【摘要】自新課程標準頒布以來，教學改革逐步深入。在深度學習視域下的小學語文單元整體教學實踐中，學習任務(wù)群對幫助學生構(gòu)建知識體系、促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展非常重要。探討在小學語文教學中如何運用單元整體教學策略，旨在實現(xiàn)學習任務(wù)群的真正落實。

【關(guān)鍵詞】小學語文；單元整體教學；學習任務(wù)群

【基金項目】本文系同安區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘深度學習視域下語文單元整體教學的實踐研究”（立項批準號：KYZX2210）研究成果。

作者簡介：陳延芳（1978—），女，福建省廈門市西湖學校。

統(tǒng)編版語文教材圍繞人文主題和語文要素編排單元，這與舊版的語文教材相比有了很大的改變。不過，統(tǒng)編版語文教材中的單元并不是簡單的課文組合，而是板塊式的架構(gòu)。教材編排的改變，意味著教師的教學理念、方式也應隨之改變。鑒于此，課題組的教師們從單元整體教學出發(fā)，對所教內(nèi)容進行了統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計了有梯度的學習任務(wù)，采用了多元化的教學方法，制作了有效果的工具支架，開展了有針對性的學習評價，從而引導學生在小組合作學習中，構(gòu)建知識體系，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

一、設(shè)計有梯度的學習任務(wù)

設(shè)計學習任務(wù)是單元整體教學的重要環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，要構(gòu)建語文學習任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。基于此，設(shè)計有梯度且服務(wù)于單元整體教學的學習任務(wù)，旨在讓學生進行自主、個性化的單元整體學習。

以統(tǒng)編版三年級上冊第六單元為例，本單元人文主題是“祖國山河”，語文要素之一是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，編排了《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》四篇課文。課題組以本單元為共同的備課內(nèi)容，經(jīng)過多次研討，最終設(shè)計了“祖國風光游覽日志”學習任務(wù)群［1］。

在學習任務(wù)一“旅行路線我來畫”中，學生通過初步閱讀課文，找出課文所提到的景點，在教師的引導下繪制旅行路線，并對景點進行初步描述。在學習任務(wù)二“祖國風光我領(lǐng)略”中，學生仔細品讀課文中描寫景點的段落，通過關(guān)鍵句了解段落大意，并理解課文中運用的修辭手法對景色的描繪起到的作用。在學習任務(wù)三“祖國美景我來說”中，學生在教師的帶領(lǐng)下選取自己熟悉的景點或依據(jù)教師給出的著名景點的圖片進行習作，運用學到的知識對景點進行細致的描寫，從而夯實知識基礎(chǔ)，進一步鍛煉自身的觀察能力和描述能力。不難看出，該學習任務(wù)群的語言實踐形式多樣，任務(wù)從易到難，具有關(guān)聯(lián)性和階梯性。在教學實踐中，教師發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣濃厚，學習目的明確，學生可以在真實場景中進行學習體驗。在撰寫祖國風光游覽日志中，學生實現(xiàn)了知識的建構(gòu)以及碎片化信息的整合，并且發(fā)展了核心素養(yǎng)。

二、采用多元化的教學方法

利用學習任務(wù)群進行單元整體教學，實際上是從“知識本位”走向“能力本位”、從“考”向“學”轉(zhuǎn)變。這就需要在教學中采用多元化的方法，引導學生完成活動任務(wù)，提高學生參與課堂、投入學習的積極性，幫助學生實現(xiàn)深度學習。

（一）通過搭建舞臺培養(yǎng)學生的創(chuàng)作和表現(xiàn)能力

小學生普遍具有活力、表現(xiàn)欲。教師可以利用這一特點搭建舞臺，引導學生通過改編課文或者自己創(chuàng)作來設(shè)計劇本，并將劇本以舞臺劇的形式進行展示，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)作和表現(xiàn)能力。

例如，統(tǒng)編版四年級下冊第八單元的語文要素之一是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”?；诖?，教師在“走進創(chuàng)編故事館”這一單元習作教學活動中，以學生熟悉的故事《龜兔賽跑》為素材，引導學生先設(shè)想結(jié)局，再設(shè)想故事情節(jié)，對故事進行改編，并與小組成員一起確定細節(jié)。在學生創(chuàng)編出劇本后，教師搭建舞臺，讓學生根據(jù)劇本進行分工、排練，從而讓學生的學習活動由課內(nèi)延展到課外，落實語言運用的目標。通過教師搭建的舞臺，學生不僅在合作設(shè)計舞臺劇劇本的過程中充分發(fā)揮了想象力，鍛煉了創(chuàng)作能力和團隊協(xié)作能力，還在表演中獲得了自豪感和成就感，取得了良好的學習效果。

