何良策，王常平，王艷茹，丁東勤

（1.燕山大學(xué)電氣工程學(xué)院，河北秦皇島 066004；2.新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)興新職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆鐵門關(guān) 841007）

新型電力系統(tǒng)建設(shè)不斷推進(jìn)，同時(shí)供電市場已經(jīng)開放。高職院校電力專業(yè)課程教學(xué)模式需要與時(shí)俱進(jìn)，開展校企合作、培養(yǎng)“雙師型”教師、實(shí)行“1+X”證書制度，確保培養(yǎng)出滿足行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的綜合型、應(yīng)用型人才，為我國電力領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

1 新型電力系統(tǒng)的特點(diǎn)

我國推出了碳中和、碳達(dá)峰政策，傳統(tǒng)電力系統(tǒng)積極向新型電力系統(tǒng)建設(shè)轉(zhuǎn)變。對于電力行業(yè)而言，新型電力系統(tǒng)建設(shè)是重大轉(zhuǎn)型舉措[1]，其具有智慧性、集成性、環(huán)保性。例如，新能源發(fā)電技術(shù)（像風(fēng)能發(fā)電、水能發(fā)電、潮汐能發(fā)電等）越來越成熟，電力系統(tǒng)對一次性能源的依賴性不斷降低。另外，傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、5G 技術(shù)等，也讓新型電力系統(tǒng)更加完善[2]。

2 新型電力系統(tǒng)對電力專業(yè)課程教學(xué)模式的影響

2.1 需要培養(yǎng)復(fù)合型人才

新型電力系統(tǒng)需要精通能源管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、信息技術(shù)、電力專業(yè)的綜合型人才（跨領(lǐng)域人才），保證提升從業(yè)企業(yè)整體績效的同時(shí)，降低人力成本。

2.2 需要改變教學(xué)理念

教學(xué)模式指的是某種理念下的教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)框架。傳統(tǒng)教育理念下形成的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)要求，必須更新教學(xué)理念，保證高職院校電力專業(yè)課程教學(xué)模式的更新。

2.3 需要更新專業(yè)教材內(nèi)容

電力系統(tǒng)分析課程內(nèi)容與電力生產(chǎn)各環(huán)節(jié)密切相關(guān)[3]。然而，因?yàn)樾滦碗娏ο到y(tǒng)的建設(shè)正在推進(jìn)，很多新技術(shù)、新工藝、新方法、新設(shè)備已經(jīng)在行業(yè)使用。在專業(yè)課程教學(xué)中，教師積極了解和掌握這些新元素，能夠保證教學(xué)和社會需求的緊密對接。

2.4 需要融入更多教學(xué)資源

新型電力系統(tǒng)建設(shè)、新工科專業(yè)教學(xué)改革，在不同程度上都需要電力專業(yè)課程重構(gòu)來提供動力。尤其是新工科，對專業(yè)課程重構(gòu)、教學(xué)模式改革有著很強(qiáng)的依賴性，只有在二者的支持下，新工科才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用型、技能型人才[4]。需要注意的是，課程重構(gòu)需要各類資源的組合、優(yōu)化，也需要融入更多教學(xué)資源，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作能力得到培養(yǎng)。

2.5 需要融入更多教學(xué)主體

新型電力系統(tǒng)的建設(shè)具有復(fù)雜性，因此，需要具有服務(wù)意識、工匠精神的人才。高職院校需要聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)、政府部門，共同搭建復(fù)合型平臺，確保專業(yè)學(xué)生能夠?qū)W到最新的技術(shù)。

3 高職電力專業(yè)課程教學(xué)模式存在的問題

3.1 頂層設(shè)計(jì)不足

高職電力專業(yè)課程教學(xué)模式改革需要從頂層設(shè)計(jì)形成科學(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)新型教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案。但部分高職電力專業(yè)因?yàn)閷I(yè)人員不足、“雙師型”教師缺乏，教學(xué)模式改革的頂層設(shè)計(jì)不足。頂層設(shè)計(jì)不足是導(dǎo)致電力專業(yè)教學(xué)模式產(chǎn)生問題的根本原因。

