摘" 要：新時(shí)代高校思政課教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)好這些挑戰(zhàn)才能落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)。文章圍繞新時(shí)代高校思政課教學(xué)展開，認(rèn)為其面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)有：馬克思主義理論與社會(huì)新思潮沖擊之間的矛盾、教師高度重視與學(xué)生思政課學(xué)習(xí)行為之間的矛盾、教師高度重視與思政課教學(xué)政策不完善之間的矛盾、思政課豐富的教學(xué)模式與單一化評(píng)價(jià)之間的矛盾。進(jìn)一步提出完善思政課內(nèi)容、提高重視程度、增加實(shí)踐課程占比率、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化等提升高校思政課教學(xué)實(shí)效性的策略，切實(shí)發(fā)揮高校思政課為黨育人、為國(guó)育才的作用，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高校；思想政治教育

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）09-0072-04

現(xiàn)階段，高校思政課教學(xué)面臨諸多困境，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響、社會(huì)環(huán)境影響等，導(dǎo)致課程教學(xué)實(shí)效性提升受阻。為改善這一現(xiàn)狀，各大院校以及廣大教育工作者應(yīng)結(jié)合社會(huì)背景與學(xué)生學(xué)情分析課程教學(xué)面臨的困境，探析行之有效的教學(xué)對(duì)策，開拓思政課教學(xué)新空間，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的變化，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、高校思政課的重要價(jià)值

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”，并在2018年全國(guó)教育大會(huì)上指出，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育”。由此可見，“立德樹人”教育的重要價(jià)值。

高校是高等教育育人場(chǎng)所，思政課程則是執(zhí)行立德樹人教育的主要載體，理應(yīng)發(fā)揮好為黨育人、為國(guó)育才的客觀要求，展開深層次的思政教育，促使學(xué)生養(yǎng)成健康的道德認(rèn)知、心理與人格健康、政治認(rèn)同、法律意識(shí)等。

二、新時(shí)代高校思政課教學(xué)實(shí)效性提升的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）馬克思主義理論與社會(huì)新思潮沖擊之間的矛盾

馬克思主義理論與社會(huì)新思潮沖擊之間的矛盾是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展視閾下難以避免的一種矛盾。我國(guó)始終堅(jiān)持以馬克思主義理論為指導(dǎo)，將這一思想融入高校思政課是傳承黨和國(guó)家思想的實(shí)施路徑。［1］然而在面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)海量信息的沖擊時(shí)，大學(xué)生的思想發(fā)生了一些變化，導(dǎo)致馬克思主義理論傳播在課程中陷入困境。社會(huì)多元化思潮是豐富學(xué)生閱歷和開闊視野的一種渠道，對(duì)于學(xué)生的思想教育大有裨益。但是，大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，信息辨別能力不足，在接受教育期間接觸豐富多樣的新文化思潮，極易受其影響。如現(xiàn)階段部分學(xué)生崇洋媚外，盲目崇拜西方文化，對(duì)于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)不足。部分不利于我國(guó)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀、人生觀，或一些發(fā)出不正當(dāng)言論的人都成為部分學(xué)生盲目擁躉的對(duì)象。這一矛盾或?qū)е滤颊n教學(xué)面臨較大挑戰(zhàn)，要想消除這一教學(xué)困境，還需要投入更多的研究精力。

（二）教師高度重視與學(xué)生思政課學(xué)習(xí)行為之間的矛盾

“大思政”一體化背景下，小學(xué)、初中、高中與高校對(duì)于課程教學(xué)格外重視。高校教育不僅是以知識(shí)為主，還要將教育與學(xué)生的職業(yè)生涯關(guān)聯(lián)，才能順應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)綜合型人才。高校思政工作者對(duì)于教育事業(yè)從未停止研究，探索與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方案一直是全體教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。而學(xué)生對(duì)于思政課的學(xué)習(xí)多持一種敷衍態(tài)度，如部分學(xué)生在課堂玩手機(jī)、寫其他學(xué)科作業(yè)等。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)行為不規(guī)范、學(xué)習(xí)問(wèn)題多樣化導(dǎo)致思政課教學(xué)面臨較大挑戰(zhàn)，提升教育實(shí)效性或成為紙上談兵。［2］

