謝穎

隨著新課改的推進(jìn)，項目學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)模式，被廣泛地應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂。通過內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)項目，學(xué)生一邊感受學(xué)科魅力，一邊在循序漸進(jìn)的探索中加深對知識點的理解，實現(xiàn)知識點的應(yīng)用、遷移。

一、以學(xué)生為主體，優(yōu)化項目設(shè)計

（一）結(jié)合生活情境，設(shè)計項目內(nèi)容

項目學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們在生活化的情境中實現(xiàn)知識點的應(yīng)用、遷移。在此過程中，教師要轉(zhuǎn)換角色定位，基于項目學(xué)習(xí)的服務(wù)本能搭建項目背景、提煉項目主題。除了發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗，圍繞教學(xué)重難點提煉主題內(nèi)容，教師還可以將主動權(quán)交給學(xué)生。通過高效的生生互動，學(xué)生嘗試著將自己的理解、自然興趣點融入主題提煉和項目內(nèi)容的設(shè)計。雖然初中生已具備一定的抽象邏輯思維，但他們的知識積累還有所欠缺。針對形形色色的設(shè)計理念，教師應(yīng)及時跟進(jìn)學(xué)生的討論進(jìn)程，并適時地予以引導(dǎo)。

在研究“如何安裝操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件”時，教師并沒有直接輸出理論知識，告知學(xué)生如何操作，而是以問題為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解決實際問題的能力?！坝姓l自己安裝過操作系統(tǒng)？有誰自己安裝過應(yīng)用軟件？”從后續(xù)的反饋來看，安裝應(yīng)用軟件較為簡單，大部分同學(xué)擁有“自己安裝應(yīng)用軟件”的經(jīng)驗。與此同時，針對“自己安裝操作系統(tǒng)”一事，學(xué)生紛紛表示沒有相關(guān)的操作經(jīng)歷。接下來，教師將項目設(shè)計的主動權(quán)交給學(xué)生，并引導(dǎo)他們自主提煉項目主題?；谡J(rèn)知沖突，學(xué)生逐步明確：自己想要知曉如何安裝操作系統(tǒng)以及安裝操作系統(tǒng)有哪些注意事項？結(jié)合學(xué)生提煉的項目主題，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，并要求以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容、互聯(lián)網(wǎng)信息摸索大致的安裝方法。

只有當(dāng)學(xué)生對項目內(nèi)容感興趣時，他們才能調(diào)動參與積極性，積極參與項目學(xué)習(xí)。為了確保學(xué)生在興趣的驅(qū)使下完成項目探索，教師要重構(gòu)教學(xué)理念，并引入豐富的生活情境。結(jié)合生動、有趣的生活情境，學(xué)生一邊探索信息知識，一邊實現(xiàn)知識點的應(yīng)用、遷移。

（二）秉承因材施教，豐富項目設(shè)計

從前文的論述中不難發(fā)現(xiàn)，項目設(shè)計講求以學(xué)生為主體。所謂的“以學(xué)生為主體”并不是針對某一些學(xué)生，而是針對所有同學(xué)。一般來說每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)均是不同的，教師在設(shè)計項目內(nèi)容、規(guī)劃項目流程時要充分考慮學(xué)生間的個體差異。按照不同的學(xué)生學(xué)情，教師擬定差異化、個性化的項目目標(biāo)、項目內(nèi)容、項目評價標(biāo)準(zhǔn)?；诓煌捻椖磕繕?biāo)，學(xué)生可以按照自己的實際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，明確大致的學(xué)習(xí)方向。

在研究圖表時，教師圍繞“統(tǒng)計數(shù)據(jù)”設(shè)計了主題為“研究生活現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)項目。根據(jù)要求，學(xué)生將以小組為單位調(diào)研生活中常見的現(xiàn)象，并借助柱形圖、折線圖、餅圖展示出來?？紤]到項目的展示成果，教師要求各小組在討論研究主題后將大致的思路以及探索流程上傳至指定郵箱。根據(jù)各小組的反饋，教師一邊了解他們的所思所想，一邊調(diào)整具體的項目流程。從后續(xù)的效果來看，大部分同學(xué)在設(shè)計項目內(nèi)容、項目目標(biāo)時充分考慮了“自己想要探索什么”“自己的探索能力”。結(jié)合差異化的項目目標(biāo)、內(nèi)容，每一名同學(xué)均能從中鍛煉信息搜集、信息分析以及圖表制作能力。

