鄭志強(qiáng)

中小學(xué)銜接教育至關(guān)重要，特別是在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，可以在中小銜接中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

中小學(xué)銜接教育在學(xué)生發(fā)展中扮演著重要的角色。初中語(yǔ)文寫作教學(xué)面臨著較大的挑戰(zhàn)，學(xué)生需要更高層次的寫作能力。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，教師需要引入情境教學(xué)的概念。情境教學(xué)注重在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)中小銜接時(shí)的要求。

一、情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在特定情境中發(fā)生的教育方法。它不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，還側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用知識(shí)的能力。情境教學(xué)的主要特點(diǎn)包括學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性，學(xué)生參與度的提高以及跨學(xué)科的綜合性。在中小銜接教育中情境教學(xué)具有天然的優(yōu)勢(shì)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生面臨從小學(xué)到初中的過(guò)渡，情境教學(xué)可以幫助學(xué)生適應(yīng)這一過(guò)渡。

二、情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）設(shè)計(jì)具體的寫作情境

設(shè)計(jì)具體的寫作情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)有趣、引人入勝的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力和積極性。

1.選材與情境設(shè)置

選材在寫作情境設(shè)計(jì)中起到了關(guān)鍵作用。教師應(yīng)該精心挑選與學(xué)生相關(guān)的話題和素材，以確保學(xué)生能夠真正投入情境中。在教授《春》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)增加學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)，具體來(lái)說(shuō)需要播放有關(guān)春天的視頻或圖片，然后借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探討春天這一季節(jié)的特色和相關(guān)的寫作素材。

在播放完視頻或圖片后，提出問(wèn)題，如：“春天是什么樣子的？你喜歡春天的哪些景色？在春天，大家都會(huì)做些什么？”這樣的問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們?cè)趯懽髦懈钊氲乩斫獯禾爝@個(gè)主題。接下來(lái)，將學(xué)生合理地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)圍繞“理想中的春天”這一主題進(jìn)行分析和探討。這個(gè)步驟的目的在于幫助學(xué)生建立對(duì)春天更深入地理解，并為寫作提供豐富的素材。最后，以“春天”為主題，讓學(xué)生開展寫作。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)前面的步驟積累了足夠的素材和感悟，這樣就能夠在寫作中更好地表達(dá)自己對(duì)于春天的理解和感受，從而有效地提高寫作效率。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的作用是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘教材中的素材，而學(xué)生則通過(guò)積極參與小組討論和寫作練習(xí)，鍛煉了自己分析能力、思考能力和寫作能力。

2.角色扮演和互動(dòng)

角色扮演是情境教學(xué)的精髓之一。通過(guò)分配不同的角色，教師可以激發(fā)學(xué)生的情感投入，讓學(xué)生更深入地理解和探討問(wèn)題。

例如教師可以從童話故事《皇帝的新裝》入手創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境。首先，按照文章的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行一次角色扮演，在完成了這一步后，他們對(duì)每個(gè)角色的性格特征進(jìn)行了分析。隨后將這一步與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，比如文中敢于說(shuō)出真相的孩子，就是誠(chéng)實(shí)人的代表，那么請(qǐng)說(shuō)說(shuō)在這個(gè)世界上，有哪些人敢于說(shuō)真話。以此為基礎(chǔ)，老師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們根據(jù)文章的觀點(diǎn)展開討論，這樣不但可以讓學(xué)生逐步積累寫作素材，還可以拓寬他們的思路，提升認(rèn)知能力，從而持續(xù)地提升寫作水平。

（二）初中生寫作任務(wù)的設(shè)定

1.明確寫作目的

明確寫作目的是指導(dǎo)學(xué)生在寫作情境中保持專注和明確。在情境教學(xué)中寫作任務(wù)應(yīng)該清楚表明學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)。例如在環(huán)?；顒?dòng)的情境中，學(xué)生的寫作目的可以是為了向公眾傳達(dá)活動(dòng)的重要性，激發(fā)環(huán)保意識(shí)，或者提醒人們采取行動(dòng)。這個(gè)明確的寫作目的幫助學(xué)生理解需要在寫作中關(guān)注的關(guān)鍵信息，并確保學(xué)生的寫作與情境相匹配，具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.指導(dǎo)寫作過(guò)程