新時(shí)代教育不再是知識(shí)教育，而是素質(zhì)教育，這一教育思維更加注重學(xué)生的主動(dòng)探索，假設(shè)學(xué)生在課堂中秉持一種無(wú)所謂的態(tài)度，那么教師的教學(xué)將難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。究其原因，思政課內(nèi)容廣泛、學(xué)習(xí)難度高、需要背誦的知識(shí)點(diǎn)較多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。加之部分教師在實(shí)踐教學(xué)中過(guò)于迫切傳遞知識(shí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致師生在思政課堂中難以共情。

（三）教師高度重視與思政課教學(xué)政策不完善之間的矛盾

自黨的十九大提出立德樹人這一根本任務(wù)以來(lái)，將其貫穿于思政課教學(xué)始末就成為相關(guān)部門、校領(lǐng)導(dǎo)以及全體教師重點(diǎn)關(guān)注的課題，以黨委書記和校長(zhǎng)為代表的高校領(lǐng)導(dǎo)層都非常重視高校的思想政治工作，黨委書記、校長(zhǎng)也會(huì)尋找合適的機(jī)會(huì)講思政課，以加深學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的印象，引起學(xué)生的關(guān)注與認(rèn)可。但是，部分高校思政課呈現(xiàn)一種“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要”的狀態(tài)。教育工作者的重視缺乏完善的政策支撐，導(dǎo)致工作的開展受阻。［3］部分高校在思政課教學(xué)中存在沿用傳統(tǒng)教育模式和內(nèi)容的情況，對(duì)于新時(shí)代教育模式和內(nèi)容開發(fā)不足，或者在實(shí)踐運(yùn)用中缺乏改善與優(yōu)化。要想徹底改善這一困境，高校應(yīng)建立專門的政策研讀與界定團(tuán)隊(duì)，將專業(yè)的知識(shí)與黨的教育思想貫穿其中，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)與制訂教學(xué)目標(biāo)，確保政策與教育需求完美契合。在完善政策的過(guò)程中，教育者對(duì)于思政課的重視與政策之間的矛盾逐步化解。

（四）思政課豐富的教學(xué)模式與單一化評(píng)價(jià)之間的矛盾

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為高校思政課教學(xué)模式提供了豐富的思路，借助新思想、新技術(shù)、新設(shè)備，高校思政課教學(xué)發(fā)生了較大改變。如探究性教學(xué)模式、互動(dòng)性教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、情景模擬教學(xué)模式、信息加工教學(xué)模式、5E教學(xué)模式等，豐富多樣的教學(xué)模式使高校思政課面臨機(jī)遇。而單一化評(píng)價(jià)模式阻礙了教學(xué)模式功能的體現(xiàn)，導(dǎo)致思政課教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。［4］例如，互動(dòng)性教學(xué)模式可以提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了師生地位，是體現(xiàn)“生本位”思想的主要途徑。這些新穎有趣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的教育各有側(cè)重，需要教師從不同的角度考量與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而現(xiàn)階段部分高校評(píng)價(jià)模式單一局限，多以學(xué)生的理論成績(jī)定好壞，導(dǎo)致學(xué)生自身特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)難以體現(xiàn)，如此違背了個(gè)性化教育原則。為改善這一趨勢(shì)，高校思政工作者應(yīng)嘗試健全評(píng)價(jià)體系，為不同的教學(xué)模式界定相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，輔助學(xué)生正確定位自己的學(xué)習(xí)能力，為后期進(jìn)步打基礎(chǔ)。

三、新時(shí)代高校思政課教學(xué)實(shí)效性提升的策略

高校思政課教學(xué)工作的有效落地是國(guó)家相關(guān)部門重點(diǎn)關(guān)注的課題，如何有效落實(shí)思政課教學(xué)，提升教育實(shí)效性是全體教師的責(zé)任與義務(wù)。結(jié)合上述高校思政課面臨的教育挑戰(zhàn)，分析新時(shí)代高校思政課教學(xué)實(shí)效性提升的實(shí)踐策略，力求在課程教學(xué)中讓學(xué)生樹立正確“三觀”，為社會(huì)輸出建設(shè)性人才。