（二）通過開展競賽與闖關(guān)活動激發(fā)學生的學習熱情

許多小學生活潑好動，有一定的競爭意識。教師可以結(jié)合教學要求開展競賽與闖關(guān)活動，讓學生以游戲的形式處理問題，更好地激發(fā)其學習熱情，調(diào)動其主觀能動性。

例如，統(tǒng)編版五年級上冊第二單元主要教學目的是“提高閱讀速度”，編排了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文。在教學中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，組織比拼閱讀速度的競賽活動，活躍課堂氣氛。具體來說，教師可以給出幾個問題，讓學生從課文中尋找答案，以舉手搶答的方式回答問題（如果回答正確，可獲得一定數(shù)量的星星），在競賽活動結(jié)束后，根據(jù)學生獲得的星星數(shù)量評選出“速讀之星”。在完成課堂教學任務(wù)后，教師可以為學生提供與課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相似的課外文章，如《靜虛村記》《神醫(yī)王十二（節(jié)選）》《還有什么比象龜更老？》，要求學生進行速讀并在規(guī)定時間內(nèi)達成闖關(guān)目標。如果闖關(guān)成功，可獲得闖關(guān)密鑰；如果闖關(guān)失敗，則可參加復活賽，再次闖關(guān)。在闖關(guān)活動結(jié)束后，教師可以讓學生進行終極挑戰(zhàn)，為挑戰(zhàn)成功的學生發(fā)放證書。對于未挑戰(zhàn)成功的學生，教師應該鼓勵他們再接再厲?？梢?，借助競賽、闖關(guān)活動的教學，能夠在激發(fā)學生學習熱情的同時，提高學生的學習效率，有效地達到教學目標。

三、制作有效果的工具支架

在單元整體教學中，要想使學習任務(wù)群具有情境性、實踐性、綜合性，教師需要在學生圍繞學習任務(wù)群進行實踐活動時，給予學生支持，讓學生“跳一跳，夠得著”。

支架式教學倡導教師為學生搭建學習支架，強調(diào)以學生為中心。在學習任務(wù)群的實施過程中，可搭建的學習支架包括圖表、范例、問題、資源、建議等多種樣態(tài)［2］。下文以統(tǒng)編版五年級上冊第二單元為例，探討如何借助工具支架，取得預期的效果。

（一）以總結(jié)的經(jīng)驗為工具支架落實學習任務(wù)群

教師要提前預設(shè)學生在參與學習的過程中可能會遇到的難點及需要的工具支架，并及時為學生提供有效的支持，避免學生因為缺乏支持而出現(xiàn)習得性無助的現(xiàn)象。

教師基于“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群，以“舉辦我們的閱讀大會”為主題設(shè)置了情境和任務(wù)，讓學生依據(jù)此前所學的內(nèi)容及教師補充的資源，嘗試編寫一份“閱讀秘籍”。雖然這些“閱讀秘籍”的內(nèi)容可能不夠完整，但學生會在編寫過程中回想起學過的相關(guān)知識，建立起新舊知識之間的聯(lián)系。利用這樣的工具支架可以為學生提供解決問題的方法，為“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群的落實做鋪墊，從而幫助學生實現(xiàn)深度學習和創(chuàng)造性學習。

（二）以結(jié)構(gòu)圖為工具支架落實學習任務(wù)群

結(jié)構(gòu)圖的運用能夠展現(xiàn)學生在閱讀中的思維過程，幫助學生建構(gòu)新知，解決情境中的問題，取得相應的成果。以下是教師在利用結(jié)構(gòu)圖對課文《冀中的地道戰(zhàn)》進行教學的過程中所說的話。

師：接下來，請同學們采用快速閱讀的方法，找出“冀中的地道里是什么樣的？”這個問題的答案。

（學生一邊讀一邊圈畫課文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵的描述“四尺多高”“離地面三四尺”“大洞”“小洞”“容得下一百來人”“氣孔”“隱蔽”等。教師讓學生依據(jù)圈畫出的關(guān)鍵內(nèi)容，進行地道結(jié)構(gòu)圖的繪制。）

師：哪位同學可以根據(jù)結(jié)構(gòu)圖，回答老師剛才提出的問題呢？

在結(jié)構(gòu)圖這個工具支架的輔助下，學生可以準確、完整地描述地道的樣子。在學生掌握“帶著問題、邊讀邊找關(guān)鍵詞”這一閱讀策略后，教師讓其完成“舉辦我們的閱讀大會”情境下的子任務(wù)—測測自己的閱讀水平，運用所學的知識和方法來獲取有價值的信息，提升閱讀理解能力和閱讀速度，進行深度學習，從而真正發(fā)揮學習任務(wù)群的功能［3］。

