姜天玥 李學(xué)明

基金項(xiàng)目：南京工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“基于OBE理念的混合式教學(xué)在工業(yè)藥劑學(xué)課程中的應(yīng)用與探索”（20230042）

第一作者簡(jiǎn)介：姜天玥（1987-），女，漢族，江蘇南京人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樗巹W(xué)。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.029

摘? 要：工業(yè)藥劑學(xué)是藥劑學(xué)專業(yè)的重要必修課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握藥物劑型及制劑設(shè)計(jì)的原理和實(shí)驗(yàn)技能。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，該文通過結(jié)合OBE理念，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式的改革與實(shí)踐。首先，根據(jù)OBE理念優(yōu)化工業(yè)藥劑學(xué)混合式教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路。在教學(xué)實(shí)現(xiàn)上，有機(jī)銜接課前線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂講授和課后拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在考核評(píng)價(jià)上，采用多元素考核評(píng)價(jià)方式全面檢測(cè)學(xué)習(xí)達(dá)成效果。通過教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力、素質(zhì)培養(yǎng)的有效結(jié)合，學(xué)生的專業(yè)技能和解決實(shí)際問題的能力顯著提高，為工業(yè)藥劑學(xué)教學(xué)改革提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE；混合教學(xué)模式；工業(yè)藥劑學(xué)；教學(xué)改革；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）12-0121-05

Abstract： Industrial Pharmaceutics is an important compulsory course for pharmaceutics majors. It helps students master the basic principles of pharmaceutical dosage forms and preparation design. In order to further improve the quality of teaching and optimize the design of classroom teaching， this paper has carried out the reform and practice of online and offline blended teaching mode by combining the OBE concept. Firstly， the overall design idea of blended teaching of Industrial Pharmaceutics was optimized. In the realization of teaching， the teaching links such as online autonomous learning before class， offline classroom teaching and after-school expansion are organically connected to stimulate students' interest in learning. In the assessment and evaluation， the multi-element assessment and evaluation method is used to comprehensively test the learning achievement effect. Through the teaching reform， the effective combination of knowledge transfer and ability and quality training was realized. The students' professional skills and the ability to solve practical problems were significantly improved， which provides a useful reference for the teaching reform of Industrial Pharmaceutics.

Keywords： OBE concept; blended teaching; Industrial Pharmaceutics; teaching reform; blended teaching

黨的十八大以來(lái)，黨中央將健康中國(guó)建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。在我國(guó)高等教育發(fā)展和醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的新階段和新挑戰(zhàn)的雙驅(qū)動(dòng)下，持續(xù)深化高等藥學(xué)教育改革，優(yōu)化藥學(xué)人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，是提升藥學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的必然要求，更是建設(shè)“健康中國(guó)”的核心任務(wù)之一，賦予了高等藥學(xué)教育改革歷史使命和發(fā)展格局。

工業(yè)藥劑學(xué)是一門綜合應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，研究如何將藥物制成各種劑型的配制理論、生產(chǎn)技術(shù)以及質(zhì)量控制，被選為制藥工程專業(yè)的必修課程。通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生將掌握劑型與制劑基本理論、基本知識(shí)和技能，如處方設(shè)計(jì)、工藝開發(fā)、質(zhì)量控制等，為學(xué)生從事藥劑學(xué)工作、合理制藥用藥、保證用藥安全以及研究探討新劑型和新品種開發(fā)等方面打下良好的基礎(chǔ)。工業(yè)藥劑學(xué)本科課程通常以課堂授課的教學(xué)方式為主，同時(shí)輔以實(shí)驗(yàn)課程讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)理論與操作技能。然而，傳統(tǒng)的工業(yè)藥劑學(xué)課程教學(xué)方式存在較多不足，例如以課堂為唯一重心的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)接收過程中表現(xiàn)較為被動(dòng)；僅限于書本的教學(xué)內(nèi)容難以培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)識(shí)和專業(yè)視野；教學(xué)評(píng)價(jià)手段主要以理論測(cè)試為主，往往忽視了學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)和評(píng)估。因此，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，工業(yè)藥劑學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)課程的改革[1]，通過設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)模式，使課程內(nèi)容更符合專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和開拓創(chuàng)新思維。

1981年，美國(guó)教育學(xué)者William G. Spady首次提出了成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，OBE）的概念，是一種注重學(xué)習(xí)成果的教育方法。它將學(xué)生置于教育體驗(yàn)的中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用價(jià)值[2-3]，提倡以學(xué)生的自我產(chǎn)出為動(dòng)力，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問題的能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神等[4]，提高終身學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供有力支持。