（一）完善思政課內(nèi)容，辨析多元化思潮，推動(dòng)馬克思主義發(fā)展

信息化背景下，高校思政課教學(xué)多以多媒體、慕課、視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式開展，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)比傳統(tǒng)書面知識(shí)更加豐富。部分高校在思政課教學(xué)中融入網(wǎng)絡(luò)資源、當(dāng)?shù)匚幕?，取得了顯著的成效。因此高校思政課在內(nèi)容完善中，可以借助不同途徑汲取資源，豐富傳統(tǒng)文化教學(xué)，有效應(yīng)對(duì)西方思想與社會(huì)多元化文化思潮的沖擊。上述教學(xué)模式豐富了教育路徑，但是相較于模式，內(nèi)容才是思政課教學(xué)研究的主要對(duì)象。［5］為應(yīng)對(duì)多元文化思潮沖擊，高校思政課教學(xué)內(nèi)容完善應(yīng)從下述四方面展開。

第一，要重視社會(huì)發(fā)展形勢(shì)與學(xué)生學(xué)情。社會(huì)朝著多元化方向發(fā)展，在思政課教學(xué)中，對(duì)應(yīng)的資源就是豐富知識(shí)的渠道。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)內(nèi)容整合的核心基礎(chǔ)。新時(shí)代強(qiáng)調(diào)以生為本，只有將學(xué)生視為教育核心，才能在內(nèi)容完善中引起學(xué)生的共鳴，為高效課堂構(gòu)建夯實(shí)基礎(chǔ)，以此提升課程教學(xué)實(shí)效性。

第二，要挖掘傳統(tǒng)文化教育資源。傳統(tǒng)文化是我國(guó)獨(dú)有的一種文化，挖掘其中內(nèi)容，完善思政課正是體現(xiàn)特色教育的關(guān)鍵點(diǎn)。如諸子百家指出了如何治國(guó)理政、做人做事，對(duì)于國(guó)家的發(fā)展與教育工作頗有助益；民間藝術(shù)、鄉(xiāng)土文化亦是教育內(nèi)容完善的對(duì)象。這些文化的融入是樹立學(xué)生正確“三觀”的基石，值得教師在實(shí)踐教學(xué)中探究。

第三，要圍繞社會(huì)熱點(diǎn)話題。社會(huì)熱點(diǎn)是學(xué)生通常關(guān)注的內(nèi)容，從部分學(xué)生愛好觀看新聞這一點(diǎn)就能看出，學(xué)生對(duì)于新事件的關(guān)注度較高。因此在思政課教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合熱點(diǎn)話題實(shí)施教學(xué)，將正能量因素融入課程，鼓勵(lì)學(xué)生分析學(xué)習(xí)，完善自身。

第四，要面向?qū)W生的生活。如學(xué)生的消費(fèi)理念、情感經(jīng)歷、職業(yè)生涯等，將其融入思政課可以培養(yǎng)學(xué)生正確的消費(fèi)觀、價(jià)值觀與人生觀等。思政課教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)生涯掛鉤已成為一種常態(tài)，內(nèi)容完善面向生活是提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的途徑，而適應(yīng)力對(duì)于學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)提升頗有助益。

（二）提高重視程度，建設(shè)馬克思主義學(xué)院，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)高校已逐步實(shí)現(xiàn)馬克思主義學(xué)院的建設(shè)，為教育新時(shí)代社會(huì)主義接班人提供了條件。近年來(lái)，黨和政府高度重視青年教育工作，力求為社會(huì)發(fā)展與國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。如何建設(shè)馬克思主義學(xué)院，如何在基礎(chǔ)上完善，需要教育工作者高度重視。以上述教育挑戰(zhàn)為依托，高?？蓢L試從下述三方面完善學(xué)院建設(shè)：

