陳海紅

七年級(jí)是學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，在最開(kāi)始的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多不適應(yīng)，如課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)要求等。以語(yǔ)文作文教學(xué)為例，不少學(xué)生都感到很大的壓力，對(duì)寫(xiě)作缺乏信心，導(dǎo)致學(xué)生作文水平無(wú)法得到提升，這在很大程度上影響了學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)的發(fā)展。本文從中小學(xué)作文教學(xué)銜接的內(nèi)涵出發(fā)，簡(jiǎn)單分析了其中存在的問(wèn)題，并提出了一些創(chuàng)新策略。

一、中小學(xué)作文教學(xué)銜接的內(nèi)涵

作為體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要部分，學(xué)生作文水平的高低不僅關(guān)系著語(yǔ)文成績(jī)是否理想，還對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的生活具有重要影響。在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是極其重要的組成部分。六年級(jí)的作文教學(xué)和七年級(jí)的作文教學(xué)存在很大的差異，如六年級(jí)作文教學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生作文水平的要求只是“文從字順”；而七年級(jí)作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)邏輯、寫(xiě)作技巧的運(yùn)用等都提出了明確要求。然而對(duì)剛進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)生而言，很難快速適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，作文水平的提高也很難一蹴而就，這就需要教師正確認(rèn)識(shí)中小學(xué)作文教學(xué)銜接的問(wèn)題。

所謂“銜接”其實(shí)指的是將兩種事物進(jìn)行有效連接。對(duì)于中小學(xué)作文教學(xué)銜接而言，就是指教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特征、作文水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的了解，基于相關(guān)教學(xué)理論和指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生快速適應(yīng)中學(xué)階段的作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生作文水平不斷提升，并使其形成受用一生的寫(xiě)作能力。

二、中小學(xué)作文教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

（一）不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生寫(xiě)作心態(tài)

小學(xué)階段的作文教學(xué)教師考慮到學(xué)生年齡較小，并且才開(kāi)始接觸寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生的要求不是很高，同時(shí)出于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的目的，在作文教學(xué)中會(huì)經(jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，因此很多學(xué)生在這一階段的寫(xiě)作中心態(tài)較為放松，課堂參與度也比較高。但是進(jìn)入中學(xué)后，隨著教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作要求的提高，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)，這便會(huì)影響學(xué)生在寫(xiě)作中的心態(tài)，如畏懼寫(xiě)作、應(yīng)付寫(xiě)作等。而教師又沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)寫(xiě)作慢慢失去了興趣，更多是以應(yīng)付的心態(tài)完成教師布置的任務(wù)，甚至個(gè)別學(xué)生會(huì)放棄寫(xiě)作，這就無(wú)法促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高，致使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升受到影響。

（二）不能有效轉(zhuǎn)化學(xué)生寫(xiě)作思維

小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中比較重視對(duì)學(xué)生敘述能力的培養(yǎng)，而中學(xué)語(yǔ)文教師則需要在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化學(xué)生的寫(xiě)作思維，使其具備較強(qiáng)敘述能力的同時(shí)，可以寫(xiě)出更具深度、更富情感的文章。從七年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)際情況可以看出，一些教師并沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)化學(xué)生的寫(xiě)作思維，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)還是按照固定思維進(jìn)行寫(xiě)作，如此便會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，也不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）缺少對(duì)學(xué)生基本情況的了解

在促成中小學(xué)作文教學(xué)有效銜接的過(guò)程中，很多教師習(xí)慣于運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，這既不符合新課標(biāo)的要求，也無(wú)法滿足學(xué)生當(dāng)下的成長(zhǎng)需求，針對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)，教師沒(méi)有考慮到七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，給出的評(píng)語(yǔ)過(guò)于嚴(yán)厲、簡(jiǎn)單，導(dǎo)致作文評(píng)價(jià)的作用難以發(fā)揮出來(lái)，反而使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了恐懼心理。