基于OBE理念設(shè)計(jì)線上-線下混合式教學(xué)模式，是將先進(jìn)的教育理念和與時(shí)俱進(jìn)的教育模式有機(jī)融合，可以充分利用線上和線下的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)和信息渠道優(yōu)勢(shì)[5-6]。在這種教育模式下，設(shè)計(jì)和開發(fā)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和線下教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，能夠提供更加多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。并且基于OBE理念的教學(xué)框架，有利于制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，將大大提升本課程的教學(xué)效果和科學(xué)內(nèi)涵[7]。同時(shí)，通過建立更為完善、客觀的教學(xué)評(píng)估體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)信息的雙向互動(dòng)和教學(xué)實(shí)施的過程考評(píng)，有助于對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)估與反饋，進(jìn)而對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證和持續(xù)改進(jìn)，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠全面掌握所需的知識(shí)和技能。此外，基于OBE理念的線上-線下教學(xué)形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度，與傳統(tǒng)的課程型教育（Course-Based Education，CBE）相比，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)信息的雙向互動(dòng)與教學(xué)實(shí)施的過程考評(píng)[8-9]。本文針對(duì)筆者團(tuán)隊(duì)主持教學(xué)的工業(yè)藥劑學(xué)，以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)，從教學(xué)整體思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)現(xiàn)及考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革和探索，為工業(yè)藥劑學(xué)課程的教學(xué)改革提供有益的實(shí)踐和支持。

一? 基于OBE理念的工業(yè)藥劑學(xué)混合式教學(xué)整體思路

為了確保工業(yè)藥劑學(xué)課程目標(biāo)能夠真正符合藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)要求，并提高學(xué)生對(duì)藥劑學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，我們引入OBE理念對(duì)工業(yè)藥劑學(xué)的整體教學(xué)框架進(jìn)行模塊化分析，并以此重構(gòu)課程內(nèi)容邏輯聯(lián)系，注重課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求課程具有清晰的重點(diǎn)和明確的學(xué)習(xí)成果。并且根據(jù)這些具象化的教學(xué)成果目標(biāo)，對(duì)教學(xué)體系和考評(píng)體系進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，再通過教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋來(lái)改進(jìn)和更新教學(xué)設(shè)計(jì)，以產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)成果為重點(diǎn)，而不是單純完成工業(yè)藥劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講授[7，10]。同時(shí)，根據(jù)國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證體系對(duì)藥學(xué)人才的要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們緊密圍繞生物醫(yī)藥相關(guān)崗位實(shí)際工作所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)，注重知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。整體設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

借助以上的教學(xué)模塊化分析，我們進(jìn)一步明確了以教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)過程、用教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)教學(xué)實(shí)踐的總原則，合理設(shè)計(jì)工業(yè)藥劑學(xué)的教學(xué)框架，為制藥工程專業(yè)培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求的達(dá)成提供了充分的支撐，從而確保課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，同時(shí)通過進(jìn)一步明確和細(xì)化教學(xué)項(xiàng)目及課時(shí)的具體分配，能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

二? 基于OBE理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）? 確立課程教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)OBE理念實(shí)施工業(yè)藥劑學(xué)教改的關(guān)鍵就是根據(jù)課程產(chǎn)出確立學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)從社會(huì)需求著手，要求學(xué)生具備扎實(shí)的藥劑學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的藥學(xué)“軟素質(zhì)”，具體可以劃分為知識(shí)目標(biāo)和能力素質(zhì)目標(biāo)2個(gè)方面。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生必須掌握工業(yè)藥劑學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和專業(yè)技能，具體體現(xiàn)為掌握藥物劑型設(shè)計(jì)的基本原理，能夠根據(jù)醫(yī)療需求選用適當(dāng)?shù)乃幬?、賦形劑及附加劑，并將其制成安全、有效、穩(wěn)定的制劑。而能力素質(zhì)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)分析、解決問題的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，即實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[10]，要求學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用制劑的基本原理和方法解決藥品生產(chǎn)中諸如工藝驗(yàn)證、質(zhì)量評(píng)價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等實(shí)際問題，同時(shí)要求學(xué)生了解藥物制劑的新成就、新技術(shù)和新發(fā)展，跟蹤本領(lǐng)域研究前沿成果，進(jìn)行新型藥物制劑設(shè)計(jì)和開發(fā)。

