陳雪芹

［摘 要］跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文新課標提出的教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方式。在設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師要認真研讀語文新課標，理解這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、要求等；在課堂上，要采取融合不同學(xué)科的力量、跨越不同學(xué)科的界限、構(gòu)建學(xué)習(xí)活動鏈等有效策略，引導(dǎo)學(xué)生展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐活動。這樣教學(xué)，能堅守語文本位，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）07-0006-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》也提出“用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)由此成為本次課改的一大亮點，能讓課程更為綜合化，實現(xiàn)學(xué)科融合，讓學(xué)生達成更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。如何開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)呢？筆者從融、跨、建三個方面嘗試探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐策略。

一、理解“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的概念

語文新課標對跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義是“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”?？梢?，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以語文作為基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外四個空間，采用閱讀、梳理、探究、交流等方式展開學(xué)習(xí)，意在提高學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略

（一） 融學(xué)科之力，提升核心素養(yǎng)

1.融學(xué)科目標

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是整合多個學(xué)科的學(xué)習(xí)實踐活動，要注重學(xué)科之間的目標融合。目標融合旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，指向?qū)W生語言文字運用能力的發(fā)展，其他學(xué)科的目標是圍繞著語文學(xué)科目標的達成而存在的。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元的《趙州橋》一課時，教師引入世界文化遺產(chǎn)，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動?！囤w州橋》所在的第三單元以“傳統(tǒng)文化”為主題，語文要素之一是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的目標就要放在引導(dǎo)學(xué)生理解課文圍繞一個意思把一段話寫清楚的方法上。收集與古代橋梁相關(guān)的資料、了解我國古代橋梁建筑史、實地考察當?shù)厥艿奖Ｗo的橋梁、閱讀文物保護資料等，都是為完成講解橋梁建筑這個語文目標，為了提升語文學(xué)科素養(yǎng)做準備的。

2.融學(xué)科知識

跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破了單一學(xué)科的知識壁壘，讓各個學(xué)科的知識形成合力，共同解決學(xué)習(xí)中、生活中真實存在的問題。實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)要找到各個學(xué)科知識的融合點。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第四單元的寫作要素是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。 筆者在執(zhí)教這一單元的《蜜蜂》這一課時，為達成寫作目標，拓展了科學(xué)小實驗《卷柏復(fù)蘇記》（見圖1），讓學(xué)生真正動手操作。在填寫實驗單的過程中，引導(dǎo)學(xué)生提取動詞，分步記錄實驗的主要流程，寫清楚觀察到的現(xiàn)象，用畫一畫、拍一拍的方式記錄觀察中的發(fā)現(xiàn)和思考。這些都是立足語文學(xué)科本位，鏈接學(xué)生已有的科學(xué)、美術(shù)知識，將不同學(xué)科的知識整合起來，為最后完成單元習(xí)作“我做了一項小實驗”做的準備。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)科間的知識的融合。

3.融學(xué)科能力

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以任務(wù)為驅(qū)動方式，讓學(xué)生在真實情境中，綜合運用各個學(xué)科知識解決一系列復(fù)雜的問題，從而促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊第七單元的習(xí)作“國寶大熊貓”時，圍繞“怎樣介紹國寶大熊貓”這個問題，教師創(chuàng)設(shè)“我是國寶大熊貓宣講員”的情境，要求學(xué)生搜集大熊貓的生活習(xí)性、分布情況、史料記載、醫(yī)療護理等方面的資料，并對信息進行整合，繪制出思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)所選主題有目的地保留相關(guān)信息、剔除無用信息，借助思維導(dǎo)圖完成介紹國寶大熊貓的宣講稿的撰寫。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，提升了學(xué)生搜集并整合信息的能力、思辨能力、探究能力、統(tǒng)籌能力和表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用多個學(xué)科的知識與技能解決學(xué)習(xí)中遇到的真實問題的能力。

（二）跨學(xué)科之界，堅守語文本位

1.根據(jù)學(xué)段特征跨不同學(xué)科

語文新課標對跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同的學(xué)段側(cè)重點不同：第一學(xué)段注重語文與家庭生活、學(xué)校生活相融合，讓學(xué)生認識學(xué)校；第二學(xué)段，注重語文與社會生活相融合，讓學(xué)生愛上生活；第三學(xué)段，注重語文與科學(xué)相融合，讓學(xué)生在未知領(lǐng)域積極探索。不同學(xué)段的學(xué)習(xí)主題各有側(cè)重。同時，三個學(xué)段都強調(diào)“閱讀”這一核心內(nèi)容，體現(xiàn)了語文作為核心學(xué)科的位置。

