簡潔 楊兆 陳玲 李倩 楊業(yè)容

基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘新醫(yī)科背景下地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展研究與實(shí)踐”（2022JGA289）；廣西新醫(yī)科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘分層、分類、融合教師教學(xué)能力提升機(jī)制構(gòu)建研究與實(shí)踐”（XYK202314）；桂林醫(yī)學(xué)院校級重點(diǎn)課題“‘新醫(yī)科背景下地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展研究與實(shí)踐”（2022JG202202）

第一作者簡介：簡潔（1972-），女，漢族，廣西柳州人，博士，教授，主任。研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.042

摘? 要：構(gòu)建地方醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力評價指標(biāo)體系。采用專家咨詢法，于2022年9至12月通過郵件向29位專家發(fā)放兩輪專家咨詢表，綜合專家積極程度、權(quán)威程度和協(xié)調(diào)程度等進(jìn)行評價。兩輪咨詢的專家積極程度分別為93.1%、100.0%，專家權(quán)威程度分別為0.859、0.864，評價指標(biāo)重要性和可行性的專家協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0.35和0.39（P值均小于0.001）。構(gòu)建的指標(biāo)體系包括4項(xiàng)一級指標(biāo)、10項(xiàng)二級指標(biāo)26項(xiàng)三級指標(biāo)。專家的積極程度和權(quán)威程度較高，專家意見協(xié)調(diào)程度較好，構(gòu)建的地方醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力指標(biāo)體系可信。

關(guān)鍵詞：地方醫(yī)學(xué)院校；專家咨詢法；青年教師；教學(xué)學(xué)術(shù)能力；評價指標(biāo)體系

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）12-0174-04

Abstract： The evaluation index system of teaching academic ability of young teachers in local medical colleges was established. Using the expert consultation method， two rounds of expert consultation forms were sent to 29 experts by email from September to December 2022， and the experts' activeness， authority and coordination were evaluated comprehensively. The degree of expert positivity in the two rounds of consultation was 93.1% and 100.0%， and the degree of expert authority was 0.859 and 0.864， respectively. The expert coordination coefficients of the importance and feasibility of the evaluation indicators were 0.35 and 0.39， respectively （P values are all less than 0.001）. The constructed index system includes 4 first-level indicators， 10 second-level indicators and 26 third-level indicators. The experts have a high degree of positivity and authority， and the expert opinions are well coordinated. The constructed index system of teaching and academic ability of young teachers in local medical colleges is credible.

Keywords： local medical colleges; expert consultation method; young teachers; teaching and academic ability; evaluation index system

自1990年美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會前任主席歐內(nèi)斯特·博耶（E.L.Boyer）首次提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念以來，國內(nèi)外眾多研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者圍繞著教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵及特征、教學(xué)學(xué)術(shù)能力的影響因素、教學(xué)學(xué)術(shù)能力評價和教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展等方面對教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力展開了深入的探索。博耶[1]對教學(xué)學(xué)術(shù)能力進(jìn)行了描述性定義：“教師能深入理解教學(xué)內(nèi)容，在教師的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間建立橋梁，認(rèn)真計(jì)劃并檢查教學(xué)程序，刺激主動學(xué)習(xí)，超越知識傳播，實(shí)現(xiàn)知識的改造和擴(kuò)展?！辟囁梗≧ice R E）[2]認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)能力是教師句法能力、教育學(xué)能力和學(xué)習(xí)理論知識能力的整合，即“教師要擁有梳理概括已有知識和未知知識的聯(lián)系的能力，以及將學(xué)科知識與教學(xué)過程相融合的能力”?；肌ぬ乩锔窬S爾（Keith Trigwell）等[3]將教學(xué)學(xué)術(shù)能力區(qū)分為知識維度、反思維度、交流維度、觀念維度，從四個維度出發(fā)構(gòu)建出評價模型。

