楊佳欽，李君怡

（1.福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能工程學(xué)院，福建 福州 350108；2.福建師范大學(xué)海峽社會(huì)研究中心，福建 福州 350117）

1 研究背景與問題的提出

習(xí)近平指出，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連，對(duì)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人民福祉具有重要意義[1]。從黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，習(xí)近平回信勉勵(lì)第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學(xué)生，他強(qiáng)調(diào)，希望你們扎根中國大地了解國情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)[2]。習(xí)近平總書記有關(guān)職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列重要講話精神，為新時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展提供了行動(dòng)指南與根本遵循。黨中央及各級(jí)有關(guān)部門陸續(xù)出臺(tái)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等政策文件加以支持，也使得高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為學(xué)界研究關(guān)注的熱點(diǎn)和職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，已產(chǎn)生一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范成果。然而，現(xiàn)有研究成果更多是集中“專創(chuàng)融合”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色模式”，一定程度上存在研究范式僵化、域外經(jīng)驗(yàn)借鑒不足等問題。為此，本文以X省F市高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為研究對(duì)象，運(yùn)用問卷調(diào)查和質(zhì)性訪談研究方法，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)、區(qū)域合作、成果轉(zhuǎn)化與共享等方面展開分析，進(jìn)而為推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供點(diǎn)滴思考。

2 研究對(duì)象與研究方法

2.1 研究對(duì)象

以X省F市高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為研究對(duì)象，重點(diǎn)分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念認(rèn)知、教學(xué)教材、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、 成果轉(zhuǎn)換等，并選取39名高職院校師生開展深入訪談交流。在選取訪談對(duì)象，教師選擇重點(diǎn)考慮性別年齡、專業(yè)學(xué)歷、行政職務(wù)、專任兼職等因素，學(xué)生選擇重點(diǎn)考慮學(xué)業(yè)成績、年級(jí)專業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、競賽經(jīng)歷等因素。

2.2 研究方法

2.2.1 質(zhì)的研究方法

質(zhì)的研究以研究者本人為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)[3]。2023年7月至11月間，筆者先后走訪X省F市多所高職院校，深度訪談39名師生，較為客觀收集與分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題與挑戰(zhàn)。

2.2.2 問卷調(diào)查法

面向X省F市高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)人員，共發(fā)布問卷260份，剔除無效問卷16份，有效問卷244份，有效率為94%。調(diào)查問卷共分4個(gè)部分，即調(diào)研問卷設(shè)計(jì)用途的說明；受訪者的年齡、性別、家鄉(xiāng)地等基本信息采集；受訪者對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知與評(píng)價(jià)；采訪者對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法、課程教材、行政管理、成果轉(zhuǎn)換、挑戰(zhàn)需求、建議意見等調(diào)查。

3 研究結(jié)果分析

經(jīng)過多年努力，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新成果陸續(xù)展現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念深入人心，但調(diào)研中仍發(fā)現(xiàn)部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題。

3.1 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠深刻

認(rèn)識(shí)到位，行動(dòng)才會(huì)更自覺。教育部文件明確指出，2016年起，各地所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理[4]。截至2019年，全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線上線下“金課”累計(jì)開課2.8萬余門，選課人數(shù)近630萬人次[5]。在日常教學(xué)實(shí)踐過程中，更多是側(cè)重理論知識(shí)講授或推崇商業(yè)運(yùn)行模式或理解成創(chuàng)業(yè)競賽計(jì)劃書撰寫，針對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的思考相對(duì)欠缺，存在較為明顯的“重理論，輕實(shí)踐”“重比賽，輕實(shí)戰(zhàn)”等傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示：僅有25%的受訪教師選擇“非常熟悉”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。訪談中，部分受訪教師片面理解為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高職院校學(xué)生關(guān)系不大”?？梢?，不少教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵與定義理解還不夠深刻、全面、客觀，直接導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠，進(jìn)而影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際成效。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：僅有個(gè)別任課教師具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)任課教師是校內(nèi)教師兼職，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)有待提升，也反映出高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)不夠有力

