李玉榮

（武威職業(yè)學(xué)院，甘肅 武威 733000）

教育的社會服務(wù)職能由威斯康星大學(xué)首先提出，從此地方高校服務(wù)本地經(jīng)濟和社會發(fā)展的社會服務(wù)職能逐漸得到認可，地方院校與企業(yè)合作機制和維度的不斷創(chuàng)新和發(fā)展是實現(xiàn)院校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的不竭源泉[1]。

地方院校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的功能定位是由高等教育的本質(zhì)屬性決定的，加強地方院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進科研成果轉(zhuǎn)化與增強社會服務(wù)能力是社會賦予高等院校的三大使命[2]。高校教育伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展誕生，在高校教育的內(nèi)涵式發(fā)展過程中其社會服務(wù)職能越發(fā)顯得重要，項目實施過程中主要探究了地方院校校企合作的模式與路徑，為其他地方院校提供新的借鑒和參考。

1 地方院校校企合作模式的現(xiàn)狀分析

美國學(xué)者亨利·埃茲科維茨在其研究中完整建立了“三螺旋模型”理論體系：政府、院校以及企業(yè)是知識經(jīng)濟社會內(nèi)部的三個重要因素，只有將這三者之間充分融合發(fā)展才能真正對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展形成巨大的動力[3-5]。國內(nèi)在加強校企合作新機制和促進校企深度融合新模式方面做了大量研究，學(xué)者普遍認為在政府、院校及企業(yè)組成的三螺旋模型結(jié)構(gòu)中，地方政府為決策者與主導(dǎo)者，地方院校是重大決策的新智庫，企業(yè)是區(qū)域文化建設(shè)的推動者和技術(shù)創(chuàng)新的引領(lǐng)者。地方企業(yè)在區(qū)域所在基層政府的政策與地方高校的技術(shù)幫助下，充分利用自身優(yōu)勢帶動著區(qū)域經(jīng)濟的繁榮與發(fā)展[6-8]。

2 校企合作對地方院校發(fā)展的意義

通過探索地方企業(yè)真實研發(fā)項目引入課堂教學(xué)機制，帶動學(xué)校裝備制造專業(yè)群人才培養(yǎng)方向更加貼近區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求，更加高效服務(wù)地方企業(yè)，切實解決高職院校與地方中高端產(chǎn)業(yè)服務(wù)銜接不暢的難題。依托裝備制造校企合作共享型生產(chǎn)型實訓(xùn)基地平臺，立足校企合作開展橫向科研項目進行培育轉(zhuǎn)化，助力新能源裝備制造園企業(yè)產(chǎn)品升級，為武威社會經(jīng)濟發(fā)展增添活力。

充分利用省級共享型生產(chǎn)型實訓(xùn)基地平臺，拓寬高職院校與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員輪換機制，不僅可以提升教師企業(yè)實踐能力，而且可以有利于解決欠發(fā)達地區(qū)企業(yè)技術(shù)人員短缺的現(xiàn)狀。通過專業(yè)技術(shù)人員交流機制切實解決長期困擾地方職業(yè)院?？蒲许椖颗c企業(yè)需求對接不緊密，院?？蒲谐晒y轉(zhuǎn)化的難題，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制，努力實現(xiàn)“當(dāng)?shù)仉x不開，業(yè)內(nèi)都認可，國際可交流”的高水平地方職業(yè)院校建設(shè)目標(biāo)。

3 推動具有地方特色的校企深度合作模式

學(xué)校與新能源裝備制造產(chǎn)業(yè)園企業(yè)合作在教學(xué)科研、教師發(fā)展與學(xué)生培養(yǎng)方面開展深度合作，主要圍繞以下四個方面進行了合作機制探索。

一是將企業(yè)真實研發(fā)項目引入課堂教學(xué)，基于成果導(dǎo)向教學(xué)改革，打破原有學(xué)科體系知識灌輸教學(xué)方法，創(chuàng)新育人模式，使得教學(xué)內(nèi)容更具趣味性和社會價值。

二是探索教師與企業(yè)人員共同開展產(chǎn)品設(shè)計、制造工藝開發(fā)以及企業(yè)人員到校兼職授課輪換機制，在提升師生科研水平的同時，解決欠發(fā)達地區(qū)企業(yè)技術(shù)人員短缺的現(xiàn)狀和工藝開發(fā)中依靠經(jīng)驗缺乏理論的現(xiàn)狀。

三是探索柔性化人才培養(yǎng)機制，深化教學(xué)模式管理改革，使教學(xué)管理工作更貼近地方企業(yè)與學(xué)生的多樣化需要，創(chuàng)新柔性化教學(xué)管理機制。

四是實現(xiàn)教育培訓(xùn)資源共享，整合利用自身教學(xué)資源潛能，堅持立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，積極開展技能培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)，為地方經(jīng)濟繁榮發(fā)展提供技術(shù)智庫服務(wù)。

4 深入開展地方院校校企合作模式實踐

依托工程技術(shù)學(xué)院與工業(yè)園區(qū)制造企業(yè)聯(lián)合建成省級裝備制造共享型實訓(xùn)基地，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和教師實踐教學(xué)能力為目標(biāo)，以提高裝備制造類專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)社會能力為延伸，堅持學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)零距離對接的建設(shè)思路。

