摘" 要：新文科建設(shè)對經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)提出了較為嚴格的要求，教師需要將專業(yè)課程與思政課程相結(jié)合，在課程思政育人理念的導(dǎo)向下主動探索新的教學(xué)路徑，全面踐行立德樹人的育人目標(biāo)，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識并接受思想文化的熏陶和教化。對于微觀經(jīng)濟學(xué)這門基礎(chǔ)的經(jīng)管類專業(yè)課程來說，課程思政改革勢在必行。教師需要著眼于微觀經(jīng)濟學(xué)課程的基本屬性以及育人目標(biāo)，靈活滲透思政元素，一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生能夠掌握課程學(xué)習(xí)的核心，逐步形成正確的“三觀”。文章根據(jù)微觀經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)的現(xiàn)實情況，深入分析新文科背景下微觀經(jīng)濟學(xué)思政教學(xué)的必要性、原則及對策，以期為微觀經(jīng)濟學(xué)課程思政改革提供必要的理論參照。

關(guān)鍵詞：新文科；微觀經(jīng)濟學(xué)；課程思政

中圖分類號：G641" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）09-0133-04

在全面推進市場經(jīng)濟體制改革的過程中，我國的經(jīng)濟發(fā)展速度越來越快。為了在激烈的市場競爭中占據(jù)一定的優(yōu)勢，我國以實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展為基本目標(biāo)，促進經(jīng)濟發(fā)展模式的有效轉(zhuǎn)型，高等教育則能夠為經(jīng)濟改革和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供必要的智力支持。許多高校主動承擔(dān)起教書育人的責(zé)任重擔(dān)，堅持創(chuàng)新導(dǎo)向，全面建設(shè)“新文科”，穩(wěn)步提升高校經(jīng)管類專業(yè)課程的育人質(zhì)量和水準(zhǔn)。高校需要加快建設(shè)課程思政，深入分析新文科背景下經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)改革的具體要求。對于微觀經(jīng)濟學(xué)課程思政來說，教學(xué)改革勢在必行，教師要積極落實三全育人理念，開創(chuàng)新的教育格局，實現(xiàn)德智并行和協(xié)同育人。

一、微觀經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

首先，微觀經(jīng)濟學(xué)課程教師對思政教育不重視，沒有將思政元素與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，過多關(guān)注專業(yè)課程目標(biāo)，忽略了兩大目標(biāo)的有效并舉。教師沒有以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，將課程育人目標(biāo)和思政目標(biāo)相結(jié)合，雖然學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)比較扎實，但是職業(yè)核心素養(yǎng)有待提升。教師所采取的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)和生硬，忽略了思政元素的靈活滲透，對多元教學(xué)法的整合利用及理性分析不重視，仍然沿襲傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)模式。這違背了課程思政教育的初衷，不利于微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革。［1］最后，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師沒有精準(zhǔn)提煉思政元素，過多關(guān)注微觀經(jīng)濟學(xué)理論和應(yīng)用知識，思政元素與專業(yè)知識的融合度不高，最終導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)課程知識的理解和認知比較淺顯，活學(xué)活用的能力不足。

二、新文科背景下微觀經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)的必要性

隨著高校教育改革工作的全面深化，課程思政的建設(shè)工作取得了諸多成就。教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為高校立德樹人根本目標(biāo)的實現(xiàn)提供理論支持和參照，全面加快課程思政建設(shè)步伐。作為高校思想政治工作的重點和難點，課程思政備受矚目。微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟與管理類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性作用比較明顯，直接關(guān)乎學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和未來成長發(fā)展。從學(xué)生的知識儲備來看，一部分學(xué)生已經(jīng)接受了馬克思主義基本原理的教育，能夠站在馬克思主義的立場深入分析微觀經(jīng)濟學(xué)課程中的基本原理，遷移個人在高等數(shù)學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識，利用微積分分析經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)模型。但是學(xué)生的社會經(jīng)驗不足，生活經(jīng)驗比較有限，參與社會實踐的機會較少，因此難以從理性客觀的視角綜合系統(tǒng)地分析各種經(jīng)濟現(xiàn)象，無法全方位、多層次地把握和解讀國家的經(jīng)濟政策。學(xué)生對微觀經(jīng)濟學(xué)課程中的知識點了解和認知比較片面，加上微觀經(jīng)濟學(xué)源自西方資本主義制度和市場經(jīng)濟，一部分理論與我國的國情相距甚遠，最終導(dǎo)致學(xué)生難以全面透徹地理解和領(lǐng)悟?qū)I(yè)課程知識，往往只知其然不知其所以然。教師要意識到這一問題的影響和癥結(jié)所在，將微觀經(jīng)濟學(xué)與思政教育相結(jié)合，找準(zhǔn)思政的滲透點和突破口，將思政教育與微觀經(jīng)濟學(xué)課程的多個環(huán)節(jié)相結(jié)合，真正實現(xiàn)價值引領(lǐng)和知識傳授的有效統(tǒng)一，讓學(xué)生能夠做到觸類旁通、深度學(xué)習(xí)及知行合一。［2］