三、促進(jìn)中小學(xué)作文教學(xué)銜接創(chuàng)新策略

從七年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不難看出，中小學(xué)作文教學(xué)銜接的情況不容樂(lè)觀，而這將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和寫(xiě)作能力的提升，從長(zhǎng)期來(lái)看，還對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要影響。相關(guān)教育者要重視對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)銜接的創(chuàng)新，有效改善教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）基于生本理念，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作心態(tài)

與中學(xué)作為教學(xué)相比，小學(xué)階段的作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較低，主要在于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，簡(jiǎn)言之，無(wú)論學(xué)生寫(xiě)得好與壞，大多數(shù)教師都會(huì)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，以確保學(xué)生可以堅(jiān)持寫(xiě)作。但這容易造成部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不重視，進(jìn)入七年級(jí)的寫(xiě)作之后，寫(xiě)作難度和要求都有明顯的提升，這就容易造成學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，寫(xiě)作心態(tài)發(fā)生變化，如畏懼心理、應(yīng)付心理等。這種情況不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣降低，還會(huì)影響其寫(xiě)作水平的提高。在七年級(jí)作文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作心態(tài)，并結(jié)合具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在《寫(xiě)作思路要清晰》的作文教學(xué)中，由于剛剛進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作缺乏了解，不知道一般文章的結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作順序是什么樣，對(duì)此教師可以利用早讀、班會(huì)或者其他時(shí)間為學(xué)生舉辦寫(xiě)作知識(shí)專(zhuān)題講座，使學(xué)生可以清醒認(rèn)識(shí)到中小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的區(qū)別，并通過(guò)一些典型示例讓學(xué)生對(duì)一般文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作順利予以了解。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題。隨后教師可以從學(xué)生感興趣的話題入手，讓學(xué)生談一談自己的愛(ài)好、遇到的趣事或近期思考的問(wèn)題等，以此幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，輕松地進(jìn)行寫(xiě)作。

（二）培養(yǎng)良好習(xí)慣，幫助學(xué)生改掉陋習(xí)

從小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際情況可以看出，多數(shù)教師都比較重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，但主要是保持書(shū)寫(xiě)規(guī)范、多積累美詞佳句等，使得部分學(xué)生在寫(xiě)作中形成了一些陋習(xí)，如喜歡套作、缺乏真情實(shí)感等。假如教師不能在七年級(jí)的作文教學(xué)中幫助學(xué)生改掉陋習(xí)，將會(huì)使其作文水平的提高受到很大的影響。首先，教師需要樹(shù)立正確的教學(xué)觀，不能以應(yīng)試為寫(xiě)作教學(xué)的根本目標(biāo)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心深處的真實(shí)情感，即便用詞不是很準(zhǔn)確、語(yǔ)法不對(duì)，只要學(xué)生有這種意識(shí)，便能使其作文水平得到很快的提升。其次，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維習(xí)慣，避免被自身思維束縛，比如在《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》這一單元的教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)景，而在此過(guò)程中便要改變學(xué)生慣性思維，引導(dǎo)他們從不同角度進(jìn)行寫(xiě)景，如從主客觀角度出發(fā)，用擬人手法進(jìn)行寫(xiě)景；從點(diǎn)與面的結(jié)合角度寫(xiě)景；從自身的視覺(jué)、嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等角度寫(xiě)景等。這樣學(xué)生才能打開(kāi)自己的寫(xiě)作思路，使語(yǔ)文寫(xiě)作變得更加簡(jiǎn)單和輕松。最后，要培養(yǎng)學(xué)生多讀、多寫(xiě)的良好習(xí)慣，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)不斷地閱讀，才能使其了解別人是如何搭建文章結(jié)構(gòu)的，又是如何運(yùn)用寫(xiě)作手法的，而多寫(xiě)就是對(duì)所見(jiàn)所學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，只有不斷地寫(xiě)，才可以知道自己哪些地方有待提高。但要強(qiáng)調(diào)的是教師需要為學(xué)生提供更加周到、有效的幫助，比如在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的時(shí)候，要先給學(xué)生推薦一些閱讀難度不高、符合學(xué)生心理特征的書(shū)籍，如《少年文藝》《兒童文學(xué)》《讀者》等，確保他們可以順利完成閱讀。隨后，根據(jù)作文教學(xué)的需要和學(xué)生的薄弱點(diǎn)，為學(xué)生推薦更具針對(duì)性的書(shū)籍或閱讀材料，并在學(xué)生閱讀之前進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，如屬于哪種文體、文章結(jié)構(gòu)如何、運(yùn)用了哪些寫(xiě)作方法等，這既能使學(xué)生更好地完成閱讀，還有助于增強(qiáng)他們的文體意識(shí)，為之后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，解決學(xué)生寫(xiě)作難點(diǎn)