3.2 教材知識點(diǎn)多且分散，學(xué)生需具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力

以電力系統(tǒng)分析課程為例，其中存在較多的數(shù)學(xué)模型（電網(wǎng)模型等）、計(jì)算公式，同時(shí)還有很多關(guān)于分析電力系統(tǒng)是否穩(wěn)定的理論，都需要學(xué)生牢固掌握。但例如電力系統(tǒng)潮流計(jì)算主要是運(yùn)用數(shù)學(xué)模型對電網(wǎng)的電壓、功率展開分析，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中不了解實(shí)際應(yīng)用情況，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)無法轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力[5]。

3.3 教學(xué)內(nèi)容和電力行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際不符

現(xiàn)階段，部分高職院校電力專業(yè)課程體系中知識、理論相對陳舊，與新型電力系統(tǒng)建設(shè)所需技術(shù)割裂，學(xué)生崗位勝任力不強(qiáng)，上崗后仍需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)才能掌握技術(shù)[6]。

3.4 課程思政建設(shè)相對滯后

目前，部分高職院校電力專業(yè)課程思政建設(shè)工作滯后，專業(yè)課當(dāng)中思政元素融入相對不足，例如家國精神、人文素養(yǎng)有關(guān)的素材較少，不利于有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神[7]。

3.5 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)薄弱，教學(xué)模式改革緩慢

新型電力系統(tǒng)需要高職電力專業(yè)改變教學(xué)模式，然而部分電力專業(yè)教學(xué)管理人員沒有將先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、BIM 技術(shù)融入教學(xué)，使學(xué)生缺乏操作經(jīng)驗(yàn)。部分高職院校的教學(xué)模式改革缺乏科技驅(qū)動，教學(xué)模式改革后勁不足。

4 新型電力系統(tǒng)下構(gòu)建高職電力專業(yè)課程綜合教學(xué)模式的對策

4.1 從頂層設(shè)計(jì)形成“崗課賽證”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“崗課賽證”融通是2021 年4 月全國職業(yè)教育大會提出的育人概念[8]。在新型電力系統(tǒng)建設(shè)不斷推進(jìn)的背景下，高職電力專業(yè)課程教學(xué)模式改革已成為必然趨勢。鑒于以上分析，需要將“崗課賽證”融通作為教學(xué)模式改革方向，這是源于“崗課賽證”做到了產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)鏈、崗位鏈和技術(shù)鏈的貫通，同時(shí)該種教學(xué)模式也將校企合作、專業(yè)實(shí)踐平臺、“雙師型”教師培養(yǎng)、行業(yè)崗位勝任力、“1+X”證書制度、課程思政等有效融入，可以培養(yǎng)新型電力系統(tǒng)建設(shè)背景下企業(yè)所需要的綜合型、應(yīng)用型、技術(shù)型人才。

電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)模式需要積極對接行業(yè)企業(yè)，融入職業(yè)崗位勝任力標(biāo)準(zhǔn)，將其作為課程改革的參照；積極參與行業(yè)技術(shù)大賽，因?yàn)樵擃惔筚愅髤①愒盒＠眯录夹g(shù)、新工藝、新方法解決電力系統(tǒng)問題，學(xué)校對接賽事要求，可以做到以賽促學(xué)；將“1+X”證書制度融入，確保學(xué)生在獲得電力專業(yè)畢業(yè)證書的同時(shí)，可以獲得電氣值班員、變電站值班員、集控室值班員、電機(jī)檢修技師有關(guān)的證書，更可以獲得電力系統(tǒng)建設(shè)有關(guān)的工程監(jiān)理等職業(yè)證書，增加學(xué)生的就業(yè)競爭力。