三、新文科背景下微觀經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)原則

首先，教師要堅持立德樹人的原則，以此為根本任務(wù)，打造三位一體的人才培養(yǎng)模式。作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措和戰(zhàn)略，立德樹人備受關(guān)注，在課程思政建設(shè)時，學(xué)校也需要以此為根本任務(wù)。微觀經(jīng)濟學(xué)課程教師則需要抓住課程思政建設(shè)的核心，圍繞立德樹人這一根本任務(wù)樹立專業(yè)育人目標(biāo)，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人為切入點，逐步打造全員全程全方位育人大格局。

其次，教師需要遵循理論與實際相結(jié)合的原則，立足中國國情靈活融入中國案例。微觀經(jīng)濟學(xué)中的大部分知識源自西方經(jīng)濟，教師一方面需要確保學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗和理論知識分析中西方的經(jīng)濟制度差異，另一方面需要強化學(xué)生對中國經(jīng)濟偉大成就的理解，培養(yǎng)學(xué)生的制度自信，只有這樣才能夠體現(xiàn)課程思政的育人優(yōu)勢。［3］

再次，教師要遵循實事求是的原則，嘗試利用多種現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步豐富教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)中晦澀難懂的知識時，學(xué)生頻頻碰壁，教師則可以通過數(shù)據(jù)教學(xué)來展現(xiàn)學(xué)科知識，精心制作圖表，強化學(xué)生對抽象信息概念的理解和認知。在微觀經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)時，教師則需要以經(jīng)濟數(shù)據(jù)為支撐，利用圖片、視頻、音頻動態(tài)展示學(xué)科知識，刺激學(xué)生的多個感官，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

最后，教師要遵循與時俱進的原則。踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，嘗試多元化的教學(xué)方法，利用直播授課、微課、慕課指導(dǎo)學(xué)生，突破時空限制，豐富微觀經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容和手段，營造交互式、立體化的教學(xué)情境，保障最佳的課程思政教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺，自主接受思政教育和思想熏陶。

四、新文科背景下微觀經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)對策

為了打造品質(zhì)課堂和高效課堂，促進學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展，微觀經(jīng)濟學(xué)課程教師要理性客觀地分析新文科背景下專業(yè)課程教學(xué)的具體變化，精準(zhǔn)定位課程思政教學(xué)目標(biāo)及方向，緊密融合思政元素與教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法中靈活滲透思政元素，精準(zhǔn)提煉教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，在實踐活動中全面強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，始終堅持終身學(xué)習(xí)及終身育人的理念，提高自身的思政教育質(zhì)量和素養(yǎng)。

（一）緊密融合思政元素與教學(xué)目標(biāo)

微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)中的必修課程，主要以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟分析能力、管理能力和決策能力為基本目標(biāo)。教師需要了解這一課程的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用，選擇學(xué)生容易理解和能接受的方式，全面提升學(xué)生的經(jīng)濟管理問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維方式。思政教育則以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、世界觀、人生觀的基本目標(biāo)，教師需要結(jié)合微觀經(jīng)濟學(xué)的課程目標(biāo)及思政教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)模式，實現(xiàn)兩者的無縫對接。［4］在設(shè)計課程教學(xué)方案時深度分析經(jīng)管類專業(yè)教育與思政教育并舉的教學(xué)要求，堅持協(xié)同育人理念及準(zhǔn)則，實現(xiàn)兩者的齊頭并進。比如在圍繞生產(chǎn)者理論設(shè)計教學(xué)方案時，教師需要從多個層面著手，緊密融合教學(xué)目標(biāo)，在傳授知識時則需要以學(xué)生全面掌握微觀經(jīng)濟學(xué)生產(chǎn)論、成本論為基本目標(biāo)，讓學(xué)生能夠深入領(lǐng)悟生產(chǎn)者決策的理論，了解具體的分析過程。

在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力時，教師則需要以提升學(xué)生的經(jīng)濟決策能力、分析能力為基本目標(biāo)，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)生產(chǎn)最優(yōu)決策的選擇、價格策略的制訂、資本數(shù)量的決定、最佳勞動力及經(jīng)濟背景的分析等相關(guān)知識。在塑造學(xué)生價值時，教師則需要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、企業(yè)家精神、家國情懷以及創(chuàng)新精神為目標(biāo)，靈活滲透德育元素。讓學(xué)生能夠做到開拓創(chuàng)新、勇于探索，意識到自身的社會責(zé)任，逐步形成誠實守信的職業(yè)素養(yǎng)，始終保持開闊的視野，以更大的格局、更高的眼界、更強的能力應(yīng)對時代發(fā)展的挑戰(zhàn)。