在促進(jìn)中小學(xué)作文教學(xué)銜接的過(guò)程中，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練不僅可以幫助教師全面了解學(xué)生的作文水平和現(xiàn)實(shí)需求，還可以讓學(xué)生得到更快的成長(zhǎng)和進(jìn)步。從皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)中都會(huì)有獨(dú)特的發(fā)展特征。所以為處理好銜接問(wèn)題，教師必須認(rèn)真研究小學(xué)階段和中學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，合理開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生有效解決寫(xiě)作難點(diǎn)。從教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中時(shí)常感到題目抽象、寫(xiě)作難度大，為此教師在寫(xiě)作訓(xùn)練中可以選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高寫(xiě)作效率和質(zhì)量。在《寫(xiě)作學(xué)習(xí)抒情》的作文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生注意觀察身邊人和事的習(xí)慣，并鼓勵(lì)他們將自己的真實(shí)感受寫(xiě)下來(lái)，然后通過(guò)傳授一些抒情的寫(xiě)作方法和技巧，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何寫(xiě)這類(lèi)文章。還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用網(wǎng)上的一些寫(xiě)作資源，并與自己所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，使其發(fā)現(xiàn)和改正自己的不足，這對(duì)學(xué)生作文水平的提高具有重要價(jià)值。

（四）改善銜接困境，提高學(xué)生寫(xiě)作水平

關(guān)于改善中小學(xué)作文教學(xué)銜接困境，主要是從以下幾方面著手：

首先，作文教學(xué)目標(biāo)方面。從課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容來(lái)看，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生和七年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作要求明顯不同，如前者更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和良好習(xí)慣，而后者則是側(cè)重于寫(xiě)作技巧、手法的積累和運(yùn)用。在這種情況下，如果七年級(jí)語(yǔ)文教師直接要求學(xué)生按照這一要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生很難適應(yīng)，也就無(wú)法促成中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效銜接。對(duì)此，教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是對(duì)剛剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生而言，要盡可能降低對(duì)他們的要求，合理制定作文教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)，在語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)通常還是會(huì)沿用單一化的作文結(jié)構(gòu)，此時(shí)教師不能直接否定和批評(píng)學(xué)生，而是要耐心指導(dǎo)他們了解其他的作文結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)在寫(xiě)作時(shí)嘗試使用這些新穎的作文結(jié)構(gòu)，并且不對(duì)他們的寫(xiě)作質(zhì)量提出明顯要求，主要讓學(xué)生了解和體會(huì)其他的作文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以更好地適應(yīng)中學(xué)階段的語(yǔ)文寫(xiě)作。

其次，作文教學(xué)內(nèi)容方面。一些教師在七年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中比較喜歡讓學(xué)生回顧之前所學(xué)的知識(shí)，如記敘文的六要素等。這些文體知識(shí)對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言已經(jīng)非常熟悉，如果還是在這上面花費(fèi)時(shí)間，就會(huì)影響整個(gè)作文教學(xué)的進(jìn)度和效果。教師在中小學(xué)作文教學(xué)銜接中應(yīng)避免對(duì)學(xué)生熟知的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)回顧，以提高課堂時(shí)間的利用率。此外，在選擇作文教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師除了要以教科書(shū)為依據(jù)，還要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，尤其是他們?cè)谛W(xué)階段的一些生活經(jīng)歷，這既能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還可以加強(qiáng)中小學(xué)作文教學(xué)的銜接。隨后，教師才可以由淺入深，慢慢豐富教學(xué)內(nèi)容，提高知識(shí)難度，最終使得學(xué)生的作文水平實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

