劉洋 靳淑梅 馬龍

摘? 要：鄉(xiāng)村教師是辦好鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)，也是推進鄉(xiāng)村振興的重要源泉。研究運用CiteSpace對中外核心文獻進行可視化分析，通過關(guān)鍵詞聚類探究中國鄉(xiāng)村教師“面臨困境與尋求對策，身份認同與隊伍發(fā)展，建設(shè)政策與思考以及內(nèi)在需求與外部保障”，外國鄉(xiāng)村教師“干預措施、促進學生多方面發(fā)展、多重影響因素以及多舉措解決短缺”四方面主要內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，中外鄉(xiāng)村教師研究在師資短缺、師資補充與提高教師質(zhì)量三方面具有共性，但在研究方法與方向兩方面有所差異。

關(guān)鍵詞：中外鄉(xiāng)村教師；可視化知識圖譜；對比研究

中圖分類號：G642? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）08-0024-04

鄉(xiāng)村教師，即在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村完小和教學點從事中小學幼兒園教學工作，領(lǐng)取鄉(xiāng)村教師生活補助的教師。［1］鄉(xiāng)村教師是辦好鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，也是推進鄉(xiāng)村振興的重要動力。［2］目前鄉(xiāng)村教師在中外研究中備受關(guān)注，并取得了豐富的研究成果。那么中外研究熱點如何、有何異同，中外研究該如何繼續(xù)深入發(fā)展？研究運用文獻計量分析方法繪制知識圖譜，分析自1900年至2022年中外鄉(xiāng)村教師研究熱點，對比分析其研究異同，總結(jié)未來趨勢，以期為鄉(xiāng)村教師研究提供參考。

一、研究設(shè)計

研究主要運用文獻計量分析法，使用CiteSpaceV（6.1.R2版本）軟件，以權(quán)威數(shù)據(jù)庫中國知網(wǎng)（CNKI）和Web of Science（WOS）為來源。在CNKI中，設(shè)置“篇名=鄉(xiāng)村教師”，檢索日期到2022年12月31日為止，來源類別為北大核心和CSSCI期刊，共得到檢索記錄564條，剔除無作者、無單位等，得到548篇有效文獻。在WOS中選擇Social Sciences Citation Index（SSCI），以鄉(xiāng)村教師為標題，截至2022年12月31日，以論文和綜述為檢索條件，共檢索到393篇，經(jīng)數(shù)據(jù)除重和清洗最終得到393篇文獻。

二、中外鄉(xiāng)村教師研究熱點對比分析

（一）中國鄉(xiāng)村教師研究熱點

通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析并借助CiteSpace（6.1.R2版本）軟件自動聚類功能得到關(guān)鍵詞聚類圖譜，自動識別出17個聚類，包含關(guān)鍵詞節(jié)點257個，節(jié)點連線294條。研究主要聚焦于所含節(jié)點數(shù)較多的前四大聚類（見圖1）。

1. 鄉(xiāng)村教師隊伍面臨困境與尋求對策

Cluster0，輪廓值（Sihouette）為1（>0.7），共包含70個關(guān)鍵詞節(jié)點，其中高頻關(guān)鍵詞有5個：鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村教育、農(nóng)村教育、農(nóng)村教師、專業(yè)發(fā)展。結(jié)合關(guān)鍵詞所在施引文獻發(fā)現(xiàn)，該聚類聚焦于鄉(xiāng)村教師隊伍面臨困境與尋求對策，主要表現(xiàn)為困境和對策兩方面。一方面，鄉(xiāng)村教師隊伍面臨各種困境。如張愛萍指出鄉(xiāng)村學校師資隊伍素質(zhì)整體落后，優(yōu)質(zhì)師資嚴重短缺。［3］吳云鵬表示鄉(xiāng)村教師隊伍面臨著為鄉(xiāng)信念的缺失、鄉(xiāng)土知識的匱乏以及內(nèi)生能力的弱化等現(xiàn)實困境。［4］另一方面，鄉(xiāng)村教師隊伍積極尋求應(yīng)對策略。如張紅波初步構(gòu)建了鄉(xiāng)村教師教學能力提升的新路徑“散點-聯(lián)動-螺旋?！保?］張立平提出黨和政府應(yīng)該在制度設(shè)計、教育培養(yǎng)和社會支持三方面培養(yǎng)農(nóng)村教師的鄉(xiāng)土情懷。［6］

