基金項目：2022年度兵團高校思想政治教育研究重點課題“基于系統(tǒng)思維的新時代兵團高?！惑w兩循環(huán)實踐育人體系建設(shè)研究”（BTSZ20221106）

作者簡介：劉巧芝（1980-），女，漢族，江蘇豐縣人，博士，副教授。研究方向為思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.019

摘? 要：高等教育是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的搖籃，也是培養(yǎng)“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人”的主力軍。高校實踐育人工作作為高校思想政治工作系統(tǒng)的子系統(tǒng)，在參與人才培養(yǎng)的全過程中既有自身的發(fā)展特點，也與其他子系統(tǒng)有著密切的關(guān)聯(lián)。從實踐育人的現(xiàn)實出發(fā)，“整體關(guān)聯(lián)性”促進(jìn)了實踐育人系統(tǒng)的和諧統(tǒng)一，“縱橫交叉性”促使實踐育人系統(tǒng)受到多重因素影響，“協(xié)同進(jìn)化”促成實踐育人系統(tǒng)演進(jìn)性發(fā)展。因此，廣大教育工作者要把握好新時代高校實踐育人與思政政治教育之間的關(guān)系，在滿足高校自身與社會發(fā)展需要的同時，不斷拓寬實踐創(chuàng)新的維度，實現(xiàn)高校實踐育人工作在創(chuàng)新中的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；實踐育人；系統(tǒng)；生態(tài)；發(fā)展

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）12-0079-04

Abstract： Higher education is the cradle to train the socialist builders and successors with all-round development of morality， intelligence， physical fitness， the United States and labor， and also the main force to train "new people in the era of national rejuvenation". As a subsystem of ideological and political work in colleges and universities， practice education has its own characteristics in the whole process of personnel training and is closely related to other subsystems. From the reality of practical education， the "overall correlation" promotes the harmonious unity of the practical education system， the "intersectionality in length and breadth" makes the practical education system affected by multiple factors， and the "co-evolution" promotes the evolutionary development of the practical education system. Therefore， the majority of educators should grasp the relationship between practical education and ideological and political education in colleges and universities in the new era， and constantly broaden the dimension of practical innovation while meeting the needs of colleges and universities themselves and social development， so as to realize the vigorous development of practical education in innovation.

Keywords： university; practice education; system; ecology; development

隨著時代的變遷，人類實踐活動日益豐富，人的認(rèn)識已逐漸從“片面化世界觀向系統(tǒng)化生態(tài)世界觀轉(zhuǎn)變”[1]。中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國社會主要矛盾發(fā)生變化。思想政治教育作為一種特殊的實踐活動參與社會的發(fā)展進(jìn)步并成為社會系統(tǒng)的重要組成部分，因此，作為上層建筑的新時代高校思想政治教育的主體、客體、介體和環(huán)體等要素之間的相互關(guān)系也將隨著時代環(huán)境的變化發(fā)生變化。面對世界百年未有之大變局的加速演進(jìn)，新時代高校思想政治教育工作既面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也迎來了重大機遇。2021年，中共中央 國務(wù)院在《關(guān)于新時代加強和改進(jìn)思想政治工作的意見》中強調(diào)，“要構(gòu)建共同推進(jìn)思想政治工作的大格局”，這是新時代背景下，黨和人民對高校“如何培養(yǎng)人”的根本要求。高等教育是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的搖籃，也是培養(yǎng)“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人”的主力軍。在此背景下，高校已作為一個自組織體參與社會大系統(tǒng)的發(fā)展演進(jìn)，而高校實踐育人工作作為高校系統(tǒng)的子系統(tǒng)，在參與人才培養(yǎng)的全過程中既有自身的發(fā)展特點，也與高校系統(tǒng)及社會大系統(tǒng)有著密切的關(guān)聯(lián)。由此，在新的時代場域中，研究系統(tǒng)思維視域下高校實踐育人系統(tǒng)的生成邏輯就有跡可循，有據(jù)可依。

