湯文思

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)院，湖南 長沙 410205）

1 問題提出

國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）提出教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、形成良性互動的發(fā)展格局，促進(jìn)供需對接和流程再造，構(gòu)建校企合作長效機(jī)制。教育部高等教育司發(fā)布的《教育部高等教育司關(guān)于征集2017年產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目的函》提出，要配合落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件精神，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，加強高校專業(yè)綜合改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用，產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)大潮已起，企業(yè)管理模式正在發(fā)生深刻變化——智能互聯(lián)、高效協(xié)同、快速反應(yīng)引發(fā)了企業(yè)財務(wù)組織的快速變革，很多企業(yè)率先借助新技術(shù)進(jìn)行會計、財務(wù)管理模式的轉(zhuǎn)型，這使得會計人員的職能職責(zé)發(fā)生改變，進(jìn)一步促進(jìn)了會計人員的轉(zhuǎn)型。2021年教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》將高職“會計專業(yè)”更名為“大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)”，高職院校以“大數(shù)據(jù)與會計”作為專業(yè)名稱進(jìn)行2021級招生，但是截至目前，“大數(shù)據(jù)與會計”國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未正式頒布。在此背景下，基于產(chǎn)教融合開展高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)路徑的研究將為“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)教學(xué)實施提供科學(xué)依據(jù)，有利于推進(jìn)專業(yè)升級與數(shù)字化改造，對高職院校明確會計人才培養(yǎng)定位、開發(fā)專業(yè)課程體系、開發(fā)教學(xué)資源、實施教學(xué)、開展教學(xué)監(jiān)督與評價等具有重要的指導(dǎo)與規(guī)范性意義，從而為社會提供更多優(yōu)秀的大數(shù)據(jù)與會計高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[1]。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 關(guān)于產(chǎn)教融合的研究

產(chǎn)教融合是在新的歷史條件下對教育與產(chǎn)業(yè)企業(yè)關(guān)系內(nèi)涵的新認(rèn)知（孫翠香，2018）[2]。高職教育想要高質(zhì)量發(fā)展，必須做好產(chǎn)教融合，同時，人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革也需要產(chǎn)教融合的助力。產(chǎn)教融合也是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效對人才培養(yǎng)的新要求，是高等職業(yè)院校滿足產(chǎn)業(yè)企業(yè)人才需求的結(jié)構(gòu)性改革（劉常興等，2021）[3]，是彰顯高等職業(yè)教育教育類型的重要特征（姜大源，2019）[4]，能夠有效地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才（馬樹超等，2018）[5]。

2.2 關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究

2019 年汪長明提出高職教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)應(yīng)以“四個服務(wù)”為指導(dǎo)原則、“產(chǎn)教融合”為組織原則、以“銜接有序”為體系原則、“動態(tài)調(diào)整”的機(jī)制原則[6]；2021年陳寶文等則提出了通過校企“校企協(xié)同”發(fā)展，實現(xiàn)共建共享標(biāo)準(zhǔn)化的開發(fā)思路[7]；2021年，林玥茹等提出為確保標(biāo)準(zhǔn)的可用性和權(quán)威性，應(yīng)對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程進(jìn)行細(xì)化，以俄羅斯等做法作為標(biāo)桿，通過加強外部質(zhì)量監(jiān)控，嚴(yán)格審核標(biāo)準(zhǔn)[8]；2021年，張慧芳等也在研究中指出以系統(tǒng)科學(xué)理念制定開發(fā)規(guī)劃，適應(yīng)專業(yè)特點開發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)[9]。

2.3 關(guān)于高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究

審視大數(shù)據(jù)時代企業(yè)的實際需求與用人標(biāo)準(zhǔn)，2021年，謝文剛提出了以傳統(tǒng)會計課程體系為依托加入信息技術(shù)課程，并構(gòu)建以財會管理實踐為中心教學(xué)體系[10]。2019年，蘇黎等的研究認(rèn)為明確會計專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，加強實習(xí)練習(xí)以滿足管理型會計人才需求；在實訓(xùn)課程體系融入人工智能科技，強化校企合作，同時，提升教師人工智能掌控水平[11]。

