譚躍，李穩(wěn)國，熊潔，周來秀

（湖南城市學(xué)院 信息與電子工程學(xué)院，湖南益陽 413000）

2019 年10 月，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，明確提出：課程是人才培養(yǎng)的核心要素，而課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面開展一流本科課程建設(shè)需要實(shí)施科學(xué)課程評價(jià)[1]。課程考核與評價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)，隨著國家和社會對高質(zhì)量人才培養(yǎng)需求的增長，各高校對課程考核與評價(jià)的重視程度不斷提高[2-3]。數(shù)字電子技術(shù)為電子信息類、機(jī)械類、自動化類、計(jì)算機(jī)類等工科類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程受眾面廣，課程考核的評價(jià)方式是否合理對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有較大的影響。近年來，在計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的推動下，很多新媒體平臺被應(yīng)用于數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)考核與評價(jià)，如陳芳芳、李宏杰等人對數(shù)字電子技術(shù)的雨課堂教學(xué)和過程性評價(jià)進(jìn)行了研究[4-5]，文優(yōu)梅、田亞男等基于MOOC 進(jìn)行課程教學(xué)和考核[6-7]，李忠金、呂慧敏等使用超星學(xué)習(xí)通對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂測驗(yàn)[8-9]，王俊微等通過藍(lán)墨云班課進(jìn)行期中測試和課堂測試[10]。目前，很多高校對數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了改革，有些改革內(nèi)容也涉及理論課的課程考核環(huán)節(jié)，其中主要的考核環(huán)節(jié)有課堂考勤、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、線上測驗(yàn)、期中考試和期末考試[11-14]。這些考核環(huán)節(jié)可以歸類為過程性考核或終結(jié)性考核，其中期末考試屬于終結(jié)性考核，而其他考核方式都屬于過程性考核。學(xué)生最終的課程成績由過程性考核成績（也稱為平時(shí)成績）和終結(jié)性考核成績（期末考試成績）按一定的比例計(jì)算而成。盡管有許多高校對數(shù)字電子技術(shù)課程考核進(jìn)行了改革，但是與一流本科課程建設(shè)背景下對課程評價(jià)所提出的要求仍有一定的差距，考核環(huán)節(jié)還存在一些問題。

1 數(shù)字電子技術(shù)課程考核環(huán)節(jié)存在的主要問題

1.1 課堂考勤的效率和有效性難以同時(shí)兼顧

目前，課堂考勤最主要的方式有傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式和借助新媒體平臺的點(diǎn)名方式。傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式是通過逐一呼叫學(xué)生的名字來確認(rèn)學(xué)生是否來上課，如果人數(shù)多，全部點(diǎn)名一次需要幾分鐘才能完成。這種方式在學(xué)生沒有替人應(yīng)答的情況下能夠保證考勤的有效性，但是如果每次授課都點(diǎn)名會花費(fèi)大量的時(shí)間。采用新媒體平臺，如雨課堂等進(jìn)行點(diǎn)名，學(xué)生課前掃二維碼簽到，但是沒有進(jìn)入課堂的學(xué)生也可通過掃二維碼實(shí)現(xiàn)考勤，考勤有效性難以保證。

1.2 課后作業(yè)少、難度低，教師批閱不及時(shí)

數(shù)字電子技術(shù)課程知識點(diǎn)多，由于課時(shí)有限，導(dǎo)致很多知識點(diǎn)難以被覆蓋，而最后學(xué)習(xí)的章節(jié)，因?yàn)槊媾R結(jié)課，任課教師較少布置作業(yè)。有些教師以教材上的習(xí)題作為課后作業(yè)，由于教材的多樣化，有些教材上的習(xí)題整體偏易，學(xué)生難以得到高難度習(xí)題的訓(xùn)練。此外，由于任課教師科研教學(xué)任務(wù)重，有時(shí)不能及時(shí)批閱作業(yè)，或者選擇性地批閱，使學(xué)生難以及時(shí)了解自己作業(yè)的正確率。

1.3 課堂表現(xiàn)考核方式不合理

課堂表現(xiàn)考核主要是通過教師提問、學(xué)生作答來實(shí)現(xiàn)。如果采用線上的方式作答，教師課堂上統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生回答問題的結(jié)果需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而且課堂紀(jì)律難以保證；如果課后統(tǒng)計(jì)，教師還要另花時(shí)間登錄考核平臺，導(dǎo)出數(shù)據(jù)，記錄成績，不易操作。