一? “整體關(guān)聯(lián)性”促進(jìn)實踐育人系統(tǒng)的和諧統(tǒng)一

馬克思和恩格斯認(rèn)為，一切事物、過程，以至于整個世界都是相互聯(lián)系與依賴、相互作用與制約的系統(tǒng)整體，因此，“整體關(guān)聯(lián)”既是實踐育人系統(tǒng)中各要素、結(jié)構(gòu)、功能間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的關(guān)系，又是其對外部環(huán)境發(fā)展變化做出良性反應(yīng)的根基。

一方面，系統(tǒng)具有主動和環(huán)境建立最優(yōu)關(guān)系的性質(zhì)[2]。在實踐育人系統(tǒng)中，教育的主體、客體等相關(guān)要素的整合與流動，促使優(yōu)質(zhì)資源在組織間快速流動，整個系統(tǒng)在育人過程中產(chǎn)生“價值增值”。“人的需要蘊藏著思想政治教育一切矛盾的萌芽”[3]，當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生變化，育人系統(tǒng)結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生動態(tài)性調(diào)整，在育人過程中表現(xiàn)出來的整體關(guān)聯(lián)性將受到相應(yīng)的影響。在新時代，社會成員在權(quán)利和義務(wù)方面已發(fā)生重大調(diào)整，當(dāng)代青年的主體意識明顯增強，高校實踐育人的生態(tài)環(huán)境已發(fā)生了明顯的變化。因此，作為長期置于“大系統(tǒng)”的特殊的實踐結(jié)構(gòu)，既要滿足促進(jìn)人的全面發(fā)展，強化立德樹人的工具效能，又要堅持以人為本，發(fā)揮實踐育人在促進(jìn)社會發(fā)展進(jìn)步、文明和諧中的重要作用。從高校實踐育人系統(tǒng)生成的整體性上看，育人環(huán)境的變化為思想政治工作方法和內(nèi)容的改革與創(chuàng)新創(chuàng)造了積極的外部條件，為高校實踐育人提供了時代語境。如果將育人環(huán)境作為一個整體來考量，那么在其內(nèi)部，校風(fēng)學(xué)風(fēng)、人文藝術(shù)等都將隨著時代語境的變化發(fā)生不同程度的改變，因此，育人目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和方法等也將隨之調(diào)整，這不光是外在的形式改變，更多的是在實踐育人過程各環(huán)節(jié)上的調(diào)整，是教育者和受教育者與育人環(huán)境長期互動互促的結(jié)果。而這些變化，在某種程度上共同構(gòu)成了一個不斷變化著的整體，這就是實踐育人的整體性。割裂大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)，片面強調(diào)“雙創(chuàng)”教育的通用性，忽略學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的潛能，其結(jié)果必然導(dǎo)致專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育相脫離。因此，有必要將涉及的各實踐要素作為一個整體來考量，將實踐育人系統(tǒng)與社會大環(huán)境系統(tǒng)結(jié)合起來，從考量系統(tǒng)整體到關(guān)照局部要素，實現(xiàn)宏觀與微觀、整體與部分的和諧統(tǒng)一。

另一方面，從人與環(huán)境的關(guān)聯(lián)上看，人是通過勞動實踐滿足人的本質(zhì)在社會關(guān)系中的體現(xiàn)。實踐育人過程中，教育者和受教育者是在育人環(huán)境中激發(fā)內(nèi)在活力，重塑人的獨立品格，培植人的自主精神，使其在不斷的實踐過程中獲得獨立、豐滿、成熟的價值特性。因此，在著眼于全面提升人的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的同時，有必要從人及其賴以生存的環(huán)境上把握人的實踐和提升過程，畢竟，內(nèi)部及外部生態(tài)環(huán)境的影響對人的成長發(fā)展具有重要作用。從教育者與受教育者的角度來看，在實踐中大學(xué)生的獨立意識、自主意識、主動意識逐漸凸顯，他們作為系統(tǒng)主體發(fā)揮的“活躍性”作用更加明確，因此，隨之產(chǎn)生的匹配性工具、手段等逐漸成為教育引導(dǎo)他們成長發(fā)展的重要橋梁。隨著新時代語境的改變，新時代大學(xué)生逐漸呈現(xiàn)“個性化和多樣化”[4]的特點，這就要求廣大思政工作者要精準(zhǔn)把握這種差異性，從學(xué)生成長發(fā)展的實際需要出發(fā)，創(chuàng)新實踐育人的工作方法。從這個意義上來看，只有深刻認(rèn)識世情黨情國情的變化，深入分析新時代大學(xué)生成長發(fā)展的真正需要，深刻把握社會對人才新的要求，高校實踐育人工作才能做到有的放矢，并逐漸進(jìn)入良性的演進(jìn)狀態(tài)。