在情境教學(xué)中教師應(yīng)該提供詳細(xì)的寫作指導(dǎo)，以確保學(xué)生能夠完成任務(wù)。包括但不限于以下方面的指導(dǎo)：首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)清晰的寫作結(jié)構(gòu)，包括引言、正文和結(jié)論。在情境教學(xué)中可能還需要特定的寫作格式，如新聞報(bào)道、信件或建議書。學(xué)生需要了解這些格式，并按照要求組織信息。其次教師可以關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)法和拼寫，提供必要的修正建議，以確保寫作的準(zhǔn)確性和流暢性。

3.引導(dǎo)反思與修訂

反思和修訂是寫作的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)審視自己的作品，并尋求同學(xué)和老師的具體建議。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的批判性思維和自我調(diào)整能力，進(jìn)而提高寫作技能。明確目的、詳細(xì)指導(dǎo)以及反思修訂有助于學(xué)生更好地理解和完成寫作任務(wù)，提升其學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）利用實(shí)際情境激發(fā)學(xué)生寫作興趣

情境教學(xué)的魅力在于它能夠讓學(xué)生融入一個(gè)具體的情境中，這有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

1.創(chuàng)造情感共鳴

在情境教學(xué)中創(chuàng)造情感共鳴是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要方法。選材和情境設(shè)置應(yīng)該具有引人入勝的因素，讓學(xué)生能夠與情境中的角色和問(wèn)題建立情感聯(lián)系。

例如作文的題目是《生活》，在開始寫作之前，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生理解題目的含義和寫作要求。教師可以問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為什么是生活？你們的生活中都有哪些事情可以作為寫作的素材？”然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，互相分享自己的看法和經(jīng)歷。接下來(lái)為學(xué)生展示一些與生活相關(guān)的圖片、視頻或音樂(lè)等多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生深入感受這些素材中所蘊(yùn)含的情感和意義，幫助學(xué)生回憶起自己的生活經(jīng)歷，并從中尋找與題目相關(guān)的內(nèi)容。例如教師可以播放一首好聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛想象自己正在經(jīng)歷音樂(lè)中所表現(xiàn)的情感和生活場(chǎng)景，然后讓學(xué)生將自己的感受和想象寫下來(lái)。之后，教師可以為學(xué)生提供一些寫作技巧和方法上的指導(dǎo)，如何構(gòu)思文章、如何選取合適的素材、如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感等。同時(shí)為學(xué)生提供一些與生活相關(guān)的寫作素材和參考文章，幫助學(xué)生開拓思路和積累語(yǔ)言知識(shí)。最后要安排時(shí)間對(duì)作文進(jìn)行互評(píng)和分享，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，通過(guò)互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)來(lái)不斷提高自己的寫作水平。

2.制造挑戰(zhàn)和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)

教師可以在情境中引入一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)寫作來(lái)提出解決方案。例如在“人與自然和諧相處”的教學(xué)中，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解自然環(huán)境對(duì)人類生活的重要性，掌握人與自然和諧相處的內(nèi)涵，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己的看法和感受。情境設(shè)置：學(xué)校組織了一次春游活動(dòng)，前往當(dāng)?shù)匾粋€(gè)著名的風(fēng)景名勝區(qū)——龍山。在龍山景區(qū)內(nèi)，學(xué)生們欣賞了美麗的自然風(fēng)光，但是也看到了一些不和諧的現(xiàn)象。比如有人在景區(qū)內(nèi)亂扔垃圾，有人為了采摘野花而踐踏草坪，有人用網(wǎng)捕捉山林中的小鳥。這些現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的思考和討論。問(wèn)題引入：自然環(huán)境與人類生活有哪些關(guān)系？人與自然應(yīng)該如何和諧相處？我們應(yīng)該如何通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)保護(hù)自然環(huán)境？之后教師以“人與自然和諧相處”為主題，要求學(xué)生寫一篇作文，結(jié)合你在龍山春游時(shí)的所見(jiàn)所聞，談?wù)撃銓?duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)人與自然和諧相處的看法。文章要有明確的觀點(diǎn)，并能夠合理地運(yùn)用事實(shí)和例子來(lái)支持你的觀點(diǎn)。