梳理國外學(xué)者對教學(xué)學(xué)術(shù)能力的研究可見，教學(xué)學(xué)術(shù)能力可以從不同的角度、依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，包括教育教學(xué)知識基礎(chǔ)、課程資源整合設(shè)計(jì)和課程教學(xué)能力，教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)結(jié)果反思等諸多能力。

國內(nèi)自2000年發(fā)表第一篇教學(xué)學(xué)術(shù)的文章以來，教學(xué)學(xué)術(shù)能力研究的熱度持續(xù)攀升，成為教育教學(xué)研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。有學(xué)者指出教學(xué)學(xué)術(shù)的四個要素包括：對黨的教育方針和政策的理解能力、教育學(xué)與教學(xué)論的理論功底、教學(xué)能力以及教學(xué)創(chuàng)造力[4]。周光禮等[5]認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)能力主要是學(xué)術(shù)能力和教學(xué)能力，教學(xué)能力包括課程設(shè)計(jì)能力和基本教學(xué)能力；學(xué)術(shù)能力包括基本認(rèn)知能力、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)交流能力、團(tuán)隊(duì)科研能力。李志河等[6]認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)能力主要包括教學(xué)知識、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)交流能力和教學(xué)研究能力，而教學(xué)學(xué)術(shù)知識、教學(xué)學(xué)術(shù)能力和教學(xué)學(xué)術(shù)責(zé)任則是提升教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

通過閱讀國內(nèi)外文獻(xiàn)，在分析、總結(jié)主要文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的實(shí)踐需求和我國學(xué)者在相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)證研究，解構(gòu)地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的指標(biāo)體系和構(gòu)成要素，剖析教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展過程中存在的問題，探討提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的路徑。

一? 對象與方法

（一）? 調(diào)查對象

2022年9月至12月，課題組選取29位來自廣西壯族自治區(qū)內(nèi)6所地方醫(yī)學(xué)院校的專家，參與本課題的咨詢。這些專家至少滿足以下條件中的三項(xiàng)：①具有15年以上教齡，副教授（含以上）職稱；②熟悉教學(xué)學(xué)術(shù)理論或者發(fā)表過教學(xué)學(xué)術(shù)研究方面的論文；③主持過省級以上教研課題；④在教務(wù)、師資培養(yǎng)、人事處等重要崗位擔(dān)任一定職務(wù)。29名被調(diào)查專家對本課題研究內(nèi)容均知情，并同意參與咨詢。

（二）? 研究方法

本研究采用專家咨詢法，即德爾菲法[7]進(jìn)行。

1? 成立課題組

課題組共有9人，其中具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的4人，中級專業(yè)技術(shù)職稱的5人。課題組的主要任務(wù)是：選擇合適的專家，初步構(gòu)建評估指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)專家意見征詢表，實(shí)施專家咨詢，收集、綜合專家意見并對結(jié)果進(jìn)行反饋和分析。

2? 初步構(gòu)建評估指標(biāo)體系

在分析、梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，剖析地方醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的主要構(gòu)成要素。課題組圍繞評價指標(biāo)體系的構(gòu)成要素多次進(jìn)行深入討論，初步從教學(xué)學(xué)術(shù)觀念、教育教學(xué)知識、教育教學(xué)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)研究與交流四個維度，構(gòu)建了4項(xiàng)一級指標(biāo)、10項(xiàng)二級指標(biāo)、25項(xiàng)三級指標(biāo)的評估指標(biāo)體系。

3? 專家咨詢

采用專家咨詢法即德爾菲法，通過微信、郵件向29位專家發(fā)放第一輪專家意見咨詢表。首輪咨詢，重點(diǎn)向?qū)＜医榻B本課題研究的目的、意義、方法及初步建構(gòu)的評估指標(biāo)體系，請專家對指標(biāo)體系的科學(xué)性、可行性進(jìn)行評價，并提出修改或優(yōu)化的建議。采用李克特（Rensis A. Likert）5分量表法對專家意見進(jìn)行量化分析，對指標(biāo)的科學(xué)性、可行性按5、4、3、2、1進(jìn)行賦值。收集、綜合獲取的首輪專家意見后，課題組提出指標(biāo)體系修改意見，并請專家進(jìn)行第二輪咨詢?；厥盏诙唽＜乙庖娮稍儽砗螅M(jìn)行數(shù)據(jù)收集、綜合、分析，專家意見基本趨于一致，由此建構(gòu)地方醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力評價指標(biāo)體系基本框架。