高校實踐育人工作的“整體關(guān)聯(lián)性”體現(xiàn)了以協(xié)同性為需求導(dǎo)向的目標(biāo)性和行動性的統(tǒng)一，是時代實踐育人工作發(fā)展規(guī)律的深刻把握。實踐育人工作是思想政治工作的重要部分，依托實踐育人思路開展思想政治工作，能夠有效地促進(jìn)高校形成系統(tǒng)科學(xué)的、多維聯(lián)動的實踐育人機制，健全和完善實踐育人保障長效機制，使人的成長發(fā)展與高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)同頻共振，為形成科學(xué)有效的實踐育人矩陣提供了良好的外部環(huán)境和發(fā)展演進(jìn)空間。

二? “縱橫交叉性”促使實踐育人系統(tǒng)受到多重因素影響

任何復(fù)雜的系統(tǒng)構(gòu)成都具有交叉性。從客觀上分析，在復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，存在不同層次、不同程度的交叉，在系統(tǒng)運轉(zhuǎn)過程中會形成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。由于高校實踐育人工作是一項涉及多方面的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此，整個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能也必然存在相互交織、相互作用的過程。

從縱向上看，上一級組織機構(gòu)（單位、部門）與下一級組織機構(gòu)（單位、部門）的交叉性，如高校學(xué)工部門與某一院（系）之間學(xué)生管理之間的從屬性等。上級主管部門對下級的政策制定、統(tǒng)籌規(guī)劃等，下級部門的具體落實、組織保障等。如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)中，對新時代大學(xué)生的生涯發(fā)展力、職場通用能力、專創(chuàng)融合實踐能力、創(chuàng)辦企業(yè)的能力目標(biāo)的制定，是依次遞增、逐步增強的過程。不同專業(yè)、不同年級的實踐育人目標(biāo)應(yīng)有縱向順接的關(guān)系，既要關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的統(tǒng)一性，還要充分把握目標(biāo)體系的層次性。因此，目標(biāo)、任務(wù)的漸進(jìn)性特點決定了教育的發(fā)展過程是逐級遞進(jìn)、能力增強的過程。同時，在某一創(chuàng)新實踐領(lǐng)域，對新工藝、新技術(shù)的改造和升級，也體現(xiàn)了實踐主體自我認(rèn)知與提高的過程，既是個人對于新技術(shù)手段的適應(yīng)和升級，也是對新環(huán)境的適應(yīng)與調(diào)整。在實踐育人過程中形成的縱向關(guān)系是實踐育人工作進(jìn)程的清晰主線。不同學(xué)科、不同階段的大學(xué)生具有不同的成長發(fā)展需求，因此，從這個意義上，實踐內(nèi)容的目標(biāo)體系建設(shè)、內(nèi)容體系建設(shè)，也應(yīng)是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的。這種結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)上的縱向關(guān)系的形成表明，各結(jié)構(gòu)要素間存在層級關(guān)系，系統(tǒng)與系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與各要素之間也存在這種關(guān)系，這既是系統(tǒng)發(fā)展演進(jìn)的關(guān)鍵線索，也是人成長發(fā)展的核心脈絡(luò)。