這個(gè)情境設(shè)置將學(xué)生引入了一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，讓他們能夠親身體驗(yàn)和觀察自然環(huán)境與人類生活的關(guān)系，以及人類對(duì)自然環(huán)境的影響。通過(guò)寫作任務(wù)，學(xué)生可以深入思考人與自然和諧相處的內(nèi)涵和重要性，同時(shí)提高自己的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。此外，學(xué)生還可以通過(guò)寫作鍛煉自己的思維能力、觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

（一）增強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)踐

情境教學(xué)為學(xué)生提供了實(shí)際的寫作機(jī)會(huì)。通過(guò)將學(xué)生置身于具體情境中，學(xué)生不僅可以理論性地學(xué)習(xí)寫作技巧，還能夠?qū)⑦@些技巧應(yīng)用到實(shí)際情境中。例如學(xué)生在模擬記者情境撰寫新聞報(bào)道時(shí)，不僅練習(xí)了新聞寫作的技能，還了解了新聞行業(yè)的實(shí)際操作。這種實(shí)踐性的寫作有助于學(xué)生更好地掌握寫作的本質(zhì)。

（二）提高學(xué)生的寫作動(dòng)力和情感投入

情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。通過(guò)創(chuàng)造具體的情境和角色扮演，學(xué)生可以更深入地融入寫作任務(wù)中，產(chǎn)生情感共鳴，感受到自己的寫作具有實(shí)際意義，這增強(qiáng)了學(xué)生的寫作動(dòng)力，使他們更愿意投入時(shí)間和精力到情境中的角色和事件中去。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力

情境教學(xué)通常涉及學(xué)生之間的合作和互動(dòng)。學(xué)生扮演不同的角色，需要與同伴合作、分享信息和觀點(diǎn)。這種互動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的合作與溝通能力，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的意見(jiàn)，并在協(xié)作中達(dá)成共識(shí)。這些技能不僅在寫作中有用，還對(duì)學(xué)生未來(lái)的社交和職業(yè)生涯產(chǎn)生積極影響。

（四）教師的準(zhǔn)備工作

情境教學(xué)需要教師進(jìn)行更多的準(zhǔn)備工作。教師要仔細(xì)選擇合適的情境和角色，確保它們與學(xué)生的年齡和興趣相符。此外教師還需要設(shè)計(jì)具體的寫作任務(wù)和指導(dǎo)，以確保學(xué)生能夠在情境中成功完成任務(wù)。這種準(zhǔn)備工作需要時(shí)間和精力，因此可能會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)。

（五）個(gè)別學(xué)生情感因素的考慮

情境教學(xué)可能會(huì)涉及一些敏感的主題或角色扮演，這可能會(huì)引發(fā)個(gè)別學(xué)生的情感問(wèn)題。一些學(xué)生可能對(duì)特定情境感到不安或焦慮，影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師需要考慮學(xué)生的情感需求，并提供支持和指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到情境教學(xué)中。

情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)，包括增強(qiáng)寫作實(shí)踐、提高寫作動(dòng)力和培養(yǎng)合作與溝通能力。教師需要承擔(dān)更多的準(zhǔn)備工作，并考慮學(xué)生的情感需求，以應(yīng)對(duì)情境教學(xué)中的挑戰(zhàn)。

四、情境教學(xué)的實(shí)際案例分析

以下是一個(gè)成功的情境教學(xué)案例，它發(fā)生在一所初中，以環(huán)?；顒?dòng)為主題，將學(xué)生置身于一個(gè)具體的情境中。

（一）情境教學(xué)案例：探索環(huán)保行動(dòng)

情境設(shè)置：教師選擇了一個(gè)真實(shí)的環(huán)?；顒?dòng)作為情境，該活動(dòng)是學(xué)校舉辦的一次植樹活動(dòng)。學(xué)生將被要求扮演記者的角色，參加活動(dòng)并記錄下所見(jiàn)所聞。

角色扮演：在情境中，學(xué)生被分配為記者，需要準(zhǔn)備采訪問(wèn)題、拍攝照片、撰寫報(bào)道等。學(xué)生還可以扮演環(huán)保志愿者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或環(huán)境專家等不同的角色，以便從多個(gè)角度了解活動(dòng)。

