何小姬

（廣東金融學(xué)院，廣東廣州 510520）

創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新是“雙創(chuàng)”背景下備受關(guān)注的熱點(diǎn)課題。根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[1]的文件精神，針對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)上要從之前的以知識(shí)傳授為主、以教師為中心向以學(xué)生能力培養(yǎng)為主、以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維[2]。案例教學(xué)法與情景教學(xué)法是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)法，但傳統(tǒng)的案例教學(xué)法往往容易變成“舉例教學(xué)”或“講故事”，無法兼顧案例情景的動(dòng)態(tài)性與決策實(shí)操性[3]。情景教學(xué)法注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)生在真實(shí)任務(wù)導(dǎo)向的情景空間中能獲得情感交融，沉浸式的課堂氛圍能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，但如果無法把握好知識(shí)內(nèi)核，則學(xué)生學(xué)完收獲不大。

本文綜合案例教學(xué)法與情景教學(xué)法兩者的優(yōu)勢(shì)，從建構(gòu)主義理論和情景認(rèn)知理論出發(fā)，以創(chuàng)業(yè)案例分析課程教學(xué)作為改革對(duì)象，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的案例情景教學(xué)模式，嘗試在“雙創(chuàng)”與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的戰(zhàn)略機(jī)遇下，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式重新思考，以期滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

1 創(chuàng)業(yè)案例分析課程性質(zhì)與目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)案例分析是面向全校學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)理念，課程結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在幫助學(xué)生梳理創(chuàng)業(yè)基本規(guī)律和知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思維。

創(chuàng)業(yè)案例分析課程的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在三點(diǎn)。一是知識(shí)目標(biāo)。課程主要引導(dǎo)學(xué)生掌握與廣義創(chuàng)業(yè)有關(guān)的職業(yè)類知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理類知識(shí)和其他綜合性知識(shí)等。其中，經(jīng)營(yíng)管理類知識(shí)是從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)、管理等必須具備的知識(shí)，主要通過案例教學(xué)的方式獲得；其他綜合性知識(shí)主要指廣義創(chuàng)業(yè)所需要的緘默知識(shí)，主要通過實(shí)踐活動(dòng)習(xí)得。二是能力目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方式、效率和結(jié)果的最直接影響因素，是創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵[4]。課程著重培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)能力主要包括機(jī)會(huì)識(shí)別能力、解決問題能力、資源整合能力、決策能力等。三是情意目標(biāo)。注意培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、樂觀向上的工作態(tài)度，注重培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)；注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的工作精神，引導(dǎo)學(xué)生將眼前的學(xué)習(xí)作為未來事業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 創(chuàng)業(yè)案例分析課程教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)方法相對(duì)落后

目前的創(chuàng)業(yè)案例分析課堂教學(xué)一般流程是教師先講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生再根據(jù)教師的提問或思考題進(jìn)行分析與討論，最后是教師總結(jié)與升華，是以講授法為主的課堂，教學(xué)形式較單一，更注重“教”而不是“學(xué)”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的課堂缺乏活力與批判性，未開展創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。

2.2 理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育類課程多作為公共課程或選修課程開設(shè)，普遍存在課時(shí)少、上課人數(shù)多、專業(yè)背景復(fù)雜等問題。受教學(xué)資源所限，無論是課程教學(xué)還是實(shí)習(xí)實(shí)踐，都與人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的需求存在較大差距。學(xué)生在課上完成了理論學(xué)習(xí)，如果缺少一定程度的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或訓(xùn)練，則所學(xué)的內(nèi)容無法很好地得到內(nèi)化和升華，理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。

2.3 課程考核與評(píng)價(jià)方法較單一

目前，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)類課程考核方式過于單一，主要為單向評(píng)價(jià)且評(píng)價(jià)主體單一。單向評(píng)價(jià)輕過程重結(jié)果，考核缺乏動(dòng)態(tài)性；評(píng)價(jià)主體單一體現(xiàn)為主要由教師評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺少相互評(píng)價(jià)機(jī)制，單一的考核方式無法很好地激發(fā)學(xué)生參與平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，教學(xué)效果欠佳。

2.4 本土化創(chuàng)業(yè)案例少

在創(chuàng)業(yè)類課堂教學(xué)中，很多教師會(huì)直接使用未經(jīng)加工的案例，包括網(wǎng)絡(luò)上的案例樣本、創(chuàng)業(yè)人物傳記等，這些案例缺少審核與設(shè)計(jì)，一是真實(shí)性不足、二是專業(yè)性不夠、三是缺少情景設(shè)計(jì)。此外，大多數(shù)高校的案例教學(xué)并未建立案例庫(kù)，與專業(yè)教育的融合度不高，本土化案例少。

