谷秀娟

【摘要】兒童詩以其夸張的想象和獨特的語言為兒童所欣賞。兒童詩教學(xué)是站在兒童立場，為兒童服務(wù)的。本文從意義、現(xiàn)狀、指導(dǎo)思想和目標(biāo)設(shè)計幾個角度，探討了指向想象思維的兒童詩教學(xué)研究的相關(guān)問題，指出兒童詩教學(xué)的根本目標(biāo)是用詩意的語言描繪生活，培養(yǎng)兒童天馬行空的想象力，培育自由的童年精神。

【關(guān)鍵詞】兒童詩；想象思維；教學(xué)目標(biāo)

古語說：不學(xué)詩，無以言。詩歌是一個民族最早的美學(xué)記憶與情感符號，是文學(xué)中的文學(xué)，藝術(shù)中的頂峰。兒童是天生的詩人，童年應(yīng)與詩歌同行，與兒童詩同行。

一、指向于想象思維的兒童詩教學(xué)的意義和現(xiàn)狀

（一）兒童詩教學(xué)的意義

兒童詩符合兒童的生活經(jīng)驗和認知，符合兒童心理和審美的需求，適合天真爛漫的孩子誦讀、欣賞，為他們理解、欣賞和喜歡。兒童詩吸引孩子的最主要原因是兒童詩中的天馬行空的想象力，新奇獨創(chuàng)的語言表達，對世間萬物的與眾不同的觀察與表達。兒童詩銳利突出的視覺意象和新鮮新奇的文字可以多角度、多維度地擴展孩子們的想象空間，讓他們運用新的思維方式來觀看、傾聽這個世界。在一個人最具有無限發(fā)展可能的童年，兒童詩不能缺席。因為，兒童詩是真真切切站在兒童的立場，為兒童服務(wù)的。

（二）兒童詩教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大部分兒童詩的教學(xué)一直停留在內(nèi)容和策略的研究之上，教學(xué)者大都關(guān)注兒童詩的欣賞乃至創(chuàng)作。兒童詩的研究依附于語文教學(xué)，關(guān)于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)與日常語文教學(xué)相差不大。教師往往忽視詩歌獨有的文學(xué)樣式，進行過多的單方面解讀，而很少引導(dǎo)學(xué)生去體會詩歌語言的一大魅力——語言的極度精練造就的無窮盡的想象空間。

許多兒童詩的研究關(guān)注了教材之外的兒童詩，在內(nèi)容選擇上突破了成人化的局限，不再一味強調(diào)詩歌的韻律美、抒情性、優(yōu)美性，而是更加關(guān)注對于生活中細小事物和細微感情的捕捉。但兒童詩的教學(xué)目標(biāo)和文體不夠吻合，對兒童詩的核心價值——兒童的想象思維和想象力的培養(yǎng)不夠關(guān)注，目標(biāo)過于普適化、范式化，沒有真正發(fā)揮兒童詩應(yīng)有的促進想象思維發(fā)展，繼而養(yǎng)成創(chuàng)意想象、獨創(chuàng)表達的習(xí)慣。兒童詩只是作為課堂之外的閱讀補充，對于精神成長的滋養(yǎng)沒有得到足夠的重視，更沒有達到應(yīng)有的高度。

就兒童詩教學(xué)這一問題，筆者對198位教師進行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

1.認為目前教材中的現(xiàn)代詩歌就是兒童詩歌，符合兒童需求，兒童基本上都會喜歡的，占比79.29%；

2.認為小學(xué)階段學(xué)習(xí)兒童詩作用很大，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的，占比96.97%；

3.對兒童詩不了解的，占比14.14%；愿意了解兒童詩的，占比83.33%；

4.認為兒童詩有利于培養(yǎng)兒童想象力的，占比48.99%;

5.愿意參加兒童詩教學(xué)研究的前提是對教學(xué)有幫助的，占比92.42%。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以得出初步結(jié)論：大部分教師對兒童詩的教育作用認可，但并不熟悉。教師對于目前學(xué)生的想象思維發(fā)展現(xiàn)狀也認為不夠理想，但進行兒童詩教學(xué)的前提是要對教學(xué)有所幫助，這里的幫助主要還是知識的獲取與技能的掌握層面。

二、指向于想象思維的兒童詩教學(xué)的指導(dǎo)思想

（一）認清兒童的實際需求

兒童詩展示的是兒童熟悉并喜歡的生活，以及在此基礎(chǔ)上的想象中的生活。兒童詩立足于為兒童的生命成長服務(wù)，減輕機械掌握知識的痛苦，增加個體積極主動的學(xué)習(xí)體驗，尋求兒童詩與兒童生命能夠同頻共振的連接點。因此，兒童詩的教學(xué)方案應(yīng)在認識兒童生活的基礎(chǔ)上制定，立足于不同學(xué)段兒童的年齡特點、發(fā)展需要和心理需求，從客觀現(xiàn)實和主觀需求的矛盾出發(fā)。

