黃晨

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，高考地理不僅僅強調(diào)知識的掌握，更注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的考查。文章基于高考地理評價體系的考查內(nèi)容及要求、考查目標，探討分析地理關(guān)鍵能力的考查路徑，并提出具有針對性的備考策略，即依托課程標準，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；結(jié)合地理圖表，提升學(xué)生的思維能力；引入社會熱點，精準解讀地理信息；加強復(fù)習鞏固，精煉高考習題。

【關(guān)鍵詞】高考評價體系 高中地理 關(guān)鍵能力 考查路徑 備考策略

【中圖分類號】G623.45? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）02-35-03

高中地理課程內(nèi)容豐富多樣，涵蓋自然景觀、地域特征、氣候系統(tǒng)等多個方面。地理學(xué)習要求學(xué)生具備地理感知力、綜合分析能力、想象力、記憶力、圖形解析能力等。面對這些學(xué)科要求，教師需利用多元化的教育資源與方法來提高學(xué)生各個方面的技能，從而使學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生新的認識和體驗，進而培養(yǎng)健全的地理思維模式。學(xué)生應(yīng)學(xué)會觀察和分析生活中的各種現(xiàn)象，從地理的角度出發(fā)，不斷增強自己的地理文化素養(yǎng)和綜合理解能力。這種深入的學(xué)習過程有助于學(xué)生全面掌握地理知識，真切地感受到地理知識的重要性和應(yīng)用價值。

一、地理學(xué)科高考評價體系分析

（一）考查內(nèi)容及要求

高考地理學(xué)科的評價體系通過設(shè)計巧妙的試題，深入考查學(xué)生的地理理論基礎(chǔ)及運用知識解決實際問題的能力。［1］試題通常結(jié)合實際地理現(xiàn)象和案例，要求學(xué)生不僅理解地理概念和原理，而且能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用到具體情境中。例如學(xué)生可能需要分析特定地區(qū)的氣候變化對生態(tài)的影響，或者評估城市規(guī)劃對地區(qū)發(fā)展的長遠影響，這樣的評價方式促使學(xué)生從單純記憶地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用地理思維解決問題。高考地理試題還注重考查學(xué)生的綜合思考能力和創(chuàng)新思維，試題設(shè)計重視引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科思考，將地理知識與其他學(xué)科結(jié)合，以更全面的視角理解和分析問題。例如學(xué)生可能被要求探討歷史事件如何影響特定地區(qū)的地理特征，或者分析經(jīng)濟發(fā)展對環(huán)境的潛在影響。這樣的評價體系有助于檢驗學(xué)生對地理學(xué)科知識的掌握程度，鼓勵學(xué)生深入思考，將地理知識與現(xiàn)實世界的復(fù)雜問題相結(jié)合。

（二）考查目標

高考評價體系中地理學(xué)科的考查目標為全面評估學(xué)生對地理知識掌握和關(guān)鍵能力發(fā)展的程度。首先，評價體系要考查的目標是學(xué)生對地理學(xué)科核心概念與原理的理解與記憶，包括地球與地理現(xiàn)象的基本知識、地理環(huán)境的變化與調(diào)控，以及人文地理與自然地理的相互關(guān)系。其次，評價體系著重評估學(xué)生分析和解決地理問題的能力，涉及對地理數(shù)據(jù)和信息的解讀，還包括能夠從多個方面分析地理現(xiàn)象，識別其中的規(guī)律性和特殊性。再次，評價體系重視學(xué)生批判性思維能力的考查，即如何對地理知識進行批判性分析，對相關(guān)問題提出合理的觀點和解決方案。這種能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在面對復(fù)雜的地理問題時，能夠綜合運用所學(xué)知識進行獨立思考和創(chuàng)新。最后，評價體系還注重考查學(xué)生的地理研究能力，包括收集、分析和解釋地理信息的技巧。這要求學(xué)生不僅能夠理解和運用地理概念和方法，還要能夠在實踐中應(yīng)用這些知識。

二、基于高考評價體系的地理關(guān)鍵能力分析及考查路徑

（一）地理視圖解讀能力及其考查路徑

地理視圖解讀能力指學(xué)生解讀和分析地理相關(guān)視圖資料（如地圖、圖表、衛(wèi)星圖片等）的能力，包括理解視圖所表達的地理信息，識別地理現(xiàn)象或過程，并能據(jù)此進行合理推斷?？疾檫@一能力的載體通常包括多種類型的視圖資料。學(xué)生在考試中可能需要解讀特定地區(qū)的地形特征、氣候變化趨勢、人口遷移模式等，通過這些視圖資料，不僅能考查學(xué)生對地理知識的掌握，而且能體現(xiàn)出他們分析和解釋地理現(xiàn)象的能力。此外，這類題目還可能結(jié)合具體案例，要求學(xué)生對視圖資料中呈現(xiàn)的地理問題進行解釋或提出建議，從而考查他們的應(yīng)用和推理能力。這就要求學(xué)生學(xué)會快速有效地識別視圖資料中的關(guān)鍵信息，將視圖數(shù)據(jù)與地理理論結(jié)合起來分析，以及基于視圖資料進行邏輯推理和結(jié)論總結(jié)。