從橫向上看，在實踐育人的外生態(tài)環(huán)境中，一定時期區(qū)域環(huán)境的經(jīng)濟生態(tài)、政治生態(tài)、文化生態(tài)和社會組織生態(tài)等對育人的主體產(chǎn)生重要的影響。通常這些宏觀要素的影響，是作為實踐育人的外生態(tài)環(huán)境自成體系。當(dāng)外部生態(tài)結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生改變，內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和功能也會產(chǎn)生或多或少的影響。在內(nèi)生態(tài)環(huán)境中，教育的主體、客體、介體等因素相互補益，相互影響，既保持了各參與要素自身的結(jié)構(gòu)和特點，又聯(lián)合其他要素成為一個系統(tǒng)。如涉及實踐育人的各部門之間的功能和職責(zé)上的交叉，在工作任務(wù)、內(nèi)容方面的相互補充等，促使實踐育人形成合力，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為管理中心，以學(xué)工、科研、教務(wù)、團委和就業(yè)等相關(guān)部門為有益補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機制，共筑“雙創(chuàng)”育人共同體。在實踐育人項目具體執(zhí)行過程中，目標(biāo)體系建設(shè)、任務(wù)體系建設(shè)、內(nèi)容體系建設(shè)和考核體系建設(shè)等都是協(xié)調(diào)有序地在宏觀原則和總體目標(biāo)的指引下依次展開。各部門職責(zé)分工明確，任務(wù)既有分離又有融合，共同形成相互補充的完整體系結(jié)構(gòu)，各部門間的分工與協(xié)作就是各參與要素橫向關(guān)聯(lián)的有效印證。在整個大思政體系的建設(shè)中，文化育人、管理育人、科研育人及資助育人等協(xié)同發(fā)展，并與實踐育人形成合理的橫向結(jié)構(gòu)，共同促進(jìn)整個高校思想政治教育系統(tǒng)的穩(wěn)定與平衡。需要關(guān)注的是，在十大育人體系中，實踐育人是其中一個子系統(tǒng)，因此，在整個育人系統(tǒng)中，實踐育人系統(tǒng)與其他系統(tǒng)之間也存在橫向交叉的關(guān)聯(lián)，既有其自身的發(fā)展特點，又與其他育人系統(tǒng)相互作用，協(xié)同推進(jìn)，共同構(gòu)成整個育人系統(tǒng)，這就充分體現(xiàn)了高校育人工作的協(xié)同性。

從縱橫交叉上看，系統(tǒng)在動態(tài)發(fā)展的過程中受到各子系統(tǒng)（要素）之間交叉的復(fù)雜影響。如實踐育人系統(tǒng)與高教主管部門系統(tǒng)、上級政府系統(tǒng)等發(fā)生縱向聯(lián)系，同時，與周圍系統(tǒng)，如科研系統(tǒng)、企業(yè)（行業(yè)）系統(tǒng)、社會組織系統(tǒng)等也會發(fā)生橫向聯(lián)系。復(fù)雜的縱橫交叉性，使系統(tǒng)的發(fā)展演進(jìn)受到不同程度的影響，進(jìn)而對參與教育實踐的人產(chǎn)生多方面的影響。尤其是在人工智能時代，智能算法技術(shù)的推廣及應(yīng)用，教育者與受教育者在虛擬環(huán)境中的主體地位被削弱，人機互動關(guān)系成為大學(xué)生接受新鮮事物的流行方式。在這個過程中，教育成效不免會受到各種復(fù)雜因素的影響。如在“沉浸式”實踐體驗過程中，人-機關(guān)系成為實踐活動的主體，參與實踐的工具-機器，成為作用或影響育人成效的關(guān)鍵，因此，在這種情況下，有目標(biāo)有計劃地組織、控制和引導(dǎo)技術(shù)在教育教學(xué)過程中發(fā)揮的作用，就成為提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵保障。從技術(shù)上看，教育手段的先進(jìn)性，教育軟硬件的協(xié)同性、教育資源的補益性，成為影響育人效果的關(guān)鍵；從育人過程上看，學(xué)生參與的熱情度、教師對整個體驗過程的掌控度以及實踐成果的推廣度，都將成為影響育人質(zhì)量的重要參照。因此，高校實踐育人的過程是一個復(fù)雜的動態(tài)發(fā)展的過程，在每一個關(guān)節(jié)、每一個特殊的時間節(jié)點，都有可能受到來自橫向和縱向的多方影響，而這些錯綜復(fù)雜的連接共同構(gòu)成了一個復(fù)雜的網(wǎng)格，這就是實踐育人系統(tǒng)中的縱橫交叉性。縱橫交叉性是系統(tǒng)動態(tài)發(fā)展的必然結(jié)果。因此，無論縱橫交叉的程度有多復(fù)雜，都有一個遵循的前提，那就是：這些相互交叉的系統(tǒng)（要素），都必須服從高校作為系統(tǒng)整體功能的需要。因此，在這個前提下，高校實踐育人系統(tǒng)處于縱橫交錯的復(fù)雜變化中，這就要求參與實踐的人需要及時研判系統(tǒng)發(fā)展演進(jìn)的趨勢，以使更高層次的決策層依據(jù)各種信息的聯(lián)系及變化，高瞻遠(yuǎn)矚，統(tǒng)籌兼顧，做出合理的判斷，以發(fā)揮高校實踐育人系統(tǒng)的最佳功能。