第一，馬克思主義學(xué)院建設(shè)與發(fā)展需要納入“雙一流”建設(shè)，或者將其視為學(xué)校發(fā)展中的中堅(jiān)力量。只有從不同層面給予馬克思主義理論足夠的地位，才能引起學(xué)生的思想共鳴，將思政課與專業(yè)課畫上等號(hào)［6］。專業(yè)課程之所以受到了學(xué)生的重視，是因?yàn)閷I(yè)課在學(xué)校教育中占據(jù)較高地位，同時(shí)與自身職業(yè)生涯發(fā)展掛鉤。建設(shè)馬克思主義學(xué)院，或者在現(xiàn)有基礎(chǔ)上完善，正是學(xué)校重視思政課的一種方式。此外，高校還應(yīng)嘗試將馬克思主義理論與學(xué)生的職業(yè)生涯掛鉤，如此既能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能為教育工作提供保障。

第二，校領(lǐng)導(dǎo)親自負(fù)責(zé)馬克思學(xué)院監(jiān)督與指導(dǎo)工作，并要求校內(nèi)教師全權(quán)配合，在宏觀規(guī)劃中凝聚師資力量，完善課程教學(xué)體系。校領(lǐng)導(dǎo)的重視既能加強(qiáng)各專業(yè)教師、思政教師的重視度，又能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在應(yīng)對(duì)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)問(wèn)題這一挑戰(zhàn)中，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)掛帥負(fù)責(zé)，做到親力親為、親自監(jiān)督，將教學(xué)工作全面落實(shí)，實(shí)現(xiàn)黨的思想“育”新人，好的教育“引”新人，為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)工作輸出符合需求的接班人。

第三，加強(qiáng)校內(nèi)工作者交互力度，堅(jiān)持“德育先行”。［7］思政課教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師之間的互動(dòng)正是開拓教學(xué)空間的渠道。具體來(lái)講，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)結(jié)合校內(nèi)思政課教學(xué)實(shí)況宏觀規(guī)劃方案，并要求全體教師舉手表決，在確定方案之后，由教師之間相互合作分析教學(xué)之路，圍繞“上好思政課”這一主題展開，并融入德育教育思想，堅(jiān)持從思想、道德、行為、心理、素養(yǎng)與能力等方面綜合育人。

（三）增加實(shí)踐課程占比率，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力，完善課程制度

實(shí)踐與理論結(jié)合已成為高校思政課教學(xué)常態(tài)，在實(shí)踐中學(xué)生可以內(nèi)化理論知識(shí)，而內(nèi)化與運(yùn)用正是思政課教學(xué)的核心目標(biāo)。因此在完善課程制度時(shí)，高校應(yīng)提高實(shí)踐比率，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中逐步養(yǎng)成解決問(wèn)題的能力，在不經(jīng)意中彰顯課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值?，F(xiàn)階段高校實(shí)踐活動(dòng)主要包括社會(huì)服務(wù)、實(shí)踐調(diào)研、下鄉(xiāng)活動(dòng)、實(shí)習(xí)等。如何使活動(dòng)最大化發(fā)揮育人功能，要從以下方面著手：

第一，在實(shí)習(xí)活動(dòng)中踐行理論知識(shí)，樹立正確學(xué)習(xí)觀。在不同的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的理論知識(shí)都能得到內(nèi)化。如實(shí)習(xí)工作，現(xiàn)階段部分高校為了提高學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，會(huì)安排學(xué)生在初高中實(shí)習(xí)，以教學(xué)政治學(xué)科為主，如此既能輔助學(xué)生掌握師德品質(zhì)，還能使學(xué)生在教人中約束自己。

第二，自發(fā)組織實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。社團(tuán)活動(dòng)在高校較為常見，在思政課教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。一般來(lái)講，社團(tuán)活動(dòng)需要成員團(tuán)結(jié)一致，確?；顒?dòng)項(xiàng)目完美落地。這一過(guò)程，既考驗(yàn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還考驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。如組織學(xué)習(xí)類社團(tuán)，以“馬哲研究”為核心，為學(xué)生思政課知識(shí)的踐行提供平臺(tái)，同時(shí)拓展學(xué)生的閱歷視野。在活動(dòng)結(jié)束之后，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，合力制定教育政策，為思政課教學(xué)工作的開展貢獻(xiàn)自己的力量。