2021 年，王愛國的研究認(rèn)為分科分專業(yè)式師資隊伍的存在已不能滿足目前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)對師資配備提出的理論實踐綜合、多元化的新要求，應(yīng)秉承理實結(jié)合，建設(shè)知識學(xué)科交叉、能力復(fù)合型的會計師資隊伍[12]。2023年，尤晨提出加強會計專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)規(guī)范，促進(jìn)資源共享；校行企共建共享會計專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源，凸顯職業(yè)特色[13]。2021年，丁冉在論文中建議提高會計專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源使用效率，以發(fā)揮資源使用價值，同時要加強監(jiān)督和管理，持續(xù)更新優(yōu)化會計專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源[14]。陸美芳等則從高職院校教育屬性及特點出發(fā)，了解現(xiàn)狀與發(fā)展需求，深入會計行業(yè)與企業(yè)調(diào)研，融合理論對實施成果進(jìn)行評價[15]。

2.4 研究簡評

目前，學(xué)者們更注重在理論上對產(chǎn)教融合理念、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、大數(shù)據(jù)與會計教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，而較少從大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)如何與產(chǎn)業(yè)融合的角度來開展研究。在研究視角上，較多地從單一的教育學(xué)視角展開討論和分析，而很少綜合考慮其他理論學(xué)科，如經(jīng)濟(jì)學(xué)等，較少從學(xué)生、教師、企業(yè)等多視角出發(fā)進(jìn)行研究，且未將信息化的趨勢以及工科思維納入研究方向。因此，本文深化研究內(nèi)容、開闊研究視角、探索多樣化研究方法，為基于產(chǎn)教融合下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教務(wù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提供指導(dǎo)和借鑒。

3 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基本原則

基于產(chǎn)教融合的高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)應(yīng)該以產(chǎn)教融合、新技術(shù)（大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能）的運用、專業(yè)目錄調(diào)整為導(dǎo)向，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方聯(lián)合參與，以開展供需調(diào)研、職業(yè)能力分析，明確培養(yǎng)目標(biāo)、確定課程設(shè)置、剖析課程實施為主線的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程，切實貫徹先進(jìn)的職業(yè)教育理念，實施立德樹人，緊跟財務(wù)數(shù)字化發(fā)展趨勢，對接行業(yè)企業(yè)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循以下原則。

⑴ 科學(xué)性原則。基于產(chǎn)教融合的高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)應(yīng)該貫徹先進(jìn)的職業(yè)教育理念，實施立德樹人，緊跟財務(wù)數(shù)字化發(fā)展趨勢，對接行業(yè)企業(yè)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。

⑵ 前瞻性原則?；诋a(chǎn)教融合的高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)應(yīng)該實時關(guān)注當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，把握大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)職業(yè)崗位需求，科學(xué)合理地預(yù)測專業(yè)發(fā)展走向，對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及時進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

⑶ 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)原則。基于產(chǎn)教融合的高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)應(yīng)該以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)為原則，尋求地方企業(yè)的支持，多途徑開展地方產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)分析，分析和研究地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)特色，進(jìn)行人才需求調(diào)研，設(shè)計具有地方經(jīng)濟(jì)特色的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高職學(xué)生的就業(yè)面，把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)重心向地方的龍頭企業(yè)和中小微企業(yè)傾斜。

⑷ 實踐性原則?；诋a(chǎn)教融合的高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生技能，提高學(xué)生技術(shù)水平為目標(biāo)，以系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)和提升。