聯(lián)動(dòng)到位，發(fā)展才會(huì)更持久。教育部文件明確指出，各高校要落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責(zé)任，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立教務(wù)部門牽頭，學(xué)生工作、團(tuán)委等部門齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制[6]。多數(shù)高職院校立足自身專業(yè)特性，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作頂層設(shè)計(jì)、部門職責(zé)分工，陸續(xù)出臺(tái)與配套相應(yīng)專項(xiàng)文件加以支持，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型課程教研室、發(fā)展服務(wù)中心、學(xué)校專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)工作小組等，但當(dāng)前高職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政校企聯(lián)動(dòng)、管理部門聯(lián)動(dòng)、校院（系）交流互動(dòng)、學(xué)科專業(yè)深入融合不夠有力。比如，部分高職院校由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或教務(wù)處作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的牽頭部門，團(tuán)委或?qū)W工部為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽的牽頭部門，其余部門作為成員單位加以配合，但在實(shí)際工作中會(huì)導(dǎo)致各做各的點(diǎn)，看似各司其職，實(shí)際各自為政，步調(diào)不一，資源和管理都比較分散等[7]。調(diào)查顯示：77%的受訪教師認(rèn)為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門協(xié)同不夠有力，85%的受訪教師反饋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程深度融合非常有限。顯然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)實(shí)踐性，盤活校內(nèi)外多方資源，加強(qiáng)多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制完善尤為關(guān)鍵。

3.3 綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為薄弱

觀念到位，方向才會(huì)更多元。教育部文件明確指出綠色低碳理念進(jìn)入大中小學(xué)教育體系，并提出有關(guān)高校初步構(gòu)建起碳達(dá)峰碳中和相關(guān)學(xué)科專業(yè)體系，科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提升的目標(biāo)[8]。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不斷豐富、主題更加多樣、方式日趨多元。各地高職院校立足當(dāng)?shù)刭Y源稟賦，深耕自身擅長領(lǐng)域，不斷培育特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌，以黨史為主題的紅色創(chuàng)業(yè)。截至2023年6月，813萬名“紅旅”青年，走進(jìn)革命老區(qū)、貧困地區(qū)、城鄉(xiāng)社區(qū)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[9]。然而，以環(huán)境保護(hù)、生態(tài)文明為主題的綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向尚未成規(guī)模。調(diào)查顯示：僅有16%的受訪青年愿意從事綠色主題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，70%的受訪青年學(xué)生尚未關(guān)注綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題，70%的受訪青年學(xué)生普遍認(rèn)為“綠色創(chuàng)業(yè)是從事低碳、環(huán)保、節(jié)能、新能源等產(chǎn)業(yè)”，一定程度上表現(xiàn)出青年學(xué)生對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)關(guān)注度不夠、研究學(xué)習(xí)不深，也反映了高職院校對(duì)文明生態(tài)、環(huán)境保護(hù)等綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育還比較薄弱。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：具有多年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課經(jīng)驗(yàn)老師反饋，多數(shù)高職院校尚未開設(shè)綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，官方尚未出臺(tái)有關(guān)大學(xué)生綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)政策加以引導(dǎo)與扶持。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)域合作能力不強(qiáng)

開放到位，成績才會(huì)高水平。教育部文件明確指出，加強(qiáng)國際交流與合作，積極參與國際規(guī)則制訂，提升我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)的國際競爭力[10]。伴隨經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化的迅猛發(fā)展，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，專業(yè)理論知識(shí)更新迭代加速升級(jí)，多數(shù)高職院校積極主動(dòng)融入國際化辦學(xué)，但其將國際化前沿專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究理論應(yīng)用于日常教育教學(xué)能力尚未凸顯，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在全球化視野不足、國際化參與不深、區(qū)域化合作不強(qiáng)等特征。調(diào)查顯示：70%的受訪教師選擇未能及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿理論，80%的受訪青年學(xué)生認(rèn)為自身尚未掌握參與國際性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作的能力。誠然，高職院校是面向社會(huì)培養(yǎng)所需的技術(shù)人才的高等教育組織，也具有國際合作與交流的職責(zé)使命，限于師資力量、人才培養(yǎng)等發(fā)展起步較晚，一定程度上也限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨區(qū)域合作的能力。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)：不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科任教師提及多數(shù)科任教師為兼任教師，他們不了解受課學(xué)生專業(yè)知識(shí)背景，也沒有專門研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿知識(shí)了解會(huì)比較局限。