（三）? 統(tǒng)計(jì)分析指標(biāo)處理

主要統(tǒng)計(jì)分析專家的積極程度、專家的權(quán)威程度、專家的協(xié)調(diào)程度三項(xiàng)數(shù)據(jù)。專家的積極程度用問卷的回收率表示，發(fā)放的問卷回收越多，代表專家的積極程度越高。一般認(rèn)為，回收率達(dá)到70%以上，專家的積極性較好。專家的權(quán)威程度用專家權(quán)威系數(shù)（Cr）表示，專家的權(quán)威系數(shù)由判斷依據(jù)（Ca）和熟悉程度（Cs）決定。一般認(rèn)為，專家權(quán)威系數(shù)（Cr）大于0.7即認(rèn)為研究結(jié)果可靠。專家的協(xié)調(diào)程度通常用變異系數(shù)（Cv）和肯德爾系數(shù)（W）表示。一般認(rèn)為，變異系數(shù)小于0.25表示專家意見協(xié)調(diào)程度較高，肯德爾系數(shù)達(dá)到0.5左右時咨詢即可終止。

二? 結(jié)果

（一）? 專家基本情況

29位專家分別來自廣西壯族自治區(qū)6所地方醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)一線或教務(wù)處、教師發(fā)展中心、人事處等教學(xué)管理崗位，具有一定代表性。從專家學(xué)歷和職稱來看，具有博士學(xué)位的專家20人，占專家總?cè)藬?shù)的68.97%，教授和副教授職稱的人數(shù)占比100%，其中博士研究生導(dǎo)師7人，其他專家均為碩士研究生導(dǎo)師，專家具有較高的權(quán)威性。從教齡看，有20位專家的教齡超過20年，專家組成員具有豐富的教學(xué)研究、教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）? 專家的積極程度

總結(jié)問卷調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，專家積極程度較高，具體內(nèi)容見表1。

表1? 專家積極程度

（三）? 專家的權(quán)威程度

總結(jié)問卷調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，參與咨詢的專家具有較高的權(quán)威性，咨詢意見具有一定的參考意義和可靠性。具體內(nèi)容見表2。

表2? 專家權(quán)威程度

（四）? 專家的協(xié)調(diào)程度

總結(jié)問卷調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，參與咨詢專家的意見協(xié)調(diào)程度較好，專家意見趨向一致。具體內(nèi)容見表3。

表3? 專家協(xié)調(diào)程度

（五）? 專家咨詢結(jié)果

課題組根據(jù)第一輪專家咨詢結(jié)果和修改意見，分析專家打分的百分比、平均值、眾數(shù)和中數(shù)分析各指標(biāo)項(xiàng)的重要程度和專家意見的集中程度[8]，修改了1個二級指標(biāo)，增加了2個三級指標(biāo)，刪除了1個三級指標(biāo)，合并了2個意義相關(guān)的三級指標(biāo)，將一個指向不明確的三級指標(biāo)拆解為2個明確的三級指標(biāo)，優(yōu)化了4項(xiàng)三級指標(biāo)的名稱。通過兩輪專家咨詢，確定了由4個一級指標(biāo)、10個二級指標(biāo)和26個三級指標(biāo)構(gòu)成的地方醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力評價指標(biāo)體系，見表4。