1.4 線上測驗(yàn)難以保證學(xué)生成績的真實(shí)性

借助雨課堂等新媒體平臺進(jìn)行學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的線上測驗(yàn)，學(xué)生提交答案后就可以看到自己的成績，同時(shí)教師使用系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以查看學(xué)生每道題的答題正確率，及時(shí)了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，這是其優(yōu)越性的體現(xiàn)。有些教師為了在多個(gè)教學(xué)班級同時(shí)進(jìn)行線上測驗(yàn)，測驗(yàn)時(shí)間不安排在課堂內(nèi)進(jìn)行，個(gè)別教師將測驗(yàn)安排在晚上9:00 之后，由于測試過程中沒有教師監(jiān)督，測試成績的真實(shí)性難以保證。

1.5 考核過程監(jiān)督不到位

雖然教學(xué)大綱對課程考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定，但是由于監(jiān)督不到位，一些教師并沒有嚴(yán)格按照大綱要求對學(xué)生進(jìn)行過程性考核，導(dǎo)致過程性考核成績評定不合理，影響了考核的公平性。或者即使按照要求進(jìn)行了考核，但由于不及時(shí)公布或者不公布考核結(jié)果，難以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果。

2 數(shù)字電子技術(shù)課程考核的改進(jìn)措施

2.1 引入智能化技術(shù)，改革考勤方式

引入新的如指紋考勤或人臉識別的考勤方式，學(xué)生在進(jìn)入教室時(shí)通過指紋或刷臉的方式進(jìn)行考勤，課后考勤系統(tǒng)將遲到或缺勤的學(xué)生名單以短信的方式發(fā)到任課教師的手機(jī)上。為了進(jìn)一步起到提醒作用，系統(tǒng)可以將考勤信息也發(fā)給課代表，再由課代表轉(zhuǎn)發(fā)至班級群，甚至可以將信息發(fā)給遲到或缺勤的學(xué)生本人。這種智能化的考勤方式既可以保證考勤效率，也能兼顧考勤的有效性。

2.2 加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)督

建立一支專兼結(jié)合的督導(dǎo)隊(duì)伍，對教師的作業(yè)布置與批閱情況、過程性考核方式與大綱規(guī)定是否一致、教師教學(xué)效果等方面進(jìn)行督導(dǎo)，規(guī)范教師考核行為。督導(dǎo)員對考核過程規(guī)范、教學(xué)效果優(yōu)秀的教師通過院系相應(yīng)的QQ 群、微信群、教學(xué)簡報(bào)等平臺進(jìn)行表揚(yáng)，樹立優(yōu)秀教師的榜樣。此外，也可以通過建立相應(yīng)的教學(xué)考核評價(jià)學(xué)生反饋渠道，讓學(xué)生對教師教學(xué)考核過程中的不合理行為及時(shí)向督導(dǎo)員反饋。通過督導(dǎo)—表揚(yáng)—反饋機(jī)制的實(shí)施，在督導(dǎo)員、教師和學(xué)生之間建立了一座溝通的橋梁，保證了教學(xué)考核評價(jià)過程的合理性和高效性。

2.3 課堂表現(xiàn)考核和線上測驗(yàn)融為一體

課堂表現(xiàn)考核與線上測驗(yàn)融合。同時(shí)，線上測驗(yàn)不再采用章節(jié)測試形式，而是采用課堂測試形式，直接在授課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)完成對本次教學(xué)內(nèi)容的測試。學(xué)生完成測試、提交結(jié)果后不能查看試題，等所有班級都完成測試、公布成績后才可查看試題。也可建立試題庫，不同的班級從題庫中抽取不同的試題進(jìn)行測驗(yàn)。將課堂表現(xiàn)考核和線上測驗(yàn)融為課堂測試之后，能夠消除傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)考核方式的不合理性，保證學(xué)生測試成績的真實(shí)性。