以課程總目標(biāo)為綱要，各分論節(jié)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步細(xì)化，形成可量化評(píng)估的指標(biāo)，然后對(duì)不同指標(biāo)賦予分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)量化評(píng)估。而學(xué)生也可以通過這些量化的細(xì)分指標(biāo)，明白通過該課程可以了解什么知識(shí)和掌握什么技巧，以及相關(guān)理論知識(shí)重點(diǎn)和技能對(duì)未來(lái)工作的意義。以工業(yè)藥劑學(xué)的“液體制劑”章節(jié)為例（表1），通過明確、細(xì)化和量化的每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，可為學(xué)生畫出一張學(xué)習(xí)“路線圖”。這張“路線圖”不僅是一系列專業(yè)術(shù)語(yǔ)的概括，而且是根據(jù)實(shí)際需要梳理出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總的來(lái)說(shuō)，通過設(shè)置清晰的教學(xué)指標(biāo)，可以更好地實(shí)現(xiàn)工業(yè)藥劑學(xué)的OBE教學(xué)理念，從而讓學(xué)生可以清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以基于教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)估，不斷優(yōu)化課程設(shè)置。

（二）? 教學(xué)資源建設(shè)

依據(jù)課程設(shè)計(jì)方案，本學(xué)院藥劑教研室團(tuán)隊(duì)攜手打造了線上和線下的課程資源，包括引入MOOC等外部學(xué)習(xí)資源，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的高質(zhì)量工業(yè)藥劑學(xué)共享學(xué)習(xí)資源。同時(shí)在智慧樹、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)上自主開發(fā)在線學(xué)習(xí)資源，建立了一個(gè)內(nèi)容豐富多彩的線上線下融合的課程教學(xué)資源庫(kù)。該部分內(nèi)容圍繞常規(guī)劑型的基本概念、制備原理、應(yīng)用特點(diǎn)、制劑處方及研發(fā)動(dòng)態(tài)等，主要形式包括：①根據(jù)工業(yè)藥劑學(xué)教材內(nèi)容錄制的微課視頻，利用多媒體形式講解抽象的理論知識(shí)，有助于學(xué)生更好地理解和掌握；②與工業(yè)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)的關(guān)鍵理論知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程的動(dòng)畫，注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系；③基于各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的研究動(dòng)態(tài)和前沿進(jìn)展總結(jié)報(bào)告。目前，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)完成建設(shè)并發(fā)布16個(gè)課程章節(jié)、56個(gè)教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，并錄制上傳了21節(jié)微課視頻，以及實(shí)驗(yàn)案例、經(jīng)典研究論文等相關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源。通過線上教學(xué)資源的有效整合，同時(shí)借助在線問答、在線討論、傳遞任務(wù)等信息化學(xué)習(xí)模塊，本學(xué)院已經(jīng)初步完成構(gòu)建完整的工業(yè)藥劑學(xué)本科教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）? 教學(xué)過程的實(shí)施

傳統(tǒng)的工業(yè)藥劑學(xué)教學(xué)方式主要為課堂授課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。然而，這種教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。相比之下，OBE教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和產(chǎn)出，而教師則扮演著引導(dǎo)作用。為了能夠更好地貫徹OBE教學(xué)理念，必須引入線上教學(xué)作為的重要輔助教學(xué)手段，不僅可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，還能夠方便地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的量化評(píng)價(jià)。

通過設(shè)計(jì)優(yōu)化，工業(yè)藥劑學(xué)整體的教學(xué)過程可以分為課前、課堂和課后三個(gè)實(shí)施階段。課前教學(xué)主要基于線上教學(xué)模式，由學(xué)生個(gè)人或者以組為單位自主實(shí)施。教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布前述線上學(xué)習(xí)資源，例如課程相關(guān)視頻和PPT，并指定學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生首先需要通過網(wǎng)絡(luò)教案確定任務(wù)，然后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成老師設(shè)計(jì)的練習(xí)和測(cè)試。具體的課前教學(xué)中，老師可以根據(jù)本章內(nèi)容的難重點(diǎn)，提出一兩個(gè)典型問題，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊關(guān)注，并通過獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)交流與協(xié)作等方式探尋問題答案。比如，在講授緩控釋制劑時(shí)，可先提出問題：“緩釋制劑和控釋制劑的區(qū)別是什么？”“影響滲透泵片釋藥的因素有哪些？”等。這種“問題式學(xué)習(xí)”能夠引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的過程中勤于思考，更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題能力。另外，學(xué)生需要以小組為單位準(zhǔn)備課程預(yù)習(xí)匯報(bào)，匯報(bào)形式可以是預(yù)習(xí)課件或思維導(dǎo)圖，在課堂教學(xué)實(shí)施階段集體呈現(xiàn)。每個(gè)課前任務(wù)都會(huì)被賦值，以便轉(zhuǎn)換為過程性評(píng)價(jià)成績(jī)。在課前教學(xué)安排中，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，工作內(nèi)容包括選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)等。在任務(wù)發(fā)布后，教師應(yīng)及時(shí)開展在線答疑，督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)材料后，教師應(yīng)予以指導(dǎo)，以使匯報(bào)內(nèi)容完整和準(zhǔn)確。