3 案例情景教學(xué)在創(chuàng)業(yè)案例分析課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

3.1 案例情景教學(xué)的涵義

案例情景教學(xué)是案例教學(xué)的“深化版”，它根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞所要傳授的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，通過案例材料學(xué)習(xí)、案例情景創(chuàng)設(shè)、案例分析討論、案例決策等，幫助學(xué)生更好地界定問題、分析問題和解決問題[5]，它集啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)于一體，特別強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[6]。案例情景教學(xué)通過“案例+情景”，改變了傳統(tǒng)的單一被動(dòng)式教學(xué)，更好地培育學(xué)生的創(chuàng)新精神以及解決實(shí)際問題的能力等，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，是將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的有效途徑[7]。

3.2 案例情景教學(xué)在創(chuàng)業(yè)案例分析課程中的應(yīng)用價(jià)值

創(chuàng)業(yè)教育不是以理論為邏輯起點(diǎn)展開的知識(shí)傳授型教學(xué)模式，而是以實(shí)踐為邏輯起點(diǎn)展開的實(shí)踐導(dǎo)向型教學(xué)模式[8]。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于教學(xué)任務(wù)的真實(shí)性、教學(xué)過程的情景化及團(tuán)隊(duì)合作程度等，通過真實(shí)或仿真的學(xué)習(xí)情景幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合[9]。案例情景教學(xué)在創(chuàng)業(yè)案例分析課程中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.2.1 理實(shí)結(jié)合，提升理論課程的教學(xué)效果

案例情景教學(xué)將抽象的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)融合在預(yù)先創(chuàng)設(shè)的案例情景中，學(xué)生通過情景模擬感同身受和身臨其境，在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、思考、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合能力，大大提升了理論課程的教學(xué)效果[10]。此外，案例情景教學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間積極參與校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)和仿真的情景中實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生編寫校本案例，形成本土化的案例庫(kù)，不斷提升學(xué)生的綜合能力。

3.2.2 在課時(shí)相對(duì)不變的情況下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

創(chuàng)業(yè)類課程大多是全校公共課或選修課，課時(shí)少，課程內(nèi)容多，僅靠課堂上教師講授—學(xué)生練習(xí)的方式難以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求?；趯W(xué)習(xí)通平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)案例翻轉(zhuǎn)課堂模式將知識(shí)傳授放在課外，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和自由度，課堂時(shí)間則以案例分析與討論為主，加強(qiáng)師生互動(dòng)與交流[11]。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究相結(jié)合的方式將線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)緊密結(jié)合，更好地提高創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。

3.2.3 改革單一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，形成多元、科學(xué)的課程評(píng)估機(jī)制

課程考核與評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度以及教師教學(xué)質(zhì)量的重要方式，涉及教學(xué)過程的多個(gè)環(huán)節(jié)，需要綜合多種形式來衡量教學(xué)效果。采用案例情景教學(xué)法，教師將創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)過程案例化和情景化，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教與學(xué)，教師需要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，細(xì)化平時(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)，量化平時(shí)考核指標(biāo)。課程考核方式側(cè)重能力考核，增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式，而且結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與期末總體性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多元，評(píng)價(jià)過程合理，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性[12]。

4 案例情景教學(xué)在創(chuàng)業(yè)案例分析課程中的實(shí)踐路徑

創(chuàng)業(yè)案例分析是一門綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的課程，不僅涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的內(nèi)容，還與學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)和能力相關(guān)，對(duì)于缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生來說，所掌握的知識(shí)只是感性的認(rèn)知，要想讓他們系統(tǒng)深入地做案例分析則比較難。本文以創(chuàng)業(yè)案例分析課程為例講述案例情景教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)踐，主要分為課堂前測(cè)+案例選擇+情景創(chuàng)設(shè)+情景模擬+案例點(diǎn)評(píng)與反思五步[13]，具體如下。

4.1 課堂前測(cè)

以學(xué)生為中心的教學(xué)，需要教師在課前較充分地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，做好學(xué)情分析，以便加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的針對(duì)性及實(shí)效性。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，為了更好地了解學(xué)生的需求，教師在課前通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布討論話題：目前對(duì)學(xué)習(xí)本門課程的困惑有哪些？希望從課程中得到什么收獲？學(xué)好課程的干擾因素有哪些？本人能做些哪些努力與貢獻(xiàn)？你感興趣的案例課程形式和內(nèi)容有哪些？授課教師根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.2 案例選擇