4 高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設(shè)存在的問題

4.1 師資隊伍結(jié)構(gòu)失衡

目前，高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師隊伍普遍存在結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象。近年來隨著會計專業(yè)擴(kuò)招，高職院校開始大量引進(jìn)教師來應(yīng)對急速擴(kuò)張的師資需求。在這一過程中，教師隊伍從職稱、年齡、學(xué)歷等方面都出現(xiàn)了不同層次的“斷層”現(xiàn)象，目前高職院校的青年教師普遍都有研究生學(xué)歷，在理論知識方面有著扎實的基礎(chǔ)，也具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和個人綜合素質(zhì)，但青年教師在專業(yè)實踐方面普遍表現(xiàn)出基礎(chǔ)較差的情況，究其原因主要是由于大多數(shù)青年教師從學(xué)校畢業(yè)后并沒有真正從事或接觸會計專業(yè)崗位，導(dǎo)致進(jìn)入教師崗位前實踐履歷的缺失。為了避免這一缺陷，部分高校開始引進(jìn)會計崗位從業(yè)者，這一部分教師雖然實踐經(jīng)驗豐富，但是由于此前未接觸教育教學(xué)，對高校學(xué)生基本情況了解不足，教學(xué)理論相對缺乏，在教學(xué)過程中也出現(xiàn)很多的問題。同時，大數(shù)據(jù)的引入使得會計專業(yè)教學(xué)發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的會計課程教學(xué)已無法滿足需要，教師需要在短時間內(nèi)更新理論，實踐知識實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。綜上所述，目前，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)中理論與實踐分離現(xiàn)象凸顯，大數(shù)據(jù)課程的引入使專業(yè)教師面臨巨大挑戰(zhàn)，進(jìn)而影響大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2 課程體系有待升級

2021 年高職院校以“大數(shù)據(jù)與會計”作為專業(yè)名稱進(jìn)行招生以來，涉及專業(yè)的高職院校均做出了適應(yīng)性的調(diào)整，對包括專業(yè)課程體系在內(nèi)的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了適應(yīng)性的調(diào)整。但是，高職院校并沒有開展充分、科學(xué)的調(diào)研對數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代下大數(shù)據(jù)會計人才的核心職業(yè)能力進(jìn)行提煉，從目前的情況來看，對課程體系調(diào)整更多是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)。

然而，會計人員的職業(yè)能力需求也隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展有了新的變化，大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)創(chuàng)新給傳統(tǒng)會計工作帶來了新的挑戰(zhàn)，對會計人才在專業(yè)能力、數(shù)字能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)方面都有了更高的要求[16]。首先，大數(shù)據(jù)與會計人才培養(yǎng)在扎實專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還需要適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展，提升大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用能力和解決會計實際問題的能力。其次，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)帶來的新技術(shù)、新思維使得商業(yè)模式、經(jīng)營方式發(fā)生了較大改變，企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動也變得多樣化，因此解決新問題的創(chuàng)造力尤為重要。再次，借助數(shù)字化平臺，經(jīng)濟(jì)信息、數(shù)據(jù)逐漸趨于“無邊界”狀態(tài)，共享的狀態(tài)日趨明顯，這就要求會計人員能夠具備良好的協(xié)作能力，提高工作效率。另外，數(shù)據(jù)、信息共享的普及帶來的安全問題也隨之而來，在利用共享數(shù)據(jù)、信息帶來便捷的同時也要有自我保護(hù)意識和能力，因此數(shù)字安全、信息安全等安全意識和安全教育也必不可少[17]。

4.3 教學(xué)資源相對滯后

從目前來看，很多高職院校都根據(jù)環(huán)境變化及時著手展開大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)，包括教材、在線教學(xué)資源以及精品課程等，但是由于目前還處于摸索階段，大數(shù)據(jù)技術(shù)與會計專業(yè)的資源融合和建設(shè)還沒有完全到位。目前能夠利用的教學(xué)資源并不多，正在建設(shè)的在線教學(xué)資源不夠系統(tǒng)和全面，某些課程甚至存在教材缺失的情況，碎片化的教學(xué)資源無法滿足目前的需求，需要進(jìn)一步擴(kuò)充和完善。