（二）立足于兒童的發(fā)展立場

阿克曼的全兒童發(fā)展理論認為：人的潛能有很多方面是分數(shù)無法衡量的。兒童詩里既有現(xiàn)實世界，更多的是對于現(xiàn)實生活里熟悉事物的重組，讓看似毫無關(guān)系的事物發(fā)生奇妙的聯(lián)系。借助于兒童詩，可以激發(fā)學(xué)生用全新的眼光去了解自己的生活，了解自身所處的環(huán)境，從有限的現(xiàn)實生活中解放出來，跳出思維的定勢拘囿，發(fā)現(xiàn)獨一無二的自己。從而借助兒童詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注，學(xué)會愛，學(xué)會尊重，學(xué)會思考、探索，形成健康積極的精神品質(zhì)。

（三）深度探索兒童詩與想象思維的內(nèi)在邏輯

兒童詩運用豐富的想象，節(jié)奏感較強的語言來表情達意。詩歌中的意境和意象大多故事化、擬人化，因此詩中描摹的故事和生活因為想象的介入，而有了無窮盡的空間。詩歌的語言簡潔，跳躍性較強，推動了學(xué)生對于文字語言的建設(shè)能力，從智力發(fā)展的角度為想象思維的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。另外，詩歌中豐富的情感內(nèi)涵，能啟發(fā)學(xué)生對于身邊生活中熟悉的事物進行審美的審視與思考，促進想象思維的愉快體驗。

借助兒童詩想象豐富、構(gòu)思新巧的文本特點，教師可以通過多種方式拓展兒童的想象空間，以統(tǒng)編版語文教材為依托，拓展兒童想象思維的深度與廣度，把基礎(chǔ)課程和活動課程有機結(jié)合，在讀寫過程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、指向于想象思維的兒童詩教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

（一）指向興趣培養(yǎng)

教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點選擇兒童詩，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在低年級學(xué)段，應(yīng)選擇韻律感較強、瑯瑯上口的兒歌童謠，緊密結(jié)合教材，以簡短、有趣為主要風(fēng)格。內(nèi)容要淺顯易懂，讓學(xué)生能夠自主誦讀，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)語感，并借助簡潔明快的語言認識生活中的事物和現(xiàn)象。

中高年級學(xué)段的學(xué)生有了更多自由選擇的空間：抒情詩、敘事詩、寓言詩、說理詩、科普詩等。指向想象思維的兒童詩的選擇傾向于幻想性較強的詩歌作品。與童話的世界相似，兒童詩的世界里萬物皆有靈，充滿了對于生活、對于世界的浪漫認知。這些都能極大地激起學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)他們閱讀兒童詩的習(xí)慣。

（二）指向能力發(fā)展

借助兒童詩的學(xué)習(xí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，細膩的感受力，無拘無束、自由曠闊的想象力以及個性張揚的表達力。

在兒童的眼睛里，世間一切都是有生命、有感情的個體。在兒童詩里，風(fēng)很調(diào)皮，書很愛唱歌，慢吞吞的蝸牛有無數(shù)條慢的理由。讀過這樣的詩歌，學(xué)生的心靈空間會無限擴展，生活中的小小存在會成為他們目光的聚焦點，會成為他們熱愛生活的最真切的理由。

學(xué)生在兒童詩的世界里能夠自主建構(gòu)一個詩意的世界，借助詩歌的想象進入真實的生活情境，通過想象將現(xiàn)實生活的外延無限擴展。他們能夠借助想象對現(xiàn)實生活及所熟悉的事物進行審美的描摹，由現(xiàn)實出發(fā)又超越現(xiàn)實，超越教師教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，自發(fā)生成美妙的想象情境。

（三）指向精神涵育

在學(xué)習(xí)兒童詩的過程中學(xué)會觀察生活，學(xué)會從生活里發(fā)現(xiàn)細微平凡的美好，進而學(xué)會熱愛。因為熱愛，產(chǎn)生努力與奮進、堅韌與博愛的動力。

重建學(xué)習(xí)的意義，回歸童年生活無憂無慮、天真爛漫的本質(zhì)，獲得明朗健康而又充滿愛意的心態(tài)。

以兒童詩的創(chuàng)意思維與表達促進寫作的愉快體驗，通過對兒童詩的閱讀、欣賞、創(chuàng)作的指導(dǎo)，改變學(xué)生厭倦寫作的心理，喚醒童心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，同時在詩歌學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，兒童詩教學(xué)是努力以生活的詩意培育自由的童年精神，最大限度挖掘兒童詩培養(yǎng)想象思維的高效路徑，通過創(chuàng)意想象在孩子的心里種下詩歌的種子，通過詩意的、美妙的想象讓平凡的事物充滿愛與力量。兒童詩的思維之美、語言之美，賦予生活別樣的魅力。兒童詩教學(xué)是為生命的快樂體驗、為生命的自由健康成長而服務(wù)的。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實驗小學(xué)）