案例選擇是決定案例教學(xué)質(zhì)量的重要前提條件。案例選擇最好能具備4 個(gè)特點(diǎn)。一是知識(shí)性。案例情景教學(xué)需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，通過案例分析及情景模擬，幫助學(xué)生更深入地理解抽象、難懂的理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，從而提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)[14]。二是真實(shí)性。案例具有真實(shí)的情景，是對(duì)一個(gè)真實(shí)情景的描述。案例不能憑空想象，真實(shí)的案例能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，增加案例情景教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。三是典型性。除了指案例能涵蓋到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，還可以指案例描述的情景具有非常典型的代表性。四是可操作性。指案例本身具有多種解決方法，不同的人可以從不同的角度解決，獲得不一樣的結(jié)果。

4.3 情景創(chuàng)設(shè)

案例教學(xué)主要通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生進(jìn)入角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些特定情景或復(fù)雜問題進(jìn)行合作式探討。創(chuàng)業(yè)面臨著高度不確定性，在這個(gè)過程中，需要教師根據(jù)案例創(chuàng)設(shè)一些典型的情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極融入情景，通過交流和相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力等。如在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，有一個(gè)專題是“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建與管理”，為了讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的特征以及組建原則，教師課前讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)閱讀攜程創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的案例材料，引導(dǎo)學(xué)生思考：攜程創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)帶給你什么啟發(fā)？創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)有哪些核心特征？創(chuàng)設(shè)的情景緊扣主題和教學(xué)內(nèi)容，真實(shí)的案例情景能很好地激發(fā)學(xué)生探討的興趣。

4.4 情景模擬

情景模擬環(huán)節(jié)需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的任務(wù)設(shè)定環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過角色扮演來完成情景模擬。以“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建與管理”專題為例，涉及團(tuán)隊(duì)的組建與管理問題，不僅需要考慮團(tuán)隊(duì)成員的互補(bǔ)性，還需要從團(tuán)隊(duì)的底層框架來搭建團(tuán)隊(duì)，從而避免未來會(huì)出現(xiàn)的管理問題，如股權(quán)設(shè)計(jì)問題。課堂上，由學(xué)生分小組扮演公司A，探討公司的股權(quán)分配。各小組帶著問題情景討論。當(dāng)小組討論到一定程度，教師再給出第二個(gè)案例，公司B，并引導(dǎo)學(xué)生思考：A 公司和B 公司同樣持股50%，為什么最后發(fā)展會(huì)不一樣？B 公司成功的關(guān)鍵要素是什么？適當(dāng)增加案例的典型或兩難問題，讓案例情景變得更加復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造性。

4.5 案例點(diǎn)評(píng)與后測(cè)

學(xué)生完成案例討論、任務(wù)設(shè)定和角色扮演后，邀請(qǐng)各小組進(jìn)行案例分享，在小組成果匯報(bào)結(jié)束后，進(jìn)入到師生點(diǎn)評(píng)與交流環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)至關(guān)重要，是案例情景教學(xué)的點(diǎn)晴與升華之筆，決定了案例情景教學(xué)的質(zhì)量。先由小組進(jìn)行交流、分享與小結(jié)，最后由授課教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生梳理本次課的教學(xué)目標(biāo)、理論框架、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)過程中存在的問題，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和實(shí)際應(yīng)用能力。在課程后測(cè)環(huán)節(jié)，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布學(xué)生課后反思性學(xué)習(xí)清單：今天的課程你最感興趣的是什么？今天的課程你覺得最困惑的是什么？今天的課程你認(rèn)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)了嗎？你學(xué)到了什么？你能領(lǐng)悟到什么？今后你打算如何行動(dòng)？讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)與技能。

5 總結(jié)與討論

本文從建構(gòu)主義理論和情景認(rèn)知理論出發(fā)，以創(chuàng)業(yè)案例分析課程教學(xué)作為改革對(duì)象，嘗試結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中案例教學(xué)方法的應(yīng)用，提出了以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向、基于翻轉(zhuǎn)課堂的案例情景教學(xué)模式[15]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以單向的知識(shí)傳授為主，追求標(biāo)準(zhǔn)答案，比較重視確定性；案例情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)雙向甚至是全方位的學(xué)習(xí)，允許課堂教學(xué)的不確定性以及批判性思維的訓(xùn)練，不存在絕對(duì)正確的答案，鼓勵(lì)多觀點(diǎn)多結(jié)論。案例情景教學(xué)將抽象的原理、概念等具體化，并加以運(yùn)用，學(xué)生能通過情景體驗(yàn)案例角色，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力?；诜D(zhuǎn)課堂的案例情景教學(xué)模式，能有效提升大學(xué)生的實(shí)踐能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生未來就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。