課堂教學(xué)過程依舊是混合式教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師對(duì)本章節(jié)知識(shí)進(jìn)行闡述、回顧并解決共性疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組和討論。每組有6～8名同學(xué)，討論的題目由組長(zhǎng)組織，分享學(xué)習(xí)收獲，結(jié)合課前教學(xué)的課程預(yù)習(xí)匯報(bào)，咨詢學(xué)習(xí)疑惑和問題，將課前知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。教師對(duì)整個(gè)班級(jí)各小組的討論情況進(jìn)行整體把握，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，并及時(shí)給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。同時(shí)，教師要關(guān)注教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，積極引入范例式教學(xué)，如現(xiàn)場(chǎng)演示泡騰片的溶解過程、糖包衣和薄膜包衣片的區(qū)別、眼用凝膠劑的形態(tài)和滲透泵控釋片的外觀等，使學(xué)生印象深刻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)有更好的理解和掌握。每次課堂最后留出足夠時(shí)間對(duì)課堂的過程進(jìn)行復(fù)盤，由各小組組長(zhǎng)代表本小組總結(jié)學(xué)習(xí)情況。教師對(duì)學(xué)生遺留的問題進(jìn)行整體答疑，對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生非在線平臺(tái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。課堂教學(xué)活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)過程中教師對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及的目的、原理、實(shí)驗(yàn)材料、過程步驟、注意事項(xiàng)、質(zhì)量檢驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)思考等進(jìn)行講解，并根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及所涉及的儀器設(shè)備等對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示操作。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中溝通合作、不斷探究，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索和發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。

課后總結(jié)與拓展對(duì)于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)與鞏固尤為重要。每章節(jié)課程結(jié)束后，學(xué)生需要完成“課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)出調(diào)查問卷”。調(diào)查問卷針對(duì)不同課程目標(biāo)設(shè)置問題，每個(gè)問題根據(jù)掌握程度或認(rèn)同度依次設(shè)置0～10級(jí)的量表尺度，由學(xué)生做課前及課后的比較評(píng)價(jià)。調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析，能夠幫助教師及時(shí)評(píng)估各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，針對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度不高的教學(xué)環(huán)節(jié)，再予以更新優(yōu)化。例如在教學(xué)過程中，學(xué)生往往對(duì)一些傳統(tǒng)劑型的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握較好，而對(duì)于一些前沿劑型的學(xué)習(xí)存在不足。因此，根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋，可以進(jìn)一步豐富固體分散劑、靶向制劑、透皮吸收制劑等前沿制劑的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，通過安排教學(xué)討論、邀請(qǐng)專家在線學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。同時(shí)，為了深化學(xué)生的知識(shí)掌握程度，提高學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新思維能力，我們針對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并開展了多項(xiàng)課后拓展活動(dòng)。這些活動(dòng)與工業(yè)藥劑學(xué)課程內(nèi)容緊密相關(guān)，旨在進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，例如，組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、藥劑學(xué)研究前沿進(jìn)行PPT專題匯報(bào)，參觀本地醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)線和質(zhì)量控制平臺(tái)等等，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考本課程與其他專業(yè)課程的有效結(jié)合，撰寫科研立項(xiàng)報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行科研探索，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度和實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)和提升學(xué)生的獨(dú)立思維和科研精神。

（四）? 教學(xué)考核評(píng)價(jià)