因材施教的前提在于了解學(xué)生學(xué)情，全面且客觀地把握學(xué)情變動。在日常的教學(xué)活動中，教師借助調(diào)查問卷“一對一”交流等多種方式獲取差異化的學(xué)情。此外，考慮到溝通的便利性，教師還可以設(shè)計形式新穎的測試題。通過直觀的數(shù)據(jù)，教師逐步構(gòu)建起動態(tài)化的學(xué)情檔案。

二、引入多元策略，創(chuàng)新項目設(shè)計

（一）引入跨學(xué)科融合，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

隨著新課改的推進(jìn)，跨學(xué)科融合作為一種新穎的教學(xué)理念被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。在日常的課程講解中，教師基于該理念并優(yōu)化項目設(shè)計。首先，從項目目標(biāo)層面來看，教師將“綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)”融入項目目標(biāo)。其次，從項目內(nèi)容來看，教師將多個學(xué)科的內(nèi)容、視角融入項目情境、項目背景?；谡Z文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、體育等多個學(xué)科的結(jié)合，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)、探索具體的知識點，一邊從多個角度看待、理解知識的應(yīng)用。值得一提的是跨學(xué)科要素的引入要確保信息技術(shù)的主體性。通過適時、合理的多學(xué)科互動，學(xué)生逐步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

在研究“制作演示文稿”時，教師圍繞“戲劇節(jié)”設(shè)計學(xué)習(xí)項目。根據(jù)項目要求，學(xué)生要將語文、音樂、信息技術(shù)結(jié)合起來，并從戲劇介紹的角度宣傳即將進(jìn)行的校園戲劇節(jié)。是由于本次項目學(xué)習(xí)包含多個學(xué)科，學(xué)生在設(shè)計項目內(nèi)容時需要利用互聯(lián)網(wǎng)信息搜集相關(guān)的音樂作品，利用語文能力設(shè)計演示文稿的文字內(nèi)容，此外，考慮到項目成果，學(xué)生還要基于美術(shù)審美安排圖片、文字、視頻間的關(guān)系。從后續(xù)的反饋效果來看，大部分小組可以有邏輯、有順序地分享自己查閱的信息。比如有的小組圍繞戲劇節(jié)的內(nèi)容依次介紹多個劇種的起源、發(fā)展和流傳地點。再比如有的小組圍繞戲劇劇種的出現(xiàn)時間，依次介紹不同戲種的實際情況。針對形形色色的項目成果，教師予以充分地肯定，并鼓勵他們結(jié)合項目目標(biāo)進(jìn)行自我糾錯。一般來說，初中生具備一定的學(xué)習(xí)能力，他們可以自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)問題。

項目學(xué)習(xí)的兼容性較強(qiáng)，跨學(xué)科融合不僅賦予了學(xué)習(xí)項目以新的內(nèi)涵，還能讓學(xué)習(xí)項目成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要渠道。為了最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)項目的效用，教師要不斷提升自己的教學(xué)經(jīng)驗和對項目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合的理解。

（二）設(shè)計微項目，搭建高效課堂

從定義來看，微項目是項目學(xué)習(xí)的延伸與發(fā)展。從具體的應(yīng)用方法來看，教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)核心為中心設(shè)計較為分散的多個小項目。通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生嘗試著自主分析問題、解決問題。相比于單純的“教師教”，以微項目為載體的“學(xué)生學(xué)”往往更能活躍課堂氛圍。微項目的設(shè)計包含微內(nèi)容、微問題、微任務(wù)、微評價等環(huán)節(jié)。通過循序漸進(jìn)的微任務(wù)，學(xué)生既能達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，又能逐步搭建完整的知識架構(gòu)、學(xué)習(xí)架構(gòu)。相比于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)項目，微項目的設(shè)計講求邏輯性。憑借多個微項目的練習(xí)，學(xué)生逐步明晰本節(jié)課的教學(xué)重點。