2. 鄉(xiāng)村教師身份認同與隊伍發(fā)展

Cluster1，輪廓值（Sihouette）為0.998（>0.7），共包含21個關(guān)鍵詞節(jié)點，其中高頻關(guān)鍵詞有5個：鄉(xiāng)村教育、教師發(fā)展、異質(zhì)化、梯度激勵、教師身份認同。結(jié)合關(guān)鍵詞所在施引文獻發(fā)現(xiàn)，該聚類聚焦于鄉(xiāng)村教師身份認同與隊伍發(fā)展，一方面，鄉(xiāng)村教師的身份認同。趙鑫指出我國鄉(xiāng)村教師身份認同研究進展及走向正在從“在鄉(xiāng)村從教”轉(zhuǎn)為“為鄉(xiāng)村而教”，［7］在此過程中，部分鄉(xiāng)村教師對身份認同產(chǎn)生危機。吳凱欣等人通過學校、鄉(xiāng)村與日常生活之間的強關(guān)系紓解新生代鄉(xiāng)村教師身份認同危機。［8］另一方面，鄉(xiāng)村教師的隊伍發(fā)展。胡娜、陳時見提出從鄉(xiāng)村教師的能力素養(yǎng)、管理體系、社會責任以及環(huán)境保障方面優(yōu)化發(fā)展路徑。［9］

3. 鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)政策與思考

Cluster2，輪廓值（Sihouette）為0.985（>0.7），共包含21個關(guān)鍵詞節(jié)點，其中高頻關(guān)鍵詞有5個：農(nóng)村教育、農(nóng)村教師、教育政策、教師隊伍、聯(lián)片研修。結(jié)合關(guān)鍵詞所在施引文獻發(fā)現(xiàn)，該聚類聚焦于鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)政策與思考，主要表現(xiàn)為政策和思考兩方面。一方面，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)政策。何菊玲、趙小剛提出加強學術(shù)研究、健全體制與機制、鍛造高素質(zhì)教師教育者以及發(fā)揮鄉(xiāng)村教師的主體性四方面。［10］林一鋼、張書寧提出了鄉(xiāng)村教師政策話語的未來愿景。［11］另一方面，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的思考。袁月提出建立良好的鄉(xiāng)村教師激勵機制；完善學?；A(chǔ)設(shè)施和教學資源；創(chuàng)新引進教師隊伍方式等建議。王阿芳闡述了建設(shè)高素質(zhì)鄉(xiāng)村義務(wù)教育教師隊伍的思路與對策。

4. 鄉(xiāng)村教師的內(nèi)在需求與外部保障

Cluster3，輪廓值（Sihouette）為1（>0.7），共包含16個關(guān)鍵詞節(jié)點，其中高頻關(guān)鍵詞有5個：專業(yè)發(fā)展、工資待遇、鄉(xiāng)土倫理、課程變革、實施路徑。結(jié)合關(guān)鍵詞所在施引文獻發(fā)現(xiàn)，該聚類聚焦于鄉(xiāng)村教師隊伍的內(nèi)在需求與外部保障。一方面，采取多項舉措以滿足鄉(xiāng)村教師的內(nèi)在需求。如趙新亮建議通過“新學校”計劃促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。任仕君提出融入鄉(xiāng)土倫理等以推進鄉(xiāng)村教師傳承鄉(xiāng)土倫理的需求。另一方面，加強對鄉(xiāng)村教師的外部保障。如張靈和童腮軍提出改善鄉(xiāng)村教師薪酬待遇，提供專項津補貼等。張興友在完善鄉(xiāng)村教師職稱（職務(wù)）評聘條件和程序辦法等方面進行補充。

（二）外國鄉(xiāng)村教師研究熱點

通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析并借助CiteSpace（6.1.R2版本）軟件自動聚類功能得到關(guān)鍵詞聚類圖譜，自動識別出14個聚類，包含關(guān)鍵詞節(jié)點392個，節(jié)點連線878條。研究聚焦于所含節(jié)點數(shù)較多的前四大聚類，如圖2所示。