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的工業(yè)藥劑學(xué)課程考核方式，分為過程性評(píng)價(jià)及期末評(píng)價(jià)兩部分。過程性評(píng)價(jià)是該課程考核的重要方面，其評(píng)價(jià)依據(jù)包括了“課前—課堂—課后”活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，例如任務(wù)單完成情況、線上作業(yè)、課后測(cè)驗(yàn)、師生及生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等。這些環(huán)節(jié)的評(píng)估不僅能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和小組成員間的相互督促。為了更好地激勵(lì)學(xué)生，教學(xué)中會(huì)重點(diǎn)突出這些方面的激勵(lì)，并且關(guān)注學(xué)生在深層交互學(xué)習(xí)中的行為、態(tài)度和情感表現(xiàn)，以形成課堂積分，通過現(xiàn)代教學(xué)輔助手段實(shí)現(xiàn)學(xué)情的實(shí)時(shí)管理和監(jiān)控，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。期末評(píng)價(jià)方式為筆試，主要考查工業(yè)藥劑學(xué)課程的基礎(chǔ)原理及實(shí)踐應(yīng)用。

通過多途徑、多角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，相對(duì)于傳統(tǒng)的以期末考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的評(píng)價(jià)方式，不僅能夠減少教師主觀影響，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的合理性和科學(xué)性，而且能夠更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性和公正性。同時(shí)，通過檢查和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析存在的問題和原因，并及時(shí)反饋到教學(xué)實(shí)施中，對(duì)過程進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)式達(dá)成。

三? 實(shí)施效果

基于以上的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，我們完成了基于OBE理念的工業(yè)藥劑學(xué)教學(xué)新模式整體規(guī)劃，融合混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)各個(gè)分類章節(jié)進(jìn)行了逐項(xiàng)細(xì)化，并結(jié)合整體教學(xué)目標(biāo)和各項(xiàng)細(xì)化指標(biāo)建立了過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多角度教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系量化評(píng)估體系，最終完成了涵蓋教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容框架、教學(xué)資源模塊、教學(xué)實(shí)施方案以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的重塑，形成了新的教改方案。不僅如此，本次教改方案已經(jīng)完成了初步試點(diǎn)實(shí)施，通過對(duì)比研究不同班級(jí)采用不同教學(xué)方案的效果，獲得了寶貴的實(shí)踐數(shù)據(jù)。

在知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估方面，我們首先考察了知識(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分、技能掌握度評(píng)分和學(xué)習(xí)積極性評(píng)分三個(gè)維度（滿分為10分），考察OBE模式與CBE模式下學(xué)生的表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)的課程型教學(xué)模式（CBE），OBE教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，表明OBE教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而就學(xué)生學(xué)習(xí)成效而言，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，OBE教學(xué)班學(xué)生的平均知識(shí)考試成績(jī)較CBE教學(xué)班提高了32%，實(shí)驗(yàn)技能掌握度評(píng)分提高了28%。這證明了基于OBE理念的混合教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)，并能更好地開展實(shí)驗(yàn)技能操作。

在能力素質(zhì)評(píng)價(jià)方面，我們綜合教研室老師和外校同專業(yè)老師的考察意見，對(duì)兩班學(xué)生的科研興趣、創(chuàng)新思維、專業(yè)認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問題能力五個(gè)方面進(jìn)行打分評(píng)定，滿分為10分。結(jié)果顯示，OBE教學(xué)班的學(xué)生在各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)估中均優(yōu)于CBE教學(xué)班學(xué)生，特別是在創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)興趣以及解決問題能力方面得分提高20%以上，評(píng)分都超過了8.5分。這充分說(shuō)明了基于OBE理念的混合式教學(xué)在提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)方面的顯著效果。

總的來(lái)說(shuō)，本次教改方案通過實(shí)際試點(diǎn)的方式，驗(yàn)證了基于OBE理念的混合教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能的提高效果，并在學(xué)生中獲得了高度認(rèn)可。這將為今后的教學(xué)實(shí)踐提供重要的參考依據(jù)和指導(dǎo)，為優(yōu)化教學(xué)方式和提高教學(xué)效果提供有力的支持。

四? 結(jié)束語(yǔ)

基于OBE教學(xué)理念的混合式教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源和增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比例，來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，同時(shí)在教學(xué)過程中不斷反思和優(yōu)化教學(xué)模式，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。本文驗(yàn)證了該教學(xué)模式能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)技能、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索熱情，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，為高等教育教學(xué)改革提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，也可以為國(guó)內(nèi)高校藥學(xué)類學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)提供借鑒。

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