3.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果共享不夠廣泛

共享到位，品牌才會(huì)響亮。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和運(yùn)用性，需要政校企地多方力量整合加以支持，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果與區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展互相促進(jìn)?，F(xiàn)階段多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展依然存在“高校熱、學(xué)生溫、企業(yè)冷”“理論研究多，成果轉(zhuǎn)化低”等現(xiàn)象。調(diào)查顯示：90%的受訪教師反饋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有成果，但距離將成果轉(zhuǎn)化為商業(yè)實(shí)踐差距還很大；80%的受訪教師認(rèn)為“政校企合作更多是流于表面形式”。可見，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍需要加快實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)與科技成果轉(zhuǎn)化共享能力，同時(shí)也要更加注重信息、資源、人才等要素交流共享。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：多位專業(yè)教師提及“多數(shù)高校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容具有一定滯后性，青年學(xué)生如果不了解行業(yè)未來發(fā)展方向與難點(diǎn)問題，單純依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就想成功談何容易？”

4 研究結(jié)論與對(duì)策建議

4.1 研究結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校深化教育改革的重要抓手。通過對(duì)X省F市高職院校的實(shí)地走訪、深度交流及問卷調(diào)查，得到結(jié)論如下：

第一，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教師認(rèn)識(shí)不夠深刻、教育方法較為傳統(tǒng)等問題，致使部分師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念更新不夠及時(shí)、內(nèi)涵定義理解不夠清晰。

第二，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理存在內(nèi)容有所交叉、職責(zé)不夠明晰，造成工作協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制不夠完善。

第三，高職院校綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)與政策宣傳等較為薄弱，使得青年學(xué)生對(duì)綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)較為局限、綠色行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向不夠。

第四，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量、人才培養(yǎng)等發(fā)展起步較晚，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在全球化視野不高、國際化參與不深、區(qū)域化合作不強(qiáng)等問題。

第五，政校企地行等多方資源整合不夠有力，“高校熱、學(xué)生溫、企業(yè)冷”等現(xiàn)象較為明顯，存在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果共享不夠廣泛與轉(zhuǎn)換率較低等問題。

4.2 對(duì)策建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，高職院校應(yīng)立足地方所要、行業(yè)所需、時(shí)代發(fā)展所求、自身專業(yè)所長，加大力度探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念與新模式，努力提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

4.2.1 創(chuàng)新破難，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛力

創(chuàng)新是解決發(fā)展問題的第一動(dòng)力。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分發(fā)揮課堂主渠道，立足區(qū)域發(fā)展辦專業(yè)、院校生源辦課程，引入翻轉(zhuǎn)課堂、探索式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)模式，探索思政教育、專業(yè)教育、人文藝術(shù)教育、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、競賽活動(dòng)深度融合，不斷探索和總結(jié)創(chuàng)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式；要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，及時(shí)更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解認(rèn)知與人才培養(yǎng)觀念，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿理論知識(shí)學(xué)習(xí)和研究，加大力度開發(fā)具有大眾化且科普性的普及課程、分眾化且針對(duì)性的研究課程、個(gè)性化且專業(yè)性的專業(yè)課程、數(shù)字化且思想性的網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建各專業(yè)、分階段、多層次、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；要充分借助教育評(píng)價(jià)功能，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)方式方法，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階段性、過程性、成長性、總結(jié)性、實(shí)踐性等多維度的科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，持續(xù)加強(qiáng)與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

4.2.2 協(xié)調(diào)發(fā)展，匯集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力