1. 鄉(xiāng)村教師促進學生多方面發(fā)展

Cluster1，輪廓值（Sihouette）為0.977（>0.7），共包含34個關(guān)鍵詞節(jié)點，其中高頻關(guān)鍵詞有4個：設(shè)置（setting）、多水平調(diào)節(jié)模型（a multilevel moderation model）、預防（prevention）、結(jié)構(gòu)質(zhì)量（structural quality）。結(jié)合關(guān)鍵詞所在施引文獻發(fā)現(xiàn)，該聚類聚焦于農(nóng)村教師促進學生多方面發(fā)展。布雷塞（Bresee，S.）通過研究表明，當教師給學生布置“家庭作業(yè)”（包括傳播健康信息和如何建造洗手站等），鼓勵他們與家人一起參與時，學生的交流能力與動手能力會有所提高。哈姆（Hamm， Jill V.）指出教師對學生越關(guān)心，學生對情感環(huán)境的感知和學校適應(yīng)能力越好。

2. 提高鄉(xiāng)村教師技能的干預措施

Cluster0，輪廓值（Sihouette）為0.931（>0.7），共包含37個關(guān)鍵詞節(jié)點，其中高頻關(guān)鍵詞有5個：兒童（children）、青少年早期（early adolescence）、中介作用（mediating role）、教師教育項目（teacher education programs）、孤兒（orphans）。結(jié)合關(guān)鍵詞所在施引文獻發(fā)現(xiàn)，該聚類聚焦于提高鄉(xiāng)村教師技能的干預措施。庫克（Cook）指出學校要加強師范生在鄉(xiāng)村學校中教學實習的多元文化干預。還有學者提出通過CBC干預的教師在感知解決問題的能力和與家長的溝通質(zhì)量方面具有明顯的改善。伊格爾（Ige， Olugbenga A.）等人發(fā)現(xiàn)科學和數(shù)學教育主席為南非數(shù)學教師開發(fā)的短期學習干預項目，使大量數(shù)學教師從項目中學習知識。

3. 影響鄉(xiāng)村教師發(fā)展的多重因素

Cluster2，輪廓值（Sihouette）為0.949（>0.7），共包含33個關(guān)鍵詞節(jié)點，其中高頻關(guān)鍵詞有4個：鄉(xiāng)村教師（rural teacher）、教育改革（educational reform）、科學（science）、個體差異（individual differences）。結(jié)合關(guān)鍵詞所在施引文獻發(fā)現(xiàn)，該聚類聚焦于影響農(nóng)村教師發(fā)展的多重因素。沖津（Okitsu， Taeko）等人通過對贊比亞農(nóng)村社區(qū)學校的個案研究發(fā)現(xiàn)，家長和社區(qū)參與農(nóng)村學校管理的教育改革政策對農(nóng)村教師的雇傭和解雇具有積極影響。布蘭查德（Blanchard， Margaret R.）研究發(fā)現(xiàn)，教師的改革教學信念和對新技術(shù)的使用度越高，教學效果越好。

4. 多舉措解決鄉(xiāng)村教師短缺問題

Cluster3，輪廓值（Sihouette）為0.934（>0.7），共包含32個關(guān)鍵詞節(jié)點，高頻關(guān)鍵詞有5個：社區(qū)（community）、感知（perception）、健康（health）、遠程（remote）、敘事（narrative）。結(jié)合關(guān)鍵詞所在施引文獻發(fā)現(xiàn)，該聚類聚焦于使用多種方法解決農(nóng)村教師短缺問題。保羅（Burke， Paul F.）等人鼓勵新南威爾士州教育部、其他教育系統(tǒng)和其他專業(yè)采用激勵措施吸引專業(yè)人員到農(nóng)村和偏遠地區(qū)教學。巴克勒（Buckler， Alison）提出國家和社會重視農(nóng)村教師的需求，并采取各種方法給予幫助。比亞爾納松（Bjarnason，Thoroddur）研究發(fā)現(xiàn)，在增加農(nóng)村和偏遠地區(qū)合格教師供應(yīng)方面，遠程教育比區(qū)域校園更有效。

三、研究熱點對比分析

（一）熱點主題之相似性分析

1. 鄉(xiāng)村地區(qū)面臨教師數(shù)量短缺、結(jié)構(gòu)分布不均衡等問題

由于鄉(xiāng)村地區(qū)工作和生活條件較差，工資福利待遇較低，個人發(fā)展空間局限等因素，導致鄉(xiāng)村教師崗位吸引力低，國內(nèi)外鄉(xiāng)村教師普遍存在數(shù)量短缺、結(jié)構(gòu)分布不均衡等問題。我國鄉(xiāng)村教師的相關(guān)研究主要集中于鄉(xiāng)村教師數(shù)量不足，新教師補充困難；鄉(xiāng)村教師老齡化突出；部分學科教師結(jié)構(gòu)性短缺，缺乏優(yōu)秀師資三方面。同期，國外鄉(xiāng)村教師也面臨同種困境。美國國家統(tǒng)計中心數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村地區(qū)30.1%的學校存在教師空缺。