四、開展有針對性的學習評價

在單元整體教學實踐中，課題組發(fā)現(xiàn)，開展有針對性的學習評價對推進學習任務(wù)群落實也有積極影響。于是，課題組以“游覽祖國美麗風光”為學習任務(wù)群的主題，創(chuàng)設(shè)了學習情境“游覽地圖巧規(guī)劃”，設(shè)計了制訂旅行攻略等任務(wù)，并通過“情境導入，任務(wù)驅(qū)動”“初讀課文，梳理景點”“精選景點，設(shè)計路線”三個板塊，讓學生完成了任務(wù)。在這樣的課堂教學中，借助學習評價助力學生學習是需要進行實踐、探索的。

（一）使學習評價富有趣味性

學生產(chǎn)生積極的學習情緒有利于提高自身的學習能力。在課堂導入時，教師以“小組爭星表”來激發(fā)學生的集體榮譽感。在學生開展“跟著課本去旅行”的學習活動時，教師結(jié)合各組表現(xiàn)，適時在表上為各組增加星星，并將各組獲得星星的情況同步展示在黑板上，在教學結(jié)束后給表現(xiàn)優(yōu)異的小組發(fā)放獎勵。這樣的評價富有趣味性，契合學生的性格特點，有利于調(diào)動學生的學習積極性，讓學生取得進步。

（二）使學習評價有具體的標準

在讓學生開展“為旅行尋找最優(yōu)路線”活動時，教師設(shè)計了明確的評價標準，對學生進行了科學的評價。這樣，學生在學習過程中就會有清晰的目標和操作時參考的依據(jù)，增強獲得星星的信心。此外，教師還根據(jù)學生的課堂學習情況評出學生所屬的星級。學生如果星級高，就可以為自己所在的小組爭取更多的星星。當學生在學習的道路上一步一個腳印地向前走時，他們能保持學習的熱情，也有足夠的勇氣面對更困難的學習任務(wù)。

（三）使學習評價主體多元化

教師要適當提高學生自評、互評的頻率，使學習評價主體變得多元。以統(tǒng)編版三年級上冊第三單元《安徒生童話》導讀課中“根據(jù)標題猜一猜故事內(nèi)容”的教學活動為例，當發(fā)言的學生猜的內(nèi)容和故事內(nèi)容基本相同時，教師問其他學生：“你們覺得他（她）猜得準不準？”有的學生回答：“準！”有的學生說：“我覺得他（她）的猜想是有依據(jù)的?！碑敯l(fā)言的學生猜的內(nèi)容與故事內(nèi)容不同且不合理時，教師同樣把評價的權(quán)利交給學生。在自評、互評中，當學生發(fā)現(xiàn)自己想錯時，他們不容易感到失落。這樣的以學生、教師為評價主體的學習評價，不僅能夠增強學生的自信心，避免學生出現(xiàn)因害怕答錯問題而不敢發(fā)言的現(xiàn)象，還能夠在無形中激勵學生自主閱讀課文的內(nèi)容，提高教學效率。

（四）使學習評價有始有終

在單元整體教學中，教師不僅要為每個課時留出一定的評價時間，還要進行貫穿教學始終的過程性評價。以“鄉(xiāng)下采風記”情境教學為例，除每個課時的評價外，教師還設(shè)計了關(guān)于“種樹成果展”的評價內(nèi)容，并鼓勵學生進行反思。學生需要計算自己在課時評價中收獲的肥料袋數(shù)，據(jù)此獲得相應的稱號（肥料小于21袋—“種樹新手”，肥料在22～42袋之間—“種樹明星”，肥料在43～62袋之間—“種樹達人”，肥料在63～84袋之間—“種樹高手”）。這樣的關(guān)注學習過程和學習結(jié)果的評價更容易被學生接受，也能夠讓學生在平時對學習充滿熱情。

結(jié)語

借助學習任務(wù)群開展單元整體教學，是引導學生分析和思考問題、運用知識解決問題的實踐過程。這一過程有利于讓深度學習發(fā)生，讓學生的核心素養(yǎng)潛移默化地養(yǎng)成。對于高效開展單元整體教學的策略，廣大同行還需要在后續(xù)實踐中不斷總結(jié)。

【參考文獻】

［1］吳謝萍.統(tǒng)編教材古詩三首的編排認識和教學設(shè)計對策例談［J］.考試周刊，2021（83）：10-12.

［2］徐鵬.語文學習任務(wù)群的反思性教學建議

［J］.中學語文教學，2020（1）：4-8.

［3］劉春花.巧搭學習支架，實現(xiàn)深度學習：統(tǒng)編版小學語文教材課后習題教學思考［J］.閱讀，2022（7）：13-16.