周克杰 魯海彬

【摘要】述評(píng)力是一種充分釋放個(gè)性的、獨(dú)立的言語表達(dá)能力，新課標(biāo)和統(tǒng)編版教材對(duì)于述評(píng)力都有明確的要求和體現(xiàn)。本文從《金圣嘆評(píng)點(diǎn)<水滸>》中的評(píng)點(diǎn)說起，淺析述評(píng)力的概念、教學(xué)價(jià)值本源以及培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】述評(píng)力；價(jià)值本源；培養(yǎng)策略

一、緣起：由《金圣嘆評(píng)點(diǎn)<水滸>》到學(xué)生述評(píng)力

《水滸傳》“那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場(chǎng)景”讓人心馳神往，回味無窮。然而，評(píng)論界常有讀《水滸傳》不讀《金圣嘆評(píng)點(diǎn)<水滸>》就讀不出新的體會(huì)、新的感覺的說法。金圣嘆這位明末清初的文學(xué)批評(píng)家，他在中國(guó)文學(xué)評(píng)點(diǎn)史上有著重要的地位，對(duì)《水滸傳》的評(píng)點(diǎn)有著自己鮮明的觀點(diǎn)。例如在評(píng)點(diǎn)《第九回 林教頭風(fēng)雪山神廟 陸虞候火燒草料場(chǎng)》總批中有這樣一段精彩的點(diǎn)評(píng)：

“此文通篇以火字發(fā)奇，乃又于大火之前，先寫許多火字，于大火之后，再寫許多火字。我讀之，因悟同是火也，而前乎陸謙，則有老軍借盆，恩情樸至；后乎陸謙，則有莊客借烘，又復(fù)恩情樸至；而中間一火，獨(dú)成大冤深禍，為可駭嘆也。夫火何能作恩，火何能作怨，一加之以人事，而恩怨相去遂至于是！然則人行世上，觸手礙眼，皆屬禍機(jī)，亦復(fù)何樂乎哉！”

這樣精彩的既有敘述又有評(píng)價(jià)的評(píng)點(diǎn)源于金圣嘆深厚的文化功底，更源于他那個(gè)性突出的語言表達(dá)能力。由此不由得聯(lián)想到教學(xué)中學(xué)生在述評(píng)能力方面的表現(xiàn)：

首先是“述”而不“評(píng)”，只注重?cái)⑹龆鄙僮约簩?duì)事件或現(xiàn)象的評(píng)述；其次，即使有自己的評(píng)述，卻因?yàn)榉椒ú磺‘?dāng)而表述不清，又或是自己的評(píng)述浮于表面而沒有深度。

二、詮釋：述評(píng)力概念內(nèi)涵的厘定

什么是述評(píng)？《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中作了這樣的注釋：1.動(dòng)詞，敘述和評(píng)論。2.名詞，敘述和評(píng)論的文章。由此可見，述評(píng)就是既要進(jìn)行敘述又要進(jìn)行評(píng)論，二者相輔相成，不可偏頗，形式上可以是口頭的表達(dá)也可以是書面的表達(dá)。

什么是述評(píng)力？顧名思義，述評(píng)力就是進(jìn)行“夾敘夾議、邊敘邊評(píng)”的能力，這種能力的重要表現(xiàn)之一就是言語的表達(dá)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)于課文中或社會(huì)中出現(xiàn)的人、事、物等進(jìn)行敘述評(píng)論，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是一種語言表達(dá)的高級(jí)形式。

由此，不難看出學(xué)生述評(píng)力有如下特點(diǎn)：

概括性。學(xué)生在敘述之前必須要對(duì)人物、事件、現(xiàn)象等進(jìn)行快速提煉，抓住要點(diǎn)進(jìn)行敘述。

思考性。我們所能看到的人物、事件、現(xiàn)象是一種表象。透過這種表象反映出怎樣的本質(zhì)，這需要進(jìn)行深入的思考。

審美性。對(duì)于人物、事件、現(xiàn)象等，有著自己怎樣的感受和想法，如何進(jìn)行評(píng)論，這就是一種審美。

表達(dá)性。述評(píng)的整個(gè)過程實(shí)際上都充分表現(xiàn)在學(xué)生的言語表達(dá)上，這種表達(dá)是一種積極主動(dòng)的表達(dá)，是學(xué)生養(yǎng)成述評(píng)力的最終的目的。