再次，作文教學(xué)方法方面。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的方法主要是以“放”為主，這是因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使他們可以積極參與寫(xiě)作，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。但是進(jìn)入中學(xué)之后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了更高的要求，如掌握和運(yùn)用多種寫(xiě)作手法、技巧；語(yǔ)言表達(dá)具有邏輯性；寫(xiě)出真情實(shí)感等。在這種情況下，教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候就不能從激趣的角度出發(fā)，而是要從傳授技能、技法入手。比如在《寫(xiě)作抓住細(xì)節(jié)》的作文教學(xué)中，可以從本單元或其他經(jīng)典文學(xué)作品中選出一段內(nèi)容，然后以角色扮演的方式將其演繹出來(lái)，之后要求學(xué)生根據(jù)所看的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)這種教學(xué)手段可以使學(xué)生更好地抓住細(xì)節(jié)，如人物的情緒變化、肢體動(dòng)作等，從而在寫(xiě)作中刻畫(huà)出更加立體、豐滿的人物形象。

最后，作文教學(xué)評(píng)價(jià)方面。七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立意識(shí)和能力，如果教師還是按照小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，很難發(fā)揮它的價(jià)值效用。所以在促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接的過(guò)程中，教師可以嘗試讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，最初可以先通過(guò)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如是否存在跑題、文章結(jié)構(gòu)是否合理、寫(xiě)作手法的運(yùn)用是否正確等。通過(guò)這種方式使學(xué)生漸漸具有自評(píng)的意識(shí)，隨后可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，并說(shuō)一說(shuō)如何進(jìn)行改正。

（五）樹(shù)立對(duì)話意識(shí)，有序推進(jìn)教學(xué)銜接

在中小學(xué)作文教學(xué)銜接中，很多教師都忽視了與學(xué)生的對(duì)話，這樣很難真正了解學(xué)生的作文水平、寫(xiě)作心態(tài)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，如此便會(huì)影響這項(xiàng)工作的有序推進(jìn)。在此情況下，語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立對(duì)話意識(shí)，利用各種機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，但要注意在對(duì)話中要做到平等、真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，這樣才可以為促成中小學(xué)作文教學(xué)的完美銜接奠定基礎(chǔ)。在具體對(duì)話中，首先要給學(xué)生足夠的尊重，讓他們可以充分表達(dá)自己的想法，在此期間教師不能隨便打斷學(xué)生的發(fā)言，并耐心傾聽(tīng)。其次，要仔細(xì)記錄學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容，尤其是他們對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的一些感受、問(wèn)題等，以便為之后的教學(xué)調(diào)整提供重要依據(jù)。最后，可以充分利用信息化工具打造線上交流平臺(tái)，讓師生對(duì)話可以延伸到課堂之外，這既能突破時(shí)空限制，增加師生對(duì)話次數(shù)，還可以提升對(duì)話效率和廣度。

在義務(wù)教育改革不斷深化的背景下，中小學(xué)教育的銜接工作受到了越來(lái)越多的關(guān)注，而中小學(xué)作文教學(xué)銜接就是其中關(guān)注度比較高的一項(xiàng)內(nèi)容。從現(xiàn)階段七年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的情況來(lái)看，中小學(xué)作文教學(xué)銜接仍舊存在很多問(wèn)題，這就要求相關(guān)教育者能夠立足實(shí)際，積極探索行之有效的創(chuàng)新優(yōu)化策略，確保學(xué)生可以盡快適應(yīng)中學(xué)階段的作文教學(xué)和寫(xiě)作要求，使其可以快速提高寫(xiě)作能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。

【本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般規(guī)劃課題“中小銜接視角下七年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2023〕GHB0340?！?/p>