第三，在公益性活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。公益性活動(dòng)是不以任何目的實(shí)施的，其主要以服務(wù)與奉獻(xiàn)社會(huì)為主。如青年志愿者活動(dòng)、下鄉(xiāng)活動(dòng)等，是學(xué)生傳遞知識(shí)的途徑，亦是培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)的過(guò)程。如在青年志愿者活動(dòng)中，學(xué)生近距離觀察了民情，這有助于樹立學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。馬克思曾說(shuō)“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的”，實(shí)踐性是馬克思理論的主要特征。［8］增加實(shí)踐占比正是完善教育體系的基礎(chǔ)，亦是輔助高校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的根本。

（四）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化，定義學(xué)生學(xué)習(xí)力，推動(dòng)課程教學(xué)發(fā)展

評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的指路明燈，公正客觀的評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生定義自己的實(shí)際能力，為其后期改進(jìn)與發(fā)展提供了動(dòng)力。信息化背景下，高校思政課評(píng)價(jià)可以運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)儲(chǔ)存評(píng)價(jià)信息、云平臺(tái)觀察學(xué)生情況等，將日常表現(xiàn)、理論成績(jī)、政治知識(shí)、德育品質(zhì)、心理素質(zhì)等方面融入其中，多方位考量學(xué)生，切實(shí)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一指導(dǎo)。評(píng)價(jià)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，是沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，需要高校結(jié)合實(shí)際情況分析。以武漢大學(xué)為例，思政課改革在課堂上組織辯論活動(dòng)，以此活躍教學(xué)氛圍。同時(shí)還運(yùn)用小組合作展示、主題演講、經(jīng)典研讀交流等多種形式。這些項(xiàng)目都是教師觀察學(xué)生思政課學(xué)習(xí)成果的途徑，亦是評(píng)價(jià)的主要對(duì)象?，F(xiàn)階段，短視頻關(guān)注度較高，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主拍攝微視頻，將思政課內(nèi)容在其中體現(xiàn)，傳遞出自己的觀點(diǎn)。結(jié)合微視頻，教師對(duì)學(xué)生做出正面評(píng)價(jià)，并以激勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多觀察，多創(chuàng)造，多學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)，創(chuàng)新都是進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)新，教師的評(píng)價(jià)則圍繞學(xué)生的創(chuàng)新開展，確保評(píng)價(jià)工作發(fā)揮價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文羅列了新時(shí)代高校思政課教學(xué)實(shí)效性提升面臨的四種矛盾，并圍繞這四種矛盾帶來(lái)的挑戰(zhàn)，從完善思政課內(nèi)容、加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)重視、提高實(shí)踐占比率、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化四方面詳細(xì)論述了高校思政課教學(xué)策略。教學(xué)策略需真正落實(shí)在課堂教學(xué)中，方能彰顯價(jià)值，對(duì)于思政教育工作者而言，需在這一方面多下功夫，以提升思政教育的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 薛丹. 新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革路徑研究［J］. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（04）：19-21.

［2］ 許門友，馬珂琦，李峙謙. 把握高校思政課作為新時(shí)代立德樹人“關(guān)鍵課程”的三個(gè)維度［J］. 山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2023，35（05）：22-26.

［3］ 李士峰，陳欽林. 新時(shí)代高校思政課教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向與協(xié)同育人路徑［J］. 牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，32（05）：81-88.

［4］ 薛偉芳，樊亞. 新時(shí)代地方高校思政課多維立體化教學(xué)體系建設(shè)與思考［J］. 牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，32（05）：95-102.

［5］ 趙志業(yè)，趙延安. 新時(shí)代高校思政課教學(xué)有效性提升的邏輯理路與方法創(chuàng)新［J］. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2022（05）：61-68.

［6］ 叢培兵，趙玥. 培養(yǎng)“新時(shí)代好青年”：胡楊精神融入高校思政課的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑［J］. 喀什大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，44（02）：91-96.

［7］ 袁晶. 基于新時(shí)代工匠精神培育的高校思政教育新思路［J］. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（08）：110-111+117.

［8］ 曾喜云，蔣才姣. 共同體構(gòu)建：增強(qiáng)新時(shí)代高校思政課混合式教學(xué)實(shí)效的探討［J］. 甘肅開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，33（01）：24-28.

（責(zé)任編輯：楊毅恒）