4.2 梳理教材知識體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

針對以往教材知識點(diǎn)較為分散的問題，需要電力專業(yè)教學(xué)管理層面形成行之有效的校本課程體系。需要邀請校外兼職教師（一般是電力企業(yè)電網(wǎng)領(lǐng)域?qū)＜遥﹨⑴c教材大綱的編寫、內(nèi)容的制定與討論[9]。教師應(yīng)以混合教學(xué)模式將有關(guān)知識傳授給學(xué)生，保證學(xué)生掌握新型電力系統(tǒng)建設(shè)所需要的各類技術(shù)。目前，混合教學(xué)模式主要包括MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂3 種教學(xué)模式[10]。在電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)中，教師針對電力系統(tǒng)潮流計(jì)算，可以聯(lián)合名校名師共同教學(xué)，即傳統(tǒng)課堂與MOOC 結(jié)合，讓名校名師深入淺出地講解與電網(wǎng)電壓、功率有關(guān)的數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，使學(xué)生掌握其中的關(guān)鍵流程、關(guān)鍵點(diǎn)。

4.3 以雙元制破解教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)不符的問題

實(shí)踐教學(xué)可貫穿電力系統(tǒng)分析課程所有教學(xué)環(huán)節(jié)[11]。實(shí)踐教學(xué)過程中需要落實(shí)雙元制，雙元制興起于德國，指的是高職的“雙師型”教師、企業(yè)師傅的對接。在“崗課賽證”融通模式下，雙元制教學(xué)主要是結(jié)合學(xué)生具體情況，為“1+X”證書制度的落實(shí)創(chuàng)造條件。換言之，“雙師型”教師和企業(yè)師傅要為學(xué)生職業(yè)等級證書的獲取提供支持，包括知識、理論、技能的全方位輔導(dǎo)，也需要對接企業(yè)人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

4.4 在課程教學(xué)中積極落實(shí)思想教育

國家電網(wǎng)有限公司2012 年開展了全國統(tǒng)一招聘考試[12]，目的是招聘到與新型電力系統(tǒng)建設(shè)相匹配的人才。其中對人才的思想建設(shè)提出了要求。故而，在電力系統(tǒng)分析課程授課中，需要結(jié)合具體內(nèi)容融入思想教育，更需要整個(gè)課程體系向“三全育人”方向發(fā)展，將“雙師型”教師、企業(yè)師傅、后勤職工納入進(jìn)來，保證學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、日常生活中都能獲得思想教育，樹立良好的職業(yè)觀念[13]。

4.5 融入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，推進(jìn)教學(xué)模式改革

電力系統(tǒng)分析是一門訓(xùn)練電力系統(tǒng)計(jì)算、分析、實(shí)踐能力的電力專業(yè)課程，是電力專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為比較難學(xué)的一門課[14]，需融入BIM 技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及一些智能系統(tǒng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。另外，這門專業(yè)課程必須對接實(shí)際生產(chǎn)，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可為學(xué)生提供十分接近生產(chǎn)環(huán)境的各類條件，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、理論實(shí)踐具有針對性，避免學(xué)習(xí)和生產(chǎn)脫離。在高職院校電力專業(yè)教學(xué)管理工作中，相關(guān)人員應(yīng)積極聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等主體，采取“崗課賽證”融通模式，將行業(yè)技術(shù)、行業(yè)設(shè)備納入資源管理，為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐提供資源保障。

5 結(jié)束語

總而言之，我國電力系統(tǒng)在向智能2.0 方向發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新方法不斷融入行業(yè)。高職院校電力專業(yè)必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)模式改革，將“崗課賽證”融通作為教學(xué)模式改革方向，將行業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府機(jī)構(gòu)等納入教育主體，能夠從頂層設(shè)計(jì)層面形成全面的教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案。其中，課程思政、“1+X”證書制度、校企合作、工匠精神等都應(yīng)融入教學(xué)，為綜合型、技術(shù)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。