（二）在教學(xué)方法中滲透思政元素

教學(xué)方法與思政元素的緊密融合非常必要，教師需要將思政元素靈活滲透進教學(xué)方法中，嘗試多種現(xiàn)代化的教學(xué)方法及對策，深入淺出地剖析微觀經(jīng)濟學(xué)理論，讓學(xué)生能夠在個人學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下主動探索新知。為了保證思政育人效果，教師需要選擇與思政元素密切相關(guān)的案例，全方位、多角度地體現(xiàn)中華民族自強不息的拼搏精神及艱苦奮斗的奉獻精神。

在整合教學(xué)資源時，教師可以從線上教學(xué)平臺中搜集與思政元素相關(guān)的訪談新聞及紀(jì)錄片的視頻集錦，將其與微觀經(jīng)濟學(xué)課程的專業(yè)知識相結(jié)合，全面凸顯視頻、音頻、文字的德育功能。比如引導(dǎo)學(xué)生觀看《中國力量》《大國重器》等展現(xiàn)我國社會主義建設(shè)偉大成就的紀(jì)錄片。讓學(xué)生利用課后時間觀看先進人物事跡和科學(xué)家的訪談節(jié)目，通過紀(jì)錄片《大國重器》展示我國在“一帶一路”中的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)成果。讓學(xué)生能夠深入領(lǐng)悟中國的大國風(fēng)范、技術(shù)實力以及世界格局，全面培養(yǎng)學(xué)生的拼搏奮斗精神。在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合學(xué)生的認知期待、身心成長規(guī)律、興趣愛好及最近發(fā)展區(qū)，選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)模式，積極融入思政元素，逐步拓展專業(yè)課的教學(xué)活動范圍，體現(xiàn)潛移默化的教學(xué)效果。讓學(xué)生能夠自覺接受思政教育，主動洗滌心靈，提升思想境界。［5］

（三）精準(zhǔn)提煉教學(xué)內(nèi)容中的思政元素

首先，教師需要深入分析思政元素的來源，以中華傳統(tǒng)文化、愛國主義精神、道德教育、中華民族的傳統(tǒng)美德及中國特色社會主義的理論自信、文化自信、制度自信、道路自信為主導(dǎo)，在理性分析基本學(xué)情、校情、教情的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)提煉思政元素。

其次，教師需要從微觀經(jīng)濟學(xué)課程中探索具有一定教育意義的思政元素，將思政與微觀經(jīng)濟學(xué)理論和應(yīng)用知識融為一體，實現(xiàn)多措并舉。例如，作為社會主義核心價值觀中的重要組成部分，愛國主義精神備受關(guān)注，是不可或缺的思政資源。教師要將愛國主義教育與微觀經(jīng)濟學(xué)理論知識相結(jié)合，在案例講解理論分析的過程中強化學(xué)生對社會主義制度優(yōu)越性的理解，培養(yǎng)學(xué)生的制度自信。

最后，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)市場經(jīng)濟的特點時，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的高度深入透徹地理解中國特色社會主義市場經(jīng)濟的來龍去脈，了解革命先輩勇闖難關(guān)、沖破阻力，為實現(xiàn)跨越式發(fā)展所做出的巨大貢獻，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的民族自豪感。

（四）在實踐活動中強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

在創(chuàng)新教學(xué)策略的同時教師還需要調(diào)動學(xué)生的參與能動性，組織開展課內(nèi)外實踐活動，讓學(xué)生在動腦動手動口的過程中留下深刻的學(xué)習(xí)體驗，深入領(lǐng)悟思政內(nèi)涵，自覺接受思政教育和熏陶。

首先，在組織開展校內(nèi)實踐活動時，教師應(yīng)充分利用多種思政元素豐富的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生近距離體驗企業(yè)的經(jīng)營管理活動并接受思政教育。比如教師可以利用經(jīng)濟與管理跨專業(yè)綜合實訓(xùn)室簡單模擬金融機構(gòu)的管理、設(shè)立及各類企業(yè)的運作模式。引導(dǎo)學(xué)生以企業(yè)的視角，結(jié)合個人在微觀經(jīng)濟學(xué)所學(xué)習(xí)的理論知識分析企業(yè)的經(jīng)營管理對策、市場供求情況、營商環(huán)境及政府政策的影響，主動與他人合作，分析解決企業(yè)發(fā)展矛盾的對策，提出提升企業(yè)管理質(zhì)量、協(xié)調(diào)部門合作、促進企業(yè)管理決策的相關(guān)方法。［6］逐步強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認知，讓學(xué)生在小組內(nèi)部合作和深度分析的過程中了解生產(chǎn)者最優(yōu)產(chǎn)量決策、要素投入決策以及成本決策等理論。在深入感悟模擬的商業(yè)環(huán)境的過程中完成演練任務(wù)，形成良好的團隊合作能力、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新思維能力和決策能力。