在研究“音視頻”的制作時，教師從“制作音視頻”這一實踐活動的流程出發(fā)提煉出獲取音視頻、編輯音視頻、創(chuàng)新音視頻等多個關(guān)鍵點，并將其轉(zhuǎn)化為微項目。其中在創(chuàng)新音視頻中，教師再次根據(jù)項目內(nèi)容歸納出：如何設(shè)計片頭、如何添加字幕、如何設(shè)計片尾等關(guān)鍵問題。接下來學(xué)生或以個體為單位，或以小組為單位展開互動?？紤]到互動的效率，教師提前展示一則視頻并鼓勵學(xué)生按照教材內(nèi)容尋找“解決關(guān)鍵問題”的方法。由于初中生已具備一定的探索能力和抽象邏輯思維，可以明晰如何添加片頭、如何添加字幕、如何添加片尾。結(jié)合學(xué)生的探索成果，教師從創(chuàng)新片頭、片尾處等維度予以補(bǔ)充。比如教師播放諸多影視劇的片頭和片尾，邀請學(xué)生分析資料的特點。“片頭設(shè)計要包含情境、主題、基本信息等要素，與此同時片頭還要體現(xiàn)作品的風(fēng)格。相比于片頭，片尾設(shè)計強(qiáng)調(diào)‘給觀眾留下印象，我們可以采用反轉(zhuǎn)和總結(jié)等方法”。

科學(xué)、合理的微項目不僅能引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中復(fù)盤知識的產(chǎn)生流程，還能讓他們在自主分析問題中搭建知識框架。為了最大程度地發(fā)揮微項目的效用，教師緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，明確微內(nèi)容，并借助微任務(wù)和微評價引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識點的創(chuàng)新應(yīng)用與遷移。

三、結(jié)合項目學(xué)習(xí)，優(yōu)化多元互動

（一）優(yōu)化評價體系，加強(qiáng)師生互動

在以往的教學(xué)活動中，教師習(xí)慣性地以自己為主體并輸出大量的觀點，雖然可以讓學(xué)生明確自己的錯誤之處，但單調(diào)的評價方法經(jīng)常會讓學(xué)生缺乏參與感和反饋的積極性。為了解決上述問題，教師圍繞教學(xué)評一體化優(yōu)化評價體系，加強(qiáng)師生互動。一方面針對學(xué)生的探索成果，教師不再囿于“學(xué)生是否掌握了某一具體知識點”，而是從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，從“學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”的角度分析具體的成果。另一方面針對學(xué)生的探索過程，教師積極跟進(jìn)他們的討論、實踐、分析、復(fù)盤。通過適時地介入，學(xué)生一邊加強(qiáng)對具體知識點的理解，一邊形成科學(xué)的探索方法。

在研究“網(wǎng)絡(luò)生活”時，教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計主題為“正確上網(wǎng)”的學(xué)習(xí)項目。根據(jù)項目要求，學(xué)生將以小組為單位制作宣傳視頻。為了提高視頻的質(zhì)量，教師既明確項目目標(biāo)，又提前公布項目的評價標(biāo)準(zhǔn)。從項目成果來看，學(xué)生要確保視頻包含“正確使用網(wǎng)絡(luò)”“正確應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)亂象”“踐行網(wǎng)絡(luò)道德”等關(guān)鍵詞。從項目流程來看，學(xué)生要按照“設(shè)計視頻框架”“搜集互聯(lián)網(wǎng)信息”“編輯視頻內(nèi)容”“整體優(yōu)化”等順序展開設(shè)計。在實踐的過程中，教師積極巡視并了解每一個小組的問題所在。比如其中一個小組圍繞“文明上網(wǎng)”設(shè)計視頻內(nèi)容。然而從具體的視頻文案來看，該小組設(shè)計的視頻以文字為主。針對這一情況，教師及時干預(yù)并引導(dǎo)其擴(kuò)充視頻資源的形式。再比如其中一個小組圍繞“網(wǎng)絡(luò)亂象”設(shè)計視頻內(nèi)容，該小組的視頻集中闡述“如何文明上網(wǎng)”？針對這一情況，教師及時介入并予以相應(yīng)的引導(dǎo)。