（二）地圖論證探討能力及其考查路徑

地圖論證探討能力主要指學(xué)生利用地圖進行地理信息分析、解釋和論證的能力。學(xué)生需要基于地圖提供的信息，如地形、氣候、人口分布等，來分析特定地理現(xiàn)象，提出合理的解釋或假設(shè)，并能夠?qū)ζ溥M行有效論證。這一能力不僅要求學(xué)生具備扎實的地理知識基礎(chǔ)，而且要求他們能夠靈活運用分析和批判性思維技巧。在考查路徑上，高考地理試題往往設(shè)計復(fù)雜且情境化的地圖分析題，這類題目可能包括對某一地區(qū)自然環(huán)境特征的分析，如山脈、河流的分布對當?shù)貧夂蚝蜕鷳B(tài)系統(tǒng)的影響，還可能是對城市規(guī)劃、經(jīng)濟活動分布的解讀和評價。學(xué)生需要根據(jù)地圖上的具體信息，結(jié)合地理理論知識進行深入的分析和論證，如探討某一地理現(xiàn)象的成因、影響及未來的發(fā)展趨勢。地圖論證探討能力的考查還包括將地圖信息與現(xiàn)實世界問題聯(lián)系起來的能力，學(xué)生可能需要根據(jù)地圖數(shù)據(jù)對某一環(huán)境問題提出解決方案，或者對某一地區(qū)的發(fā)展規(guī)劃提供建議。

（三）地理事物描述能力及其考查路徑

地理事物描述能力體現(xiàn)為學(xué)生對地理現(xiàn)象、過程及其相互關(guān)系的準確表述，它要求學(xué)生不僅能夠理解地理概念和原理，而且能夠?qū)Ω鞣N地理事物進行詳細描述，包括地形、氣候、生態(tài)、人口分布等。此能力考查的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠準確地捕捉地理事物的特征，并用適當?shù)牡乩硇g(shù)語來表達觀察的結(jié)論。在高考評價體系中，地理事物描述能力的考查通常通過描述性題目來實現(xiàn)。例如試題可能要求學(xué)生描述特定地區(qū)的氣候類型及其對當?shù)厝祟惢顒拥挠绊?，或者描述某一地理現(xiàn)象（如河流）的形成過程及其對周圍環(huán)境的影響。除了對具體地理事物的描述，考查路徑還可能包括對地理數(shù)據(jù)的解讀和表達。這要求學(xué)生能夠從圖表、地圖等中提取關(guān)鍵信息，并將這些信息轉(zhuǎn)換為清晰的地理描述。地理事物描述能力的考查不局限于書面知識的復(fù)述，更多地側(cè)重于考查學(xué)生如何將抽象的地理數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為具體、生動的地理信息描述，要求學(xué)生深入理解和應(yīng)用地理知識。

三、基于高考評價體系的地理學(xué)科備考策略

（一）依托課程標準，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)，教育教學(xué)需貼近學(xué)生的思想、學(xué)習、生活實際，充分反映學(xué)生的成長需要，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。因此，備考時教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動探究的意識，而不僅僅是讓學(xué)生被動地接受知識。具體來說，教師可以利用項目式學(xué)習方法，讓學(xué)生參與真實世界的地理問題的研究，例如通過研究本地區(qū)的氣候變化、城市規(guī)劃、環(huán)境保護等議題，學(xué)生可以更深入地理解所學(xué)知識，并學(xué)會將理論應(yīng)用于解決實際問題。鼓勵學(xué)生進行田野調(diào)查和實地考察，也是依托課程標準培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的有效方法，通過親身體驗和觀察，學(xué)生能夠更加直觀地理解地理現(xiàn)象，增強學(xué)習的實踐性和生動性。

例如組織學(xué)生前往河流、山脈或城市區(qū)域，引導(dǎo)他們觀察和記錄地理環(huán)境的特征，進而分析這些特征背后的地理原理。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，這不僅僅包括讓學(xué)生了解地理知識，更重要的是教會學(xué)生分析、評估、創(chuàng)新性地應(yīng)用信息，通過討論課、辯論會等形式，鼓勵學(xué)生就地理議題展開批判性思考和創(chuàng)新性探討。在備考策略中融入以上方法，能夠使學(xué)生在掌握必要的地理知識的同時，深刻理解和綜合應(yīng)用地理知識。

（二）結(jié)合地理圖表，提升學(xué)生的思維能力

地理圖表是地理學(xué)科中的重要工具，承載著豐富的信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間思維、邏輯思維和批判性思維。為了在備考中有效利用這個工具，教師可以設(shè)計一系列與地理圖表相關(guān)的活動和練習，以增強學(xué)生的空間思維、邏輯思維、批判性思維。

