟件？我應(yīng)該如何安裝這些軟件？安裝軟件的渠道有哪些？如何驗證自己安裝的軟件是好用的？結(jié)合上述問題，學(xué)生將教材內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，將活動要求與生活情境結(jié)合起來。在此過程中，教師并不急于糾正學(xué)生的思考過程，而是在最終的分析與總結(jié)中進(jìn)行觀點的點評。

活動的展開是一個系統(tǒng)的過程。在日常的課程設(shè)計中，教師既要重視前期的設(shè)計，讓學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)方向，又要重視后期的引導(dǎo)。通過自由且寬松的溝通氛圍，學(xué)生逐步形成計算思維。

二、基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

（一）設(shè)計開放問題，優(yōu)化展示形式

受應(yīng)試教育模式的影響，教師習(xí)慣性地將所有關(guān)注點放到具體知識點的講解上，這也使得學(xué)生經(jīng)常將信息科技的學(xué)習(xí)割裂為多個小知識點的理解。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，同時也為了培養(yǎng)初中生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。從定義來看，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力就是個體通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題。在此過程中，學(xué)生提升完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，形成創(chuàng)新作品的能力。一般來說，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開開放問題。所以，教師致力于擬定綜合性、開放性的問題，并借助可視化工具實現(xiàn)思維可視化教學(xué)。

以蘇科版初中信息科技“設(shè)計制作演示文稿”為例。在單元教學(xué)的最后，教師擬定了一個主題為“介紹學(xué)?！钡脑O(shè)計任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生將以小組為單位搜集有關(guān)學(xué)校的介紹，了解學(xué)校歷史，并將視頻、圖片、文字融入演示文稿?？紤]到最終的展示效果，教師要求學(xué)生利用電子思維導(dǎo)圖明確演示文稿的張數(shù)、主題、大致內(nèi)容、素材搜集的來源。通過了解各小組的實際情況，教師及時予以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。當(dāng)所有小組的思路符合活動主題后，他們可以高效地完成演示文稿的設(shè)計。在后續(xù)的成果展示階段，教師引入生生互評，并鼓勵他們按照張數(shù)、主題、大致內(nèi)容等方面輸出自己的觀點。比如有的小組按照學(xué)校的四季設(shè)計演示文稿的內(nèi)容。針對他們的作品，其他小組紛紛發(fā)表自己的感想。這時，教師積極記錄學(xué)生的實際情況并展開后續(xù)的引導(dǎo)。

通過將可視化教學(xué)融入成果展示，學(xué)生調(diào)動自己的邏輯思維，實現(xiàn)知識點的應(yīng)用、遷移。值得一提的是每一名同學(xué)的邏輯思維都是不同的，所以，教師在引導(dǎo)的過程中要充分考慮他們的實際情況，并基于可視化工具展開差異化的點評。

（二）管理學(xué)習(xí)過程，提升綜合能力

隨著新課改的推進(jìn)，項目式學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。在此過程中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主動的課堂參與者?；诰唧w的項目主題，學(xué)生嘗試著自主設(shè)計項目步驟。考慮到初中生的實際情況，教師充分利用可視化工具完善項目要求的布置。一方面，教師利用可視化的圖片、表格優(yōu)化項目背景的展示。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生用可視化的思維導(dǎo)圖、流程圖設(shè)計項目步驟以及相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，初中生已具備一定的探索能力，所以，他們可以以可視化工具為基礎(chǔ)，提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

以蘇科版初中信息科技《制作視頻作品》為例。在課程講解的最后，教師擬定了一個問題：借助本單元的內(nèi)容，可以解決哪些實際問題？隨后，學(xué)生紛紛闡述自己的想法。比如有的同學(xué)表示，可以拍攝一個視頻，然后利用視頻剪輯軟件進(jìn)行剪輯。針對上述觀點，教師以問題鏈的形式加以引導(dǎo)?！翱梢耘臄z什么類型的視頻？”隨后，學(xué)生繼續(xù)思考并分享自己的觀點。比如有的同學(xué)認(rèn)為，可以拍攝菜市場中的人，體現(xiàn)其中的煙火氣。再比如有的同學(xué)認(rèn)為，可以拍攝校園中的同學(xué)。結(jié)合形形色色的觀點，教師并不急于否定，而是將主題擬定的主動權(quán)交給學(xué)生。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生將以小組為單位明確視頻主題，并利用課余時間拍攝視頻、剪輯視頻。由于視頻的拍攝、剪輯都需要腳本，所以學(xué)生需要在視頻拍攝之前形成基本的拍攝思路。考慮到初中生的知識積累情況，教師將可視化工具與視頻腳本相結(jié)合。通過可視化工具的使用，各小組逐漸明晰拍攝方向，且能在后續(xù)的視頻剪輯中形成基本的剪輯思路。在最終的成果展示階段，學(xué)生展示視頻內(nèi)容，展示此前繪制的思維導(dǎo)圖。憑借高效的生生互評，學(xué)生可以利用觀點交換摸索出問題的解決方案。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力包含兩部分的內(nèi)容。除了要設(shè)計開放性的問題，還要讓學(xué)生實現(xiàn)自主管理。在日常的課程設(shè)計中，教師緊扣學(xué)生的實際情況擬定相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目。通過將設(shè)計的主動權(quán)交給他們，學(xué)生可以明確自己的學(xué)習(xí)方向以及“如何學(xué)習(xí)才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”？