在新時期的教學(xué)評價中，評價不再是教師向?qū)W生的單向輸出，而是基于教師、學(xué)生等主體間的互動與交流。通過自由、寬松的討論氛圍，學(xué)生主動分享自己的觀點。一般來說每一名同學(xué)的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均是不同的，所以教師要予以個性化、差異化的引導(dǎo)。

（二）優(yōu)化成果展示，促進(jìn)生生互動

受應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生間的互動尚停留在小組討論。為了踐行項目學(xué)習(xí)，優(yōu)化項目學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，教師需要優(yōu)化互動教學(xué)，并加強(qiáng)生生互動。所謂的生生互動并不是簡單的觀點交換，還包含合作與互評。在日常的教學(xué)活動中，教師基于項目特點、內(nèi)容匹配，以不同的成果展示活動提供互評的空間與機(jī)會。比如針對理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)項目，教師可以設(shè)計演講、交流會等分享活動。與此同時，針對實踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)項目，教師引入“小老師”這一先進(jìn)的教學(xué)策略，并轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生間的角色。通過形式不同的展示方式，學(xué)生不僅能輸出自己的觀點，還能在后續(xù)的觀點交換中完善對項目內(nèi)容的理解。

為了復(fù)盤條件語句的應(yīng)用，教師擬定了主題為“設(shè)計成績評價的程序”。在此過程中，學(xué)生復(fù)盤If語句的一般格式，并羅列出完整的步驟。區(qū)別于以往的評價方式，教師任選一名同學(xué)的作品并設(shè)計互評任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生將從準(zhǔn)確度的角度進(jìn)行評價。比如其中一名同學(xué)的答案為：

A=val（text1.text）

If a>60 then

Label2.caption=“合格”

Else

Label2.caption“不合格”

End if

針對上述答案，其他同學(xué)紛紛發(fā)表自己的想法?！俺煽兒细竦姆秶鷳?yīng)是大于等于60，所以‘If a>60 then這一部分的內(nèi)容應(yīng)為If a>=60 then”。當(dāng)所有同學(xué)復(fù)盤條件用語的使用方法后，教師增加項目難度：如果大于等于60視為成績合格，大于等于80視為成績優(yōu)秀，我們可以用怎樣的語句表達(dá)上述條件？接下來，學(xué)生重新設(shè)計條件語句并展開互評。

生生互動建立在深度掌握項目要求、評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師可以將評價標(biāo)準(zhǔn)前置，將項目目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評價標(biāo)準(zhǔn)。借助直觀的項目目標(biāo)，學(xué)生積極、有序地指明其他同學(xué)存在的問題?；ピu的最終目的是提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要重視最終的項目總結(jié)，并基于學(xué)生反饋和項目成果展開延伸和拓展。

總之，在新時期的初中信息教學(xué)中，教師不再是課堂教學(xué)的主體。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，將他們培養(yǎng)成具有信息素養(yǎng)、能夠用信息技術(shù)解決實際問題的高素質(zhì)人才，教師引入項目學(xué)習(xí)這一新穎的教學(xué)策略，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項目學(xué)習(xí)以豐富的項目為載體，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為主要參考。在日常的課程設(shè)計中，教師積極了解學(xué)生的實際情況，并匹配以形式各異的學(xué)習(xí)項目。項目學(xué)習(xí)的貫徹落實是一個長期且系統(tǒng)的過程。教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗，并借助高效的師生、生生互動，促進(jìn)項目的貫徹落實。