協(xié)調(diào)是處理發(fā)展不平衡不充分問題的關(guān)鍵要素。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要立足自身優(yōu)勢，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，專項(xiàng)工作小組具體負(fù)責(zé)，職能部門與院校齊心協(xié)力”的工作體系，制定院校（或系）職責(zé)分工、發(fā)展規(guī)劃和詳細(xì)指導(dǎo)綱要；要立足專業(yè)特色，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，大力推進(jìn)專業(yè)課、基礎(chǔ)課、思政課、素質(zhì)拓展課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程深度融合，探索具有特色的跨專業(yè)、分階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式；要緊抓資源稟賦，加大力度盤活創(chuàng)業(yè)園區(qū)、工業(yè)園區(qū)、孵化基地、實(shí)踐基地、實(shí)訓(xùn)教室、名師工作室、學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、競賽活動(dòng)等校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，以項(xiàng)目式、研討式、專題式方法，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、平臺(tái)建設(shè)、模擬實(shí)戰(zhàn)、落地運(yùn)行等，進(jìn)一步構(gòu)建第一、第二、第三課堂貫通融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

4.2.3 綠色賦能，筑牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定力

綠色是確?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本要求。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綠色環(huán)保理念教育，梳理并講解全球氣候環(huán)境變化與我國生態(tài)文明建設(shè)等內(nèi)容，促進(jìn)青年學(xué)生對(duì)綠色環(huán)保理念、生活生產(chǎn)方式的認(rèn)同，使得綠色主題成為青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)實(shí)踐方向或重要遵循原則；要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綠色環(huán)保主題宣傳，及時(shí)收集并宣傳各級(jí)有關(guān)部門綠色環(huán)保主題政策文件精神、地方綠色環(huán)保創(chuàng)新舉措，營造良好的校園綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍；要加強(qiáng)綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐引導(dǎo)，借助黨團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、參觀訪學(xué)等活動(dòng)，組織青年學(xué)生走進(jìn)綠色環(huán)保類企業(yè)，聆聽綠色行業(yè)發(fā)展，觀摩生產(chǎn)設(shè)備與流程，加強(qiáng)青年同學(xué)對(duì)綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，增強(qiáng)綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行動(dòng)自覺。

4.2.4 開放提升，煥發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活力

開放是持續(xù)繁榮發(fā)展的重要支撐。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要擁有拓展全球化視野的能力，加強(qiáng)域外國家歷史文化、技術(shù)文明、社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育眼界視野，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際交流平臺(tái)建設(shè)，善于學(xué)習(xí)、分享域外國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；要擁有對(duì)標(biāo)國際化標(biāo)準(zhǔn)的本領(lǐng)，深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際規(guī)則與要求等內(nèi)容，加大力度培養(yǎng)國際化師資隊(duì)伍，組織人員編寫國際化與本土化銜接教材，大力推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化、特色化與規(guī)范化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；要擁有區(qū)域化服務(wù)的本領(lǐng)，深入解讀“一帶一路”倡議、RCEP、金磚國家職業(yè)教育聯(lián)盟等國際性、區(qū)域性合作內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際人才庫、信息庫、項(xiàng)目庫、課程庫。

4.2.5 共享互惠，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效力

共享是資源優(yōu)化配置的重要原則。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅(jiān)持政校地聯(lián)合共享原則，充分發(fā)揮政府、高校、地方社會(huì)資源等力量，持續(xù)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策文件、基礎(chǔ)硬件及合作機(jī)制建設(shè)，繼續(xù)探索合作辦學(xué)、共建實(shí)訓(xùn)室；要堅(jiān)持校行企聯(lián)盟共享原則，充分發(fā)揮高職院校專業(yè)智力、行業(yè)規(guī)范及企業(yè)資源等優(yōu)勢，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)教融合中心等共享性、互助性、活躍性的平臺(tái)建設(shè)，為青年學(xué)生提供更多有利舞臺(tái)與平臺(tái)；要堅(jiān)持校院中心工作站聯(lián)系共享原則，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題，加強(qiáng)高職院校、科研院所、研究中心、工作站等在人才資源、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目合作等方面交流，并發(fā)揮高校智庫研究力量，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究聯(lián)盟，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)區(qū)域競爭力。