三? “協(xié)同進(jìn)化”促成實踐育人系統(tǒng)演進(jìn)性發(fā)展

“協(xié)同進(jìn)化”思想是達(dá)爾文生物進(jìn)化論中的概念，主要表達(dá)的核心是探尋人與自然之間如何實現(xiàn)求同存異、辯證統(tǒng)一。在高校實踐育人工作中，外部環(huán)境為育人系統(tǒng)的發(fā)展提供了豐富的資料、物質(zhì)和能量，通過信息傳導(dǎo)和交換，在一定程度上促進(jìn)了該體系不斷朝著既定方向演進(jìn)。在系統(tǒng)中，可持續(xù)發(fā)展的核心是人，因此，推動高校實踐育人工作高質(zhì)量的發(fā)展，就是促使高校人才培養(yǎng)適應(yīng)整個社會大系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會大系統(tǒng)的整體優(yōu)化，最終實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展與社會的可持續(xù)發(fā)展。

一方面，“新質(zhì)”（新的參與要素或結(jié)構(gòu)）的涌入促成有序與無序的統(tǒng)一。當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生變化，系統(tǒng)原有的結(jié)構(gòu)或功能可能會調(diào)整，原有的平衡可能就會打破，由此，系統(tǒng)內(nèi)各要素將持續(xù)調(diào)整與外界環(huán)境的關(guān)系，使其更好地適應(yīng)新的結(jié)構(gòu)和功能，系統(tǒng)就逐漸進(jìn)入到新的平衡狀態(tài)。這也是無序-有序的過程。這種運動規(guī)律揭示了“宇宙演化和認(rèn)識運動沿著混沌-有序-新的混沌-新的有序的辯證發(fā)展的過程。[5]”這也說明，高校實踐育人系統(tǒng)的發(fā)展是個受多因素影響的復(fù)雜的動態(tài)變化過程，由此形成的演進(jìn)過程也是一個不斷地在“我”（系統(tǒng)本身）與“他”（“新質(zhì)”）之間實現(xiàn)平衡的過程。如虛擬實踐技術(shù)的嵌入，顛覆了傳統(tǒng)的實踐育人模式，“人機互動”逐漸成為主客體交互式關(guān)系的主流。傳統(tǒng)主客體間雙向互動的關(guān)系逐漸演變成多向互動關(guān)系，信息傳播由雙向互通傳導(dǎo)演變成扁平化互動鏈。整個實踐過程，人與人之間的關(guān)系被消解，起重要作用的是人與機器、人與技術(shù)之間的關(guān)系。從實踐育人的過程來看，“互動共進(jìn)”[6]成為新型主客體關(guān)系構(gòu)建的主要路徑。由于新技術(shù)、新方法的融入，傳統(tǒng)的教育格局被打破，作為“新質(zhì)”涌現(xiàn)的新技術(shù)參與實踐育人的全過程，這對教育主體、客體間的關(guān)系產(chǎn)生顛覆性影響，原有雙主體的正向同化和激勵作用逐漸減弱，取而代之的是“倫理主體”或“擬倫理角色”[7]，這些角色的參與打破了原有的結(jié)構(gòu)格局，在一定程度上擾亂了整個教育要素間的相互協(xié)調(diào)、相互融合。因此，“新質(zhì)”的涌現(xiàn)，在一定程度上使實踐育人系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能得到重組，并對其整體功能產(chǎn)生一定的影響。由此觀之，實踐參與要素的改變、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、功能的發(fā)展都將成為實踐育人系統(tǒng)發(fā)展的邏輯遵循，成為人與社會、人與自然逐漸實現(xiàn)協(xié)同進(jìn)化的實踐依據(jù)。