述評(píng)力的基礎(chǔ)在“述”，關(guān)鍵在“評(píng)”。它是學(xué)生個(gè)體言語表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要渠道，也是學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣養(yǎng)成的重要方法。

三、尋根：述評(píng)力教學(xué)價(jià)值的本源

發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)踐能力，提升言語表達(dá)能力，是教師既定的追求目標(biāo)，也是語文教學(xué)的價(jià)值取向。

“語用”是語文界流行的話題。潘勇教授的積極語用觀從兩個(gè)維度來考量語用，即為輸入性語用和輸出性語用（即視、聽、讀，說、寫、評(píng)），而把“評(píng)”列入輸出性語用一列。所謂的“評(píng)”是指“基于自立人格、源于自由思考的個(gè)體獨(dú)立表達(dá)，既可以是含有否定意向的質(zhì)疑和批判，也可以是傾向肯定的褒揚(yáng)和贊賞，其本質(zhì)在于：獨(dú)立的母語評(píng)論是自由思維的最好象征”。而目前學(xué)校教學(xué)還普遍缺乏獨(dú)立性的評(píng)論表達(dá)訓(xùn)練。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的語文教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立“評(píng)”的能力。然而，“評(píng)”必然離不開“述”，邊“述”邊“評(píng)”，“述”中有“評(píng)”，“評(píng)”中“述”，這就是述評(píng)的能力。

四、躬行：以《“諾曼底號(hào)”遇難記》教學(xué)為例看述評(píng)力養(yǎng)成指導(dǎo)

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(jí)（下冊(cè)）《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文，主要記敘了在“諾曼底號(hào)”客輪遭遇到“瑪麗號(hào)”輪船猛烈撞擊后，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，指揮船員和乘客安然脫險(xiǎn)，最后自己隨輪船一起沉入大海的故事。

1.一句話評(píng)人物

師：同學(xué)們，你能一句話來評(píng)價(jià)一下哈爾威嗎？

生：他是一位忠于職守的人。

生：他是一位臨危不懼的人。

生：他是一位舍己為人的人。

生：他是一位關(guān)愛弱小的人。

學(xué)生對(duì)于人物能夠有一個(gè)最初評(píng)價(jià)，這是評(píng)價(jià)人物最基本的要求。一句話評(píng)價(jià)人物一目了然，為后續(xù)評(píng)價(jià)作了鋪墊。

2.概述人物事跡

在用一句話評(píng)價(jià)人物之后，教師又組織學(xué)生開展概述人物主要事跡的活動(dòng)。教師這樣引導(dǎo)：

師：評(píng)價(jià)一個(gè)人僅憑一兩詞是不足以令人信服的。我們需要聯(lián)系發(fā)生在這個(gè)人物身上的事情加以闡述，這樣評(píng)價(jià)會(huì)更加全面。那么，哈爾威身上發(fā)生了什么事讓你有這樣的評(píng)價(jià)？

評(píng)價(jià)一個(gè)人物，需要結(jié)合他的具體事跡、言論等來論證是非功過。這要求學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)抓住要點(diǎn)組織語言表達(dá)出來，這是表達(dá)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。

3.表達(dá)自己觀點(diǎn)

述評(píng)力的培養(yǎng)需要引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生真正地提升言語表達(dá)和邏輯思維能力。在學(xué)生完成“一句話評(píng)價(jià)人物”“概述人物事跡”之后，教師繼續(xù)追問：

師：同學(xué)們對(duì)于發(fā)生在哈爾威身上的事，概述較為簡(jiǎn)潔和全面。那么，你從他身上學(xué)習(xí)到了什么？得到了哪些啟發(fā)？下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合哈爾威的語言、動(dòng)作談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