4.1 堅持開放共享，探索多維度產(chǎn)教融合路徑

按照開放共享的理念共建共享型生產(chǎn)實訓(xùn)基地，基地最大化承擔(dān)武威市新能源裝備制造工業(yè)園區(qū)企業(yè)員工技能強化培訓(xùn)，尤其是新入職員工的入職教育、專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)、武威市各類行業(yè)技能大賽參賽人員賽前培訓(xùn)。積極適應(yīng)企業(yè)一線的產(chǎn)品升級對新技術(shù)需求，全面提升共享性實訓(xùn)基地校內(nèi)實訓(xùn)中心智能化和數(shù)字化水平，全方位全時段向中小企業(yè)開放，學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同攻關(guān)以打破企業(yè)產(chǎn)品升級技術(shù)瓶頸，研究成果注重反哺學(xué)校人才培養(yǎng)，兼職教師參與校內(nèi)實訓(xùn)項目開發(fā)，將企業(yè)技術(shù)改造和產(chǎn)品迭代升級中新技術(shù)、新工藝教學(xué)化處理，為校內(nèi)實訓(xùn)中心教學(xué)提供教學(xué)參考，學(xué)校教學(xué)過程更加貼近企業(yè)生過程，全面提升了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 堅持生產(chǎn)過程驅(qū)動教學(xué)過程

裝備制造共享性實訓(xùn)基地由裝備制造工業(yè)園新能源電動三輪車制造、6兆瓦風(fēng)力發(fā)電機葉片生產(chǎn)線、農(nóng)用機械制造生產(chǎn)線、承威專用車制造組裝生產(chǎn)線、達華節(jié)水設(shè)備生產(chǎn)等校外工程研發(fā)中心及生產(chǎn)車間與校內(nèi)先進數(shù)控技術(shù)加工中心、特種焊接技術(shù)實訓(xùn)中心、普通機械加工實訓(xùn)中心、液壓與氣壓傳動實訓(xùn)中心、工業(yè)機器人實訓(xùn)中心、現(xiàn)代電氣控制技術(shù)實訓(xùn)中心等校內(nèi)教學(xué)研究中心組成。

共享性實訓(xùn)基地聘請學(xué)校教學(xué)科研與企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)中心一線高職稱高技能技術(shù)人才共同構(gòu)成師資隊伍，將企業(yè)技術(shù)提升和學(xué)校教學(xué)相融合建立了雙導(dǎo)師培養(yǎng)機制。校內(nèi)實訓(xùn)中心將企業(yè)生產(chǎn)線產(chǎn)品生產(chǎn)制造工藝與員工操作規(guī)范作為實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，聘請企業(yè)生產(chǎn)線技術(shù)員來校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)過程，學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)就是企業(yè)典型生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)生實訓(xùn)過程就是企業(yè)生產(chǎn)過程，通過模擬企業(yè)生產(chǎn)制造真實環(huán)境練就了學(xué)生企業(yè)生產(chǎn)一線就業(yè)的快速適應(yīng)能力。校內(nèi)教學(xué)堅持生產(chǎn)過程驅(qū)動教學(xué)過程，學(xué)生完成校內(nèi)實訓(xùn)任務(wù)后，根據(jù)學(xué)生人才培養(yǎng)方案實踐教育環(huán)節(jié)安排，帶領(lǐng)學(xué)生交替進行崗位實訓(xùn)，為武威裝備制造產(chǎn)業(yè)園培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才提供了強有力的機制保障[9,10]。

4.3 探索課程體系與崗位對接，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才

依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特征，校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，在充分挖掘高技能人才培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，廣泛地開展社會需求調(diào)查分析，依據(jù)崗位需求和國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，邀請企業(yè)生產(chǎn)一線專業(yè)技術(shù)人員對原有人才培養(yǎng)方案進行修訂完善，逐步構(gòu)建起與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相一致、與地方企業(yè)需要精準(zhǔn)匹配、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃[11,12]。

加強專業(yè)課程開發(fā)研究，在專業(yè)課程體系上實施模塊化項目化設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容上積極融入地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求急迫的前沿科學(xué)技術(shù)，不僅要讓學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，同時必須注重其應(yīng)用專業(yè)知識解決企業(yè)生產(chǎn)問題的能力以及開展技術(shù)創(chuàng)新的能力，鼓勵學(xué)生利用課余時間和假期參加企業(yè)崗位實習(xí)。

5 地方院校校企合作模式的創(chuàng)新點

⑴ 校企合作過程將企業(yè)真實研發(fā)項目引入課堂教學(xué)，基于成果導(dǎo)向進行教學(xué)改革，打破原有學(xué)科體系知識灌輸教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，使得教學(xué)內(nèi)容更具趣味性和社會價值。

⑵ 構(gòu)建教師參與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計與研發(fā)，企業(yè)人員到校兼職授課的輪換機制，在提升師生科研水平的同時，解決了欠發(fā)達地區(qū)企業(yè)技術(shù)人員短缺的現(xiàn)狀和企業(yè)工藝開發(fā)中依靠經(jīng)驗缺乏理論的現(xiàn)狀。

⑶ 柔性化人才培養(yǎng)機制，深化教學(xué)模式管理改革，使教學(xué)管理工作更貼近地方企業(yè)與學(xué)生的多樣化需要，創(chuàng)新了柔性化教學(xué)管理機制。

通過地方院校與企業(yè)合作路徑的探索，不僅解決了日常教學(xué)過程教學(xué)資源陳舊和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)問題，而且為地方院校與企業(yè)進行專業(yè)技術(shù)人員交流機制提供新的參考。