三? 討論

（一）? 地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建具有科學(xué)性與先進(jìn)性

本課題按專家調(diào)查法即德爾菲法的實(shí)施步驟，通過兩輪專家咨詢，將收集、綜合的第一輪專家意見反饋給各位專家做為第二輪咨詢的依據(jù)，讓專家再次進(jìn)行咨詢并發(fā)表意見，最終得到一個一致、可靠的方案[9]。參與咨詢的專家共有29位，符合專家人數(shù)一般在20～50個的要求，且參與咨詢的專家具有豐富的教育教學(xué)研究經(jīng)歷、高等教育管理經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)學(xué)術(shù)有一定的了解。從咨詢過程來看，專家的積極程度、權(quán)威程度較高，為咨詢結(jié)果的信度、效度提供了基本保證。第二輪專家咨詢的變異系數(shù)（Cv）波動減小、肯德爾系數(shù)（W）增加，說明專家意見趨于一致，專家意見的協(xié)調(diào)程度好。

（二）? 地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建目的是提升醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)質(zhì)量

地方醫(yī)學(xué)院校是培育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建設(shè)“健康中國”高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的主陣地。青年教師是教師隊(duì)伍的生力軍和核心力量。但近年來，地方醫(yī)學(xué)院?！爸乜蒲休p教學(xué)”之風(fēng)盛行，部分青年教師存在教學(xué)熱情下降、難以平衡科研與教學(xué)工作，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量下降的問題。教學(xué)學(xué)術(shù)能力是教師在教育理論指導(dǎo)下，自覺按照學(xué)術(shù)研究方式從事教學(xué)研究，在開發(fā)課程與設(shè)計(jì)教學(xué)、反思教學(xué)實(shí)踐活動、總結(jié)與升華教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、將探索成果進(jìn)行理論化與公開化的過程中，推動自身教學(xué)發(fā)展的一種能力?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)類型，是知識傳播的學(xué)術(shù)。經(jīng)過多年研究，教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，其價值被世界各國的學(xué)者、教師以及學(xué)校所認(rèn)可。

本課題建構(gòu)的地方醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力評價指標(biāo)體系和權(quán)重分配比例表明，教學(xué)學(xué)術(shù)觀念、教育教學(xué)知識、教育教學(xué)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)研究與交流能力四個維度的指標(biāo)重要程度有細(xì)微的差異。其中，教學(xué)學(xué)術(shù)觀念是前提，權(quán)重為0.2；教育教學(xué)知識是是基礎(chǔ)，權(quán)重為0.3；教育教學(xué)能力是關(guān)鍵，權(quán)重為0.25；教學(xué)學(xué)術(shù)研究與交流能力是本質(zhì)體現(xiàn)，權(quán)重為0.25。考慮到地方醫(yī)學(xué)院校的主要任務(wù)是培育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才，為體現(xiàn)地方醫(yī)學(xué)院校教學(xué)學(xué)術(shù)能力不同于直屬醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，在指標(biāo)體系的教育教學(xué)知識維度，設(shè)立了“民族醫(yī)藥知識”“民族文化知識”2個三級指標(biāo)，以增強(qiáng)青年教師知識的全面性和適用性。

地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，一定程度上揭開了教學(xué)學(xué)術(shù)能力這個黑箱。盡管多數(shù)學(xué)者和院校認(rèn)識到教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性，但對教學(xué)學(xué)術(shù)能力究竟由哪些要素構(gòu)成、如何提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力一直存在著模糊認(rèn)識和困境。本課題的研究成果，找到了提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的突破口，既有利于教師本人通過對照檢查發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)學(xué)術(shù)能力的弱項(xiàng)和不足，也有利于各級組織根據(jù)青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力現(xiàn)狀采取針對性措施固強(qiáng)補(bǔ)弱，切實(shí)提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。

此外，青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力指標(biāo)體系的建構(gòu)，揭示出教學(xué)是具有創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)類型，教學(xué)學(xué)術(shù)能力是傳統(tǒng)教育教學(xué)能力與學(xué)術(shù)能力的有機(jī)融合，有利于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)和教學(xué)觀念，樹立專業(yè)發(fā)展理念。根據(jù)個人情況有針對性地發(fā)展教學(xué)或科研，讓兩者相輔相成、相得益彰，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，從而為提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才奠定師資基礎(chǔ)。

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