2. 拓寬師資補充渠道，擴大鄉(xiāng)村教師隊伍

為增加鄉(xiāng)村教師數(shù)量，盡量均衡結(jié)構(gòu)分布，國內(nèi)外采取各種措施補充師資。國內(nèi)頒布《國務(wù)院關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》《關(guān)于大力推進農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》等多項政策。東北師范大學中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院劉善槐等人提出，探索建立以定向培養(yǎng)為主的精準化、基于市場機制的彈性化和共享城鎮(zhèn)師資的優(yōu)質(zhì)化補充機制。與此同時，世界各國在鄉(xiāng)村教師補充上也進行了大量探索，如澳大利亞新南威爾士州的鄉(xiāng)村地區(qū)教師教育工程（Rural Area Teacher Education Project）；美國弗吉尼亞州探索實施明日教師項目（Teachers for Tomorrow），招募對教育事業(yè)感興趣且達到一定條件的高中三年級和四年級學生， 吸引他們從事教育工作， 引導其到師資嚴重短缺的學校任教。

3. 完善高效能治理機制，提升鄉(xiāng)村教師質(zhì)量

近年國內(nèi)外研究更加注重如何提高鄉(xiāng)村教師質(zhì)量。國內(nèi)陳榮等人在鄉(xiāng)村教師政策制定與實施方面提出扎牢公平價值、協(xié)調(diào)政策工具配置、建立現(xiàn)代化協(xié)同機制等。戴水姣提出新時代卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的實踐路徑應(yīng)以價值觀念的踐行為先導，以價值目標的達成為關(guān)鍵，以行為方向的優(yōu)化為保障。國外也積極采取措施提高鄉(xiāng)村教師質(zhì)量，赫伯特?！さ吕℉erbert Sandra）運用文化歷史活動理論，為數(shù)學和科學教師的在線專業(yè)學習開發(fā)了一個活動系統(tǒng)。馬赫·達米安（Maher Damian）研究提出，通過視頻會議為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)發(fā)展機會，幫助他們使用教學大綱文件開發(fā)教學計劃。

（二）熱點主題之差異性分析

梳理國內(nèi)外鄉(xiāng)村教師的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，研究方法與方向存在顯著差異。

其一，國外研究側(cè)重于利用實驗法，以部分鄉(xiāng)村教師為實驗對象，采用定量測量、定性分析或者混合方法進行研究，以得出研究結(jié)論；國內(nèi)研究則更多從理論入手進行闡釋，運用心理學、政策工具或理論模型進行分析，并以此作為案例研究的依據(jù)。

其二，國內(nèi)外研究方向有所不同。國外由于疫情等原因，鄉(xiāng)村教師短缺，對鄉(xiāng)村教師補充方面的興趣更高；國內(nèi)鄉(xiāng)村教師隊伍相對穩(wěn)定，當前研究更多側(cè)重于提高鄉(xiāng)村教師質(zhì)量，比如中西部欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃（簡稱“優(yōu)師計劃”）等相關(guān)研究。

四、結(jié)語

通過對比分析中外鄉(xiāng)村教師的研究熱點，揭示了中外研究的相似性和差異性，了解了鄉(xiāng)村教師的發(fā)展現(xiàn)狀。未來，鄉(xiāng)村教師要沖出困境并蓬勃發(fā)展，還需在實證研究、混合培訓路徑和多方合力三方面做出努力。在實證研究方面，中外建立鄉(xiāng)村教師實證研究平臺，大力支持鄉(xiāng)村教師開展教育實踐研究以及發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育問題。在混合培訓路徑方面，中外大力推廣線上線下相結(jié)合、教育資源共享、專業(yè)指導服務(wù)和研究性學習，確保鄉(xiāng)村教師享有城市教師的同等資源。在多方合力方面，政府、學校和家長各盡其力，共同努力，全面支持鄉(xiāng)村教師的整體發(fā)展。鄉(xiāng)村教師的縱深發(fā)展任重而道遠，既需要實證研究的深度挖掘，也需要混合培訓和多方支持。

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（責任編輯：邵秋露）