4.4 實踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

目前，高職院校為了適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代下的新標(biāo)準(zhǔn)、新需求，都及時推出了相應(yīng)的實踐教學(xué)課程，對實踐條件進(jìn)行升級改造，但是由于建設(shè)經(jīng)驗不足、大數(shù)據(jù)技術(shù)缺失、經(jīng)費緊張等原因，目前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實踐教學(xué)仍舊以課程為中心展開對應(yīng)的實訓(xùn)，傳統(tǒng)實踐教學(xué)比重仍然較大，云財務(wù)平臺等智能化教學(xué)環(huán)境搭建并未形成。從整體來看，目前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實踐教學(xué)體系缺乏整體系統(tǒng)規(guī)劃，無法真正做到業(yè)財融合，也無法滿足目前的需求，維護(hù)和更新也相對滯后。

目前，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實踐教學(xué)更多的是通過仿真教學(xué)軟件來實現(xiàn)，與企業(yè)的具體實踐還是有一定差距，產(chǎn)教融合深度不夠。由于財務(wù)工作的性質(zhì)特殊，雖然學(xué)生能夠獲得相關(guān)崗位的實習(xí)機(jī)會，但是在實習(xí)過程中更多做的是一些數(shù)據(jù)處理、資料整理的基礎(chǔ)性工作，無法真正參與到財務(wù)工作的全過程，因此也無法通過實習(xí)的機(jī)會使學(xué)生對會計工作形成有效的體系認(rèn)知[18]。

5 高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)路徑

5.1 優(yōu)化提升師資隊伍

真正落實校企合作進(jìn)行教師隊伍建設(shè)，依托校企合作平臺，真正做到校企人才的無障礙交流，實現(xiàn)人才雙向流動，優(yōu)化現(xiàn)有人事制度，通過不同的渠道和途徑，邀請、吸收會計行業(yè)協(xié)會以及企業(yè)中優(yōu)秀的會計人員到高職院校指導(dǎo)和任教。探索實施產(chǎn)業(yè)教師特設(shè)崗位計劃，完善產(chǎn)業(yè)兼職教師引進(jìn)、認(rèn)證與使用機(jī)制。行業(yè)專家的參與是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不可或缺的部分，高職院?？梢猿浞掷脮嬓袠I(yè)專家對于本行業(yè)、專業(yè)發(fā)展和需求的高敏感度，高效了解目前的市場形勢和需求，充分調(diào)用校內(nèi)外師資力量共同打造一支基于產(chǎn)教融合的大數(shù)據(jù)與會計人才培養(yǎng)師資隊伍。

高職院?？梢岳眯Ｆ蠛献鞯钠鯔C(jī)，通過師資培訓(xùn)、交流等活動加強教師隊伍的培訓(xùn)，建設(shè)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。借助行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會的力量，學(xué)校定期選派專業(yè)教師到事務(wù)所、代理記賬公司掛職鍛煉，并在校內(nèi)為企業(yè)專家設(shè)置兼職實踐指導(dǎo)教師一職，實現(xiàn)校內(nèi)校外的實踐指導(dǎo)效果提升。

在教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)方面，可以通過校企導(dǎo)師在授課、實踐指導(dǎo)方面的配合，打造高水平教學(xué)團(tuán)隊。加強學(xué)校內(nèi)部教師隊伍建設(shè)，做好教師隊伍內(nèi)部的“傳幫帶”，完善“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，從認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、考核機(jī)制、培養(yǎng)體系等方面入手，保障教師隊伍穩(wěn)步升級，為全面提升大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)水平提供有力的保障[19]。

5.2 改革創(chuàng)新課程體系

對于課程體系的構(gòu)建需要引導(dǎo)相關(guān)企業(yè)、協(xié)會的專家深度參與，優(yōu)化課程體系及課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課程內(nèi)容科學(xué)對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和市場需求，根據(jù)現(xiàn)實需要更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計型、綜合型的實踐教學(xué)比重可以適當(dāng)增加，重視課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的選題，圍繞融合行業(yè)企業(yè)的真實項目、產(chǎn)品來展開。