另一方面，演進(jìn)性發(fā)展是系統(tǒng)的根本特征?！跋到y(tǒng)的演替目標(biāo)在于功能的完善，而非結(jié)構(gòu)或成分的增長；系統(tǒng)生產(chǎn)的目的在于對社會的服務(wù)功效，而非產(chǎn)品的數(shù)量或質(zhì)量”[8]。馬克思以現(xiàn)實的、具體的、歷史的人為邏輯起點，深刻地揭示了人的成長發(fā)展需要與個人內(nèi)在需要的微觀敘事及社會需要的宏觀敘事相聯(lián)結(jié)。因此，青年成長成才的過程，也是在社會實踐中不斷適應(yīng)環(huán)境發(fā)展需要，自我提升的過程，是“隨著時代發(fā)展螺旋上升”[9]的過程。對于高校實踐育人系統(tǒng)來說，在其功能穩(wěn)定、價值實現(xiàn)的前提下實現(xiàn)“利己”的發(fā)展并與其他參與主體運行是其發(fā)展演進(jìn)的基本規(guī)律。如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為實踐育人的一個重要方面，在向縱深發(fā)展的過程中，從“聚焦短板”“精準(zhǔn)發(fā)力”到發(fā)揮“協(xié)同倍增效應(yīng)”，也是一個不斷與外部環(huán)境適應(yīng)，獲得更高層次的平衡狀態(tài)的演進(jìn)。在這個過程中，創(chuàng)業(yè)教育已逐漸成為一個時代的價值象征，并攜著其獨特的文化和國情經(jīng)歷了從系統(tǒng)培育向縱深發(fā)展的歷史演變。在實踐中，參與實踐的主體-教育者和受教育者，得到了成長和提升，并能利用平臺載體，以主體要素的形式，與其他客體要素共同參與育人過程，最終形成人的成長發(fā)展與實踐育人質(zhì)量穩(wěn)步提升，育人環(huán)境進(jìn)入良性循環(huán)格局。

系統(tǒng)的“協(xié)同進(jìn)化”揭示了人的成長發(fā)展與系統(tǒng)的發(fā)展演進(jìn)的一致性。這就要求廣大工作者要在整個社會大系統(tǒng)中尋求高校實踐育人系統(tǒng)健康、可持續(xù)發(fā)展的可能性和有效性，以保障系統(tǒng)的發(fā)展價值和功能。從這個層面理解，就必須時刻以動態(tài)發(fā)展的眼光體察和研究實踐育人，發(fā)揮其在社會大系統(tǒng)中不斷適應(yīng)和調(diào)整的承載力和維生力。如果說“一切社會關(guān)系的總和”是人的本質(zhì)界定，那么人的主體性就是從人的作用角度揭示人的本質(zhì)。隨著人的個性不斷解放，人的社會主體性不斷提升，必然要激發(fā)廣大有志青年作為社會主人翁的責(zé)任意識，使他們在不斷的實踐過程中獲得獨立、豐滿、成熟的價值特性。

黨的二十大報告明確指出：“必須堅持系統(tǒng)觀念。萬事萬物相互聯(lián)系，相互依存。只有用普遍聯(lián)系的、全面系統(tǒng)的、發(fā)展變化的觀點觀察事物，才能把握事物發(fā)展規(guī)律。[10]”站在新時代的關(guān)鍵節(jié)點，中國經(jīng)濟已由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量的發(fā)展。廣大有志青年更應(yīng)該有理智、平和，注重個人與他人、個人與社會、個人與自然的和諧相處，在與社會大系統(tǒng)的互動互促中實現(xiàn)個體價值與社會價值。因此，廣大教育工作者要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握好新時代高校實踐育人與思政政治教育之間的關(guān)系，以動態(tài)發(fā)展的眼光體察和研究系統(tǒng)性思維視域下新時代高校實踐育人工作規(guī)律，既要看到自身的發(fā)展特點及規(guī)律，還要關(guān)照與其他育人系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上存在的交叉與融合關(guān)系，在滿足高校自身與社會發(fā)展需要的同時，聚焦高校思想政治教育的目的和任務(wù)，不斷拓寬實踐創(chuàng)新的維度，實現(xiàn)高校實踐育人工作在創(chuàng)新中的蓬勃發(fā)展。

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