2.根據(jù)學(xué)科特點融不同學(xué)科

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是通過融合其他學(xué)科，共同協(xié)助語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生語言文字運用能力的提高。我們根據(jù)統(tǒng)編語文教材三年級下冊的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校德育活動，設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動（見表1）。如三年級下冊第三單元是“傳統(tǒng)文化”單元，我們設(shè)計的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動是“我是文化傳承人”。本單元涉及跨學(xué)科的內(nèi)容有我國古代橋梁建筑、傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)習(xí)俗、中國名畫、紙的發(fā)明等，要求學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在課堂上以小組為單位進行宣講。在多學(xué)科、多樣態(tài)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對傳統(tǒng)文化進行深入了解，增強了文化自信，提升了審美情趣。

3.根據(jù)課程特性跨不同時空

跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)以語文實踐活動為核心，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，以拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，學(xué)習(xí)的時間不能局限在課堂的40分鐘里，學(xué)習(xí)的空間不能局限在教室內(nèi)，學(xué)校、家庭、社區(qū)等都是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的廣闊空間。還是以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元的教學(xué)為例進行說明。教學(xué)時，筆者整合了《古詩三首》（《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》）和綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，結(jié)合閩南特有的中秋博餅民俗，讓學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，介紹一個傳統(tǒng)節(jié)日。筆者設(shè)置了三個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是了解博餅由來，閱讀有關(guān)中秋博餅的歷史故事；二是探究博餅規(guī)則，了解投擲骰子的點數(shù)所代表的等次；三是參與博餅活動，并記錄活動中有趣的故事，完成一篇習(xí)作。在活動中，學(xué)生進行資料搜集整理、了解中秋博餅的故事、參與博餅活動等，從教室走向社區(qū)、從書本走向社會。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)將語文的學(xué)習(xí)場域無限擴大，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過去、現(xiàn)在和未來，使語文學(xué)習(xí)既與傳統(tǒng)接軌，又和現(xiàn)在契合，也為未來蓄力。

（三）建學(xué)習(xí)活動鏈，培育時代新人

跨學(xué)科學(xué)習(xí)突破單學(xué)科教學(xué)思維能力培養(yǎng)的局限，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)要構(gòu)建學(xué)習(xí)活動鏈，使各學(xué)科互相鏈接；同時，要嵌入表現(xiàn)性評價，以評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的不斷完善。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)活動鏈

學(xué)習(xí)活動鏈就是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，各個學(xué)習(xí)活動之間達成有效鏈接與聯(lián)動。學(xué)習(xí)活動鏈，能使學(xué)習(xí)活動形成合力，幫助學(xué)生解決問題。還是以三年級下冊第三單元的教學(xué)為例進行說明。為了完成本單元傳統(tǒng)節(jié)日介紹的任務(wù)，學(xué)生要搜集查找與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的資料，要對身邊的人進行訪談，和同伴交流心得。為了介紹得更準確，學(xué)生要對搜集到的信息進行篩選、整合，繪制表格或思維導(dǎo)圖，配上精美的插畫；要考慮以習(xí)作、海報等方式呈現(xiàn)結(jié)果；還要寫一份傳統(tǒng)節(jié)日的介紹詞……不同階段的活動緊密相連，互相支持，形成學(xué)習(xí)活動鏈。在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則扮演組織者的角色。當學(xué)生遇到困難時，教師提供方向上的指導(dǎo)、方法上的幫助和資源上的支持，幫助學(xué)生調(diào)整策略，推進學(xué)習(xí)活動進程。

2.嵌入評價

對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價，語文新課標明確指出：“主要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)”?？梢姡鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的評價要結(jié)合學(xué)科特點，對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)能力進行評價。還是以三年級下冊第三單元的教學(xué)為例進行說明。在“我是文化傳承人”的總?cè)蝿?wù)下，根據(jù)《古詩三首》和綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”所涉及的傳統(tǒng)節(jié)日，教師設(shè)計“我是傳統(tǒng)節(jié)日宣講員”學(xué)習(xí)任務(wù)，針對學(xué)生宣講所涉及的材料、圖片、方式、宣講稿、宣講效果等進行全面、全程評價。評價前設(shè)計好評價表（見表2），并讓學(xué)生知曉。教師在活動前應(yīng)詳細解讀評價條款，并根據(jù)條款指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動；學(xué)生可借助評價表展示成果、評價他人，并對照改進自己的不足，真正做到“教—學(xué)—評”一致性。

綜上所述，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與實施，通過融學(xué)科之力、跨學(xué)科之界、建學(xué)習(xí)之法，能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培育時代新人。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 何捷.語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的思考與實踐 何捷[J]教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2023（6）：10-15.

[2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3] 何捷.設(shè)計“學(xué)習(xí)活動鏈”，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實更有效[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（6）：4-6，10．

（責(zé)編 韋 雄）