2.4 建立教學(xué)考核系統(tǒng)，完善考評過程

高校都有教務(wù)管理系統(tǒng)，但較少有專用的教學(xué)考核系統(tǒng)或子系統(tǒng)。教務(wù)管理系統(tǒng)基本上都具有學(xué)生評教功能，有的還有教師評學(xué)功能，但是沒有動態(tài)考核功能，學(xué)生不能在課程學(xué)習(xí)過程中通過教務(wù)管理系統(tǒng)查看自己的過程性考核成績，而只能等期末考試之后由教師錄入平時(shí)成績和期末考試成績，才能查看總評成績（平時(shí)成績和期末考試成績按一定比例計(jì)算得到的成績）。為了使學(xué)生動態(tài)了解自己的過程性考核成績，規(guī)范教師的教學(xué)行為，教學(xué)考核系統(tǒng)的建立非常必要。

教學(xué)考核系統(tǒng)由系統(tǒng)管理員、任課教師、學(xué)生和督導(dǎo)員4 類不同的角色組成。系統(tǒng)管理員為教學(xué)考核管理人員，具有最高的權(quán)限，可以對其他3類角色權(quán)限進(jìn)行設(shè)置并查看他們錄入、發(fā)布以及系統(tǒng)自動計(jì)算或統(tǒng)計(jì)的各類信息。為了使教學(xué)考核管理人員和督導(dǎo)員在考核過程中能夠查看教師相關(guān)資料以及與該教師聯(lián)系，任課教師需要在課前將個(gè)人信息、教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表（教學(xué)日歷）錄入系統(tǒng)，同時(shí)需要將各項(xiàng)過程性考核成績及時(shí)錄入或?qū)胂到y(tǒng)，學(xué)生的最終成績根據(jù)總的過程性考核成績和期末考試成績預(yù)先設(shè)定的比例由系統(tǒng)自動計(jì)算得出。學(xué)生可以根據(jù)給定的賬號如學(xué)籍號，以及分配的密碼登錄系統(tǒng)，錄入個(gè)人基本信息，修改登錄密碼，查看自己的各項(xiàng)過程性考核成績以及最終成績。督導(dǎo)員根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表查看任課教師各項(xiàng)過程性考核的完成情況，對不及時(shí)提交過程性考核成績的教師通過教學(xué)考核系統(tǒng)發(fā)送信息提醒，對不按要求提供過程性考核成績的教師進(jìn)行面談，并促使其改正。

為了提高教學(xué)效果，教學(xué)考核系統(tǒng)增設(shè)學(xué)生評教功能，學(xué)生可以對任課教師的每次教學(xué)情況進(jìn)行匿名評價(jià)，督導(dǎo)員可以查看自己所督導(dǎo)的學(xué)院學(xué)生對任課教師授課情況的匿名評價(jià)，對匿名評價(jià)中差評達(dá)到一定數(shù)量的教師，督導(dǎo)員需要對其進(jìn)行跟蹤聽課，對確實(shí)存在問題的教師進(jìn)行督導(dǎo)直至其改正。此外，為了便于學(xué)生更好地監(jiān)督教師教學(xué)情況以及表達(dá)自己的訴求，高?？梢栽诮虒W(xué)考核系統(tǒng)中設(shè)置一個(gè)信息反饋中心，學(xué)生登錄系統(tǒng)后可以在信息反饋中心將教師在課堂教學(xué)過程中存在的教學(xué)不當(dāng)行為進(jìn)行反饋，督導(dǎo)員需對學(xué)生的反饋信息進(jìn)行調(diào)查和落實(shí)，并在系統(tǒng)回復(fù)。同時(shí)，如果學(xué)生對過程性考核成績的合理性存在疑問，也可以通過信息反饋中心向相應(yīng)的任課教師反饋，任課教師需要回復(fù)學(xué)生的疑問。教學(xué)考核系統(tǒng)的建立使教學(xué)考核不再是單向的教師考核學(xué)生的過程，而是考核、監(jiān)督和反饋相結(jié)合的過程，讓教學(xué)考核過程真正公開、公正、公平。

3 結(jié)束語

隨著高等教育的發(fā)展，高校的教學(xué)改革勢在必行。課程考核作為教學(xué)改革的一部分，考核方式也需要不斷與時(shí)俱進(jìn)。本文針對數(shù)字電子技術(shù)課程考核存在的一些問題，通過相應(yīng)的改革措施完善考核環(huán)節(jié)，使數(shù)字電子技術(shù)的課程考核與教育部提出的一流本科課程建設(shè)總體目標(biāo)中“實(shí)施科學(xué)課程評價(jià)”相一致。