學(xué)生雖然說得不夠全面，但是能夠較為完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這是培養(yǎng)學(xué)生述評(píng)力最為關(guān)鍵的部分。

學(xué)生的概述能力和評(píng)論能力在層層推進(jìn)中得到了發(fā)展，由對(duì)人物初步的印象到概述人物事跡再到后來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以說是一氣呵成，提高了學(xué)生的概述能力和評(píng)論的能力。

五、思考：述評(píng)力養(yǎng)成指導(dǎo)策略

言語能力是對(duì)語言符號(hào)的加工、提取、操作的能力，包括對(duì)言語信息的記憶、轉(zhuǎn)換、理解、組織和應(yīng)用等方面。而述評(píng)力則是側(cè)重于言語能力的操作應(yīng)用方面，這種能力的形成需要經(jīng)過定向認(rèn)識(shí)、操作形成和內(nèi)化提升等三個(gè)階段。

1.定向認(rèn)識(shí)階段：厘清結(jié)構(gòu)，在活動(dòng)中習(xí)得基本方法

述評(píng)力是一種夾敘夾議的綜合表達(dá)能力，需要有較強(qiáng)的敘述和評(píng)論能力。這是述評(píng)力的內(nèi)核，教師應(yīng)緊緊圍繞這兩種能力的形成進(jìn)行訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得述評(píng)的基本方法。

述評(píng)力的訓(xùn)練需要借助一定的情境素材作為載體，比如新聞時(shí)事、生活熱點(diǎn)、身邊人物、熱播影視劇等，這些素材進(jìn)入課堂前，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)其進(jìn)行一定的裁剪、提煉。有好的素材是進(jìn)行學(xué)生述評(píng)力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生習(xí)得方法形成能力，還應(yīng)該通過多樣的活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐。平時(shí)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)這樣的活動(dòng)形式，比如每節(jié)課前的“3分鐘新聞發(fā)布”，周一班會(huì)的“上周班情回顧”，平時(shí)的“我來介紹……（畫、影視劇、書等）”。當(dāng)然，也可以組織學(xué)生對(duì)課文中的人物、事件等進(jìn)行述評(píng)。

2.操作形成階段：積淀“定力”，在“類文本”中深化能力

方法的習(xí)得，是學(xué)生述評(píng)力培養(yǎng)的起始階段，能力的形成不是一朝之功，需要持之以恒的練習(xí)。述評(píng)力的深化提升需要以不同文本的感知為前提，而不同的文本在述評(píng)時(shí)的內(nèi)容和思路也是不同的。比如，《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》等寫人的文章，述評(píng)時(shí)側(cè)重于人物的事跡和精神；而《海上日出》《四季之美》等寫景的課文，述評(píng)時(shí)側(cè)重于觀景后的感受和想法。只有在不間斷的積累練習(xí)中加深認(rèn)識(shí)，在以后類似的情境中才能做到從容自如。

3.內(nèi)化提升階段：調(diào)動(dòng)認(rèn)知，在“策略”中邁向表達(dá)本位

述評(píng)的策略不僅要關(guān)注對(duì)事、人、現(xiàn)象敘述和評(píng)論的方法與技巧，還要關(guān)注策略的選擇。這需要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知，把學(xué)生內(nèi)驅(qū)力充分調(diào)動(dòng)起來。通過激發(fā)欲望、提供展示平臺(tái)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在述評(píng)過程進(jìn)行自我調(diào)控，互相評(píng)價(jià)，讓“要我說”變?yōu)椤拔乙f”，從消極被動(dòng)的接受表達(dá)本位邁向積極主動(dòng)的表達(dá)本位，從而真正提高學(xué)生的言語表達(dá)能力。

述評(píng)力是一種具有不同審美觀的、充分釋放個(gè)性的、獨(dú)立的言語表達(dá)能力。它是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是學(xué)生必備的一種能力。作為語文教師，應(yīng)該著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展，立足課堂教學(xué)實(shí)際，切實(shí)提高學(xué)生的述評(píng)能力。

（作者單位：江蘇省東?？h雙店中心小學(xué)）