三、基于信息素養(yǎng)，彰顯學(xué)科特點

（一）結(jié)合可視化工具，加強(qiáng)師生互動

信息科技作為一門兼具技術(shù)與人文的學(xué)科，不僅包含了大量的知識點，還承載著豐富的人文要素。一般來說，信息社會責(zé)任是一個較為抽象的概念，如果教師直接輸出“信息社會責(zé)任是什么”以及“如何培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任”，難免會引發(fā)學(xué)生的畏難情緒。在日常的課程設(shè)計中，教師充分發(fā)揮可視化工具的特點，致力于將邏輯思維可視化。針對能夠體現(xiàn)信息社會責(zé)任的社會現(xiàn)象，教師利用圖片、圖表方式直觀地將其展現(xiàn)出來。圍繞具象的可視化工具，學(xué)生嘗試著感受信息社會的概念。值得一提的是，每一種可視化工具的應(yīng)用場景和引導(dǎo)方式均有所不同，所以，教師要綜合考量多方面的要素并展開相應(yīng)的引導(dǎo)和講解。

以蘇科版初中信息科技《網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍》為例。在課程講解階段，教師并沒有直接闡述“如何正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)”，而是借助此前搜集的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)暴力的數(shù)據(jù)，借助直觀的表格呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)帶給人們的傷害；借助網(wǎng)民激增的數(shù)據(jù)展示互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶給人們的便利。通過直觀的數(shù)據(jù)，學(xué)生不僅意識到“網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍”，同時也會產(chǎn)生新的疑問，比如應(yīng)該如何使用網(wǎng)絡(luò)？結(jié)合這一疑問，教師引入漫畫，講述有關(guān)網(wǎng)絡(luò)使用的法律知識。法律作為一種底線僅規(guī)定了人們不能做什么，沒有規(guī)定人們可以做什么。當(dāng)學(xué)生知曉不能做什么之后，教師引入情境化教學(xué)，并引導(dǎo)他們從生活經(jīng)驗出發(fā)，分享“可以用網(wǎng)絡(luò)做什么”？通過高效的師生、生生互動，學(xué)生可以自主總結(jié)、分析互聯(lián)網(wǎng)的特點，掌握如何使用互聯(lián)網(wǎng)，形成信息社會責(zé)任。

從定義來看，信息社會責(zé)任作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)了個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。因此，教師要想充分展示信息社會責(zé)任的內(nèi)涵，除了要引入可視化工具，還要從跨學(xué)科教學(xué)理念出發(fā)，實現(xiàn)德育、智育、勞動教育等多個方面的融合。

（二）結(jié)合可視化工具，設(shè)計實踐活動

信息社會責(zé)任的培養(yǎng)離不開思維的培養(yǎng)，特別是高階思維。一般來說思維方式的變革會帶來學(xué)習(xí)方式的改革，與此同時，學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化也會帶來新的思考方向。為了提升學(xué)生的思考質(zhì)量，同時也為了提升他們對信息科技的理解，教師致力于重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在日常的教學(xué)活動中，教師將社會資源、家庭資源、學(xué)校資源等多個方面的教學(xué)資源結(jié)合起來。通過多個主體的互動，學(xué)生不僅能開闊眼界，加深對具體知識點的理解，還能培養(yǎng)其信息社會責(zé)任。值得一提的是初中生已具備一定的探索能力，因此，教師可以設(shè)計具有一定難度的實踐活動。此外，由于每一名同學(xué)的實際情況均是不同的?？紤]到個體差異，教師引入小組合作模式并展開科學(xué)引導(dǎo)。

以蘇科版初中信息科技《信息安全》為例，在講授信息安全的措施時，教師并沒有直接展示“應(yīng)該如何保障信息安全”，而是播放了一則視頻。在視頻中，學(xué)生將從預(yù)防計算機(jī)犯罪，計算機(jī)病毒的預(yù)防、檢測和消除，物理環(huán)境方面的防護(hù)措施，加強(qiáng)教育和培訓(xùn)等介紹中形成“應(yīng)該如何保障信息安全”的概念。考慮到信息社會責(zé)任的培養(yǎng)效果，教師著重講解“預(yù)防計算機(jī)犯罪”“加強(qiáng)教育和培訓(xùn)”?！叭绾蜗蚱渌诵麄餍畔踩闹匾浴保拷Y(jié)合上述問題，學(xué)生以小組為單位搜集大量的互聯(lián)網(wǎng)信息，借助PS這一軟件制作海報。為了優(yōu)化成果的展示效果，教師提前公布本次活動的評價標(biāo)準(zhǔn)。在本次活動中，學(xué)生要制作一張符合人們審美且主題明確的海報。與此同時，海報上要充分體現(xiàn)設(shè)計者對信息安全的理解。憑借明確的設(shè)計要求，各小組積極搜集合適的資源，并通過多種形式的設(shè)計展現(xiàn)出來。從后續(xù)的反饋來看，大部分同學(xué)可以將教材內(nèi)容與社會資源相連接，將美術(shù)教育與信息科技教學(xué)相結(jié)合。

實踐活動的設(shè)計要兼具生動性、趣味性、教育意義。在課程設(shè)計中，教師要貼合信息社會責(zé)任的特點，合理切入實踐活動。憑借高效的、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生嘗試著自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

成尚榮先生曾說：“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的實質(zhì)是讓思想真正發(fā)生；讓學(xué)習(xí)看得見的實質(zhì)是讓思維看得見?！币虼?，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的高階思維，離不開可視化工具。作為“思維可視化”教學(xué)的重要體現(xiàn)，可視化工具的選擇講求靈活性。一方面，不同的工具其特點和應(yīng)用場景亦有所不同。另一方面，不同的工具其使用方法有所差異?；谛涡紊目梢暬ぞ?，教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗，選擇合適的可視化工具，匹配以不同的講授方式。值得一提的是，每一名初中生的實際情況都是不同的，所以教師要予以個性化、差異化的引導(dǎo)。