具體的課程體系應(yīng)從提高學(xué)生的專業(yè)能力、數(shù)字化能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力四個維度展開。首先，專業(yè)能力板塊應(yīng)從大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)基本素養(yǎng)入手，強化會計知識的掌握，包括基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)、管理會計、經(jīng)濟(jì)法、審計基礎(chǔ)與實務(wù)、納稅籌劃等課程。第二，數(shù)字化能力板塊應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)思維和大數(shù)據(jù)技術(shù)為目標(biāo)，包括財務(wù)機(jī)器人開發(fā)與應(yīng)用、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析、財務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用、人工智能基礎(chǔ)、財務(wù)共享服務(wù)業(yè)務(wù)處理等。第三，創(chuàng)新能力板塊應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提高創(chuàng)新能力出發(fā)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行業(yè)會計比較、會計制度設(shè)計等。第四，協(xié)作能力板塊應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)、數(shù)據(jù)共享分析能力出發(fā)，包括管理學(xué)原理、企業(yè)管理、企業(yè)文化、企業(yè)內(nèi)部控制、網(wǎng)絡(luò)安全等。具體課程體系設(shè)計見表1。

表1 基于產(chǎn)教融合的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程與能力塑造匹配表

5.3 整合配套教學(xué)資源

在產(chǎn)教融合的背景下，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程資源建設(shè)首先要展開全面的調(diào)研，通過企業(yè)、高校、畢業(yè)生等不同渠道的調(diào)研收集有效信息，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理的整理分析，充分調(diào)動企業(yè)、行業(yè)專家介入進(jìn)行有效指導(dǎo)，實現(xiàn)理論和實踐的有效結(jié)合。充分了解企業(yè)對管理型會計的職業(yè)能力需求，研究經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法制建設(shè)、金融市場和信息技術(shù)等對會計工作的影響，以及數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代大數(shù)據(jù)技術(shù)與會計專業(yè)融合發(fā)展的最新動態(tài)，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，選擇特色專業(yè)課程，優(yōu)化課程內(nèi)容，選拔優(yōu)秀教師，校企共建精品在線課程，實現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改革和一批專業(yè)課程的創(chuàng)新作品。建設(shè)基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代會計專業(yè)學(xué)生需求的數(shù)字化、模塊化、情景化的開放教學(xué)資源，將課程思政、創(chuàng)新教育、職業(yè)道德、勞動精神等融入專業(yè)課堂教學(xué)，建設(shè)適應(yīng)會計崗位需求與智慧課堂要求的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)資源[20]（表2）。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教學(xué)資源庫等平臺實現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享，推動教學(xué)的信息化操作，提高教學(xué)資源建設(shè)的效率和效果。

表2 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)剖析表

5.4 完善實踐教學(xué)體系

目前來看，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)基本條件的升級改造主要集中于相關(guān)軟件、教學(xué)平臺、實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)上，總的來說，高職院校需要圍繞實踐教學(xué)和實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境展開這項工作。在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校應(yīng)該充分利用行業(yè)龍頭企業(yè)以及科技產(chǎn)業(yè)園等優(yōu)質(zhì)資源，通過引進(jìn)企業(yè)資源對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實踐教學(xué)平臺、實訓(xùn)基地展開建設(shè)，實現(xiàn)平臺功能綜合的高共享性運行。同時，有效整合較為分散的企業(yè)財稅業(yè)務(wù)需求，并有效承接科技類、創(chuàng)新型企業(yè)的財經(jīng)類業(yè)務(wù)及研發(fā)需求，改善原來大型企業(yè)配套服務(wù)成本高、中小型企業(yè)發(fā)展困難等問題。

6 結(jié)語

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)應(yīng)該以培養(yǎng)“財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用能力”為核心，通過企業(yè)和學(xué)校的融合深度，加強產(chǎn)業(yè)需求側(cè)和人才供給側(cè)的契合程度，通過校企雙方在專業(yè)建設(shè)、平臺建設(shè)、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的融合提高高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時加快科技成果轉(zhuǎn)化和教學(xué)中新技術(shù)成果的運用、學(xué)習(xí)。