任務(wù)設(shè)定：學(xué)生的任務(wù)是在活動(dòng)期間采訪參與者，記錄植樹活動(dòng)的全過(guò)程，并為學(xué)校的校園雜志撰寫一篇報(bào)道。這篇報(bào)道應(yīng)該包括活動(dòng)的背景、目的、參與者的采訪、照片和自己的觀點(diǎn)。

（二）分析案例中取得的成果與經(jīng)驗(yàn)

1.增強(qiáng)寫作實(shí)踐

這個(gè)情境教學(xué)案例取得了顯著的成功，其中一個(gè)重要的成果是增強(qiáng)了學(xué)生的寫作實(shí)踐。通過(guò)實(shí)際參與植樹活動(dòng)和采訪參與者，學(xué)生獲得了有關(guān)環(huán)保的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生不僅練習(xí)了寫作技巧，還了解了如何將實(shí)際經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。這種寫作實(shí)踐是理論教學(xué)無(wú)法提供的，使學(xué)生更深入地理解了寫作的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2.提高寫作動(dòng)力和情感投入

情境教學(xué)在激發(fā)學(xué)生寫作興趣方面表現(xiàn)出色。學(xué)生扮演記者的角色，感受到自己的寫作具有實(shí)際意義。學(xué)生的寫作動(dòng)力得到了顯著提高，因?yàn)樗麄冎雷约旱膱?bào)道將在學(xué)校的校園雜志發(fā)表，為大家了解環(huán)?；顒?dòng)的重要性提供信息。此外，學(xué)生在活動(dòng)中與不同角色的同伴互動(dòng)，增強(qiáng)了情感投入和協(xié)作能力。

3.培養(yǎng)合作與溝通能力

這個(gè)情境教學(xué)案例成功地培養(yǎng)了學(xué)生的合作與溝通能力。學(xué)生在情境中需要與同伴、環(huán)保志愿者和其他參與者互動(dòng)，收集信息并采訪當(dāng)事人。這種合作互動(dòng)有助于學(xué)生發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作、溝通技巧和批判性思維。學(xué)生學(xué)會(huì)了提問(wèn)、傾聽(tīng)和分享信息，這些技能不僅對(duì)寫作有益，還對(duì)日常生活和未來(lái)職業(yè)發(fā)展有重要意義。

這個(gè)情境教學(xué)案例的成功經(jīng)驗(yàn)可以提供以下啟示：

實(shí)際情境關(guān)聯(lián)性：選擇與學(xué)生生活和興趣相關(guān)的實(shí)際情境，以增強(qiáng)情感共鳴和寫作動(dòng)力。

角色扮演：引入角色扮演，讓學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)多樣化的觀點(diǎn)和寫作風(fēng)格。

任務(wù)明確：確保寫作任務(wù)明確，包括寫作目的、結(jié)構(gòu)和要求，以便學(xué)生清晰地知道如何完成任務(wù)。

及時(shí)反饋：提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)寫作技能。

合作與溝通：鼓勵(lì)學(xué)生合作、互動(dòng)和分享信息，培養(yǎng)合作與溝通能力。

情境教學(xué)是一種能夠增強(qiáng)學(xué)生寫作實(shí)踐、提高寫作動(dòng)力和培養(yǎng)合作與溝通能力的有效教學(xué)方法。通過(guò)創(chuàng)建具體情境、引入角色扮演和明確任務(wù)，情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，為學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)發(fā)展提供有力支持。

情境教學(xué)在中小銜接初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。通過(guò)創(chuàng)造具體情境、提高寫作動(dòng)力和培養(yǎng)合作溝通能力，激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)寫作技能的提高。繼續(xù)推廣和研究情境教學(xué)的重要性，有助于更多學(xué)校和教育者受益于這一教育方法。未來(lái)研究可著重探討如何更好地滿足不同學(xué)生群體的需求，并探索如何整合技術(shù)，進(jìn)一步提高情境教學(xué)的效果。這些努力將有助于不斷改進(jìn)情境教學(xué)，為學(xué)生提供更富有創(chuàng)意和實(shí)際意義的寫作教育。

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般規(guī)劃課題“中小銜接視角下七年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2023〕GHB0340。）