例如在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”教學(xué)中，在探討農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇時，可以結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素變化思維導(dǎo)圖展示不同地區(qū)的氣候、土壤類型、水資源分布、交通條件等，讓學(xué)生分析這些因素如何影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，學(xué)生可以對比不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，理解區(qū)位選擇對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。又如在“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”教學(xué)中，教師可以利用地圖展示全球主要的種植業(yè)地域，如稻米種植區(qū)、小麥種植區(qū)等，并通過圖表展示這些地域的氣候條件、土壤類型等特征，學(xué)生通過分析這些圖表能夠深入了解不同種植業(yè)地域的特點和形成原因。教師還可以使用地圖和圖表展示世界各地的畜牧業(yè)分布，包括牧場的地理位置、畜群的種類和數(shù)量等信息。通過完成這些涉及地理圖表的練習和活動，學(xué)生不僅能夠?qū)W會解讀和分析地理圖表，而且能夠?qū)⑦@些信息與實際的農(nóng)業(yè)地域問題聯(lián)系起來，從而提升綜合思考和問題解決能力。此外，這類練習還強調(diào)學(xué)生基于表面數(shù)據(jù)挖掘深層含義，并創(chuàng)新性地應(yīng)用這些信息，從而更好地理解和應(yīng)用地理知識。

（三）引入社會熱點，精準解讀地理信息

地理學(xué)科不僅包括對自然環(huán)境和人文現(xiàn)象的學(xué)習，還包括對實際問題的深入理解和分析。為了使學(xué)生更好地理解地理信息并將其應(yīng)用于解決現(xiàn)實問題，教師可以將社會熱點話題融入地理教學(xué)中。

例如在“氣象災(zāi)害”教學(xué)中，可以通過分析近年來全球范圍內(nèi)發(fā)生的極端氣候事件，讓學(xué)生探討氣候變化對氣象災(zāi)害頻率和強度的影響。教師在進行課堂評估時，應(yīng)專注于對學(xué)生分析和處理問題的技巧的評價，旨在促使學(xué)生更加有效地運用所掌握的知識深入探究問題，總結(jié)學(xué)習模式，并掌握相關(guān)的分析方法，最終形成正確的世界觀和價值觀。又如教學(xué)“人口”這一課時，可采用多媒體播放視頻，使學(xué)生關(guān)注我國人口動態(tài)，了解我國人口出生率持續(xù)下降的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識對這一現(xiàn)象進行深入分析，并提出切實可行的策略。在評估學(xué)生的表現(xiàn)時，教師不只是對他們解決問題的技巧進行評價，還需考量他們在處理這些問題時表現(xiàn)出的社會責任感。這不僅有助于了解學(xué)生的能力，而且有助于促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）加強復(fù)習鞏固，精煉高考習題

高考試題和課堂教學(xué)都以問題情境為載體，指向?qū)崿F(xiàn)立德樹人目標，這是課程改革和考試改革的有機融合。地理高考試題情境主要包括生活實踐情境、學(xué)科探索情境、學(xué)術(shù)探索情境。教師可以通過精心設(shè)計習題和情境來引導(dǎo)學(xué)生加深對地理概念的理解，培養(yǎng)他們的思維能力。

例如在“自然災(zāi)害”單元中，教師可以利用近年來我國實際發(fā)生的氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害的案例，設(shè)計相關(guān)的練習題。這些題目可涉及對災(zāi)害本身的描述和分析，還可以要求學(xué)生對防災(zāi)減災(zāi)的措施進行評估。為有效地加強復(fù)習和鞏固，教師應(yīng)重視學(xué)生解題思維的培養(yǎng)，在講解習題時可以指出各個問題的關(guān)鍵點，幫助學(xué)生識別并理解題目中的隱含信息。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將問題分解成一個個小問題，并將地理理論與實際情況相結(jié)合逐一解決問題。例如將城市規(guī)劃、環(huán)境保護等現(xiàn)實問題引入課堂討論，可以使學(xué)生更直觀地感受到地理學(xué)在現(xiàn)實世界中的重要性。通過開展討論，學(xué)生不僅能夠加深對地理知識的理解，還能夠提高解決復(fù)雜問題的能力。

總之，高考地理評價體系強調(diào)學(xué)生地理關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，這要求教師不僅要重視地理學(xué)科知識的教學(xué)，而且要關(guān)注學(xué)生分析問題和綜合運用知識的能力。對此，教師要積極探索與實際生活和社會發(fā)展緊密結(jié)合的教學(xué)方法，將地理課程與現(xiàn)實問題相結(jié)合，確保教學(xué)內(nèi)容的實用性和生動性，促使學(xué)生將課堂上學(xué)到的地理知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實生活中的問題，從而培養(yǎng)他們對地理學(xué)習的興趣。

【參考文獻】

［1］覃祚敏．基于高考評價體系的高中地理綜合思維培養(yǎng)研究［J］．讀與寫，2021，18（31）：250-251.