其次，教師需要優(yōu)化課后作業(yè)，加強課前課堂討論，實現(xiàn)思政元素在課內(nèi)外的有效滲透及前后貫通。借助“學(xué)習(xí)強國”學(xué)習(xí)平臺、學(xué)術(shù)期刊等渠道整合優(yōu)質(zhì)的思政元素。比如企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任的案例、中國市場經(jīng)濟發(fā)展的成就以及直播助農(nóng)活動，讓學(xué)生在參與實踐活動的過程中了解當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，意識到團隊精神的重要價值及勞動的重要性，逐步強化個人的愛國情懷和文化自信。

最后，在開展課外實踐活動時，教師還應(yīng)組織學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、經(jīng)管類專業(yè)比賽及“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽，開展項目化教學(xué)活動，讓學(xué)生在合作參賽的過程中形成良好的創(chuàng)新精神、社會責(zé)任及財經(jīng)素養(yǎng)。

（五）提升教師思政教學(xué)能力和素養(yǎng)

作為教學(xué)活動的實施者、設(shè)計者和組織者，教師的重要性顯而易見。經(jīng)管專業(yè)的教師需要主動跟上時代發(fā)展的步伐，提升個人的課程思政教學(xué)能力和思政素養(yǎng)，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的無縫對接，更好地承擔(dān)起教書人的責(zé)任重擔(dān)，確保立德樹人的育人目標(biāo)能夠順利落地。首先，教師需要充分發(fā)揮教學(xué)示范作用，保障最佳的示范效應(yīng)。樹立學(xué)習(xí)榜樣，正面引導(dǎo)學(xué)生，確保思政教育工作能夠更上一個臺階。其次，教師需要堅持終身育人和終身學(xué)習(xí)的理念，提升自身的道德修養(yǎng)、思想素質(zhì)、教學(xué)科研能力和專業(yè)理論水平。高度重視思想政治學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟國家精神及綱領(lǐng)，緊跟時代發(fā)展的步伐，密切關(guān)注時事政治，主動從社會熱點新聞和經(jīng)濟事件中挖掘思政素材。再次，微觀經(jīng)濟學(xué)課程教師應(yīng)主動加強與馬克思主義學(xué)院教師的合作交流，協(xié)作完成科研工作、教學(xué)觀摩工作及教改課題研究工作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化利用，協(xié)同探索教學(xué)專業(yè)教學(xué)與課程思政的融合方法。最后，學(xué)校要加強師德師風(fēng)建設(shè)，組織開展主題鮮明的思政培訓(xùn)，緊密融合市場實地調(diào)查及教研研討會，為教師的教學(xué)改革和創(chuàng)新搭建平臺。拉近教師之間的距離，鼓勵教師主動向優(yōu)秀同行看齊，實現(xiàn)互幫互助和共同進步。

五、結(jié)語

在新文科的背景下微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革被反復(fù)提起，學(xué)校要在立德樹人根本任務(wù)目標(biāo)的導(dǎo)向下主動探索微觀經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)模式，將更多的新鮮血液和時代色彩融入新課程中，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和思政教學(xué)的齊頭并進，穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水準(zhǔn)，全面發(fā)展學(xué)生各方面的能力，為社會輸送優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

參考文獻：

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［2］ 陳靜. 新文科背景下經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)實踐探索：以西方經(jīng)濟學(xué)課程為例［J］. 科教文匯，2022（16）：105-108.

［3］ 張娜，王文靜. 新文科背景下“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式的創(chuàng)新優(yōu)勢及建構(gòu)路徑研究：以經(jīng)濟類課程為例［J］. 大眾商務(wù)，2022（03）：310-311.

［4］ 張明志，孫婷，孫媛媛，等. 資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程思政的建設(shè)思路：新文科專業(yè)建設(shè)實踐［J］. 教育觀察，2022，11（04）：74-76+80.

［5］ 何地，王姝涵，王翰博. 新文科建設(shè)背景下高校課程思政建設(shè)研究：以經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程為例［J］. 遼寧經(jīng)濟，2022（07）：86-89.

［6］ 陳進. 《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中課程思政的探索和實踐［J］. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2020（05）：172-173.

（責(zé)任編輯：陳華康）