心理健康教師是實(shí)施“全員育人、全程育人、全方位育人”的重要力量，在培養(yǎng)學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展上發(fā)揮著重要的作用。進(jìn)入新時代，心理健康教師的職責(zé)、使命有了新的變化，對心理健康教師的崗位培訓(xùn)應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展需求，以問題為導(dǎo)向，以教師的專業(yè)成長為根本，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)崗位培訓(xùn)內(nèi)容和具體實(shí)施方案，不斷提高心理健康教師的專業(yè)化水平。

〇 中小學(xué)心理健康教師的角色定位

中小學(xué)心理健康教師承擔(dān)著拓寬學(xué)生視野，掌握心理調(diào)控技能，提升學(xué)生身心健康水平，發(fā)展學(xué)生心理潛能的使命。但目前，各中小學(xué)心理健康教師的配備仍然較少。據(jù)本課題組2023年的調(diào)研顯示，中小學(xué)專職心理健康教師的配備比例為26.92%。就工作量來看，有些學(xué)校的心理健康教師不但承擔(dān)著本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著行政教輔事務(wù)，有些學(xué)校心理健康教師還擔(dān)負(fù)著兼教其他科目的工作，心理健康教師工作崗位的復(fù)雜化，使得教師的角色定位出現(xiàn)困難，容易分散教師的精力，弱化教師的專業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，導(dǎo)致教師的專業(yè)成長動力不足。“教師專業(yè)成長是個人認(rèn)同及專業(yè)認(rèn)同相互作用的結(jié)果”，因此，心理健康教師有必要明晰角色定位和崗位職責(zé)，從而更好地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（一）落實(shí)立德樹人任務(wù)的實(shí)施者

中小學(xué)生處于青春期，思維活躍，主動獲取外界信息的能力強(qiáng)，但是甄別的能力還比較弱，容易受多方面的因素影響，出現(xiàn)思想偏差；學(xué)生對人生意義、人與人之間的情感、社會事件有自己的思考和判斷，但有時會片面且主觀；學(xué)生對外界的評價(jià)比較敏感，容易受不良思想的誘導(dǎo)；中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，進(jìn)度快，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，加上部分家長對孩子的要求過急過高，與孩子的溝通不夠順暢，學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題。這就要求心理健康教師發(fā)揮好本學(xué)科作為立德樹人主陣地的作用，以生為本，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，通過系統(tǒng)的心理健康課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“明大德”“守公德”，以過硬的心理素質(zhì)、高尚的道德情操為支撐，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，成為對國家、社會有積極作為的優(yōu)秀人才。

（二）學(xué)生優(yōu)秀心理品質(zhì)的培育者

2012年，教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012修訂）指出：“心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)?！毙聲r代，心理健康教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀、自信豁達(dá)、百折不撓這些優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養(yǎng)，只有學(xué)生的心理素質(zhì)提高了，才能提高修養(yǎng)、完善人格，形成積極進(jìn)取的良好品質(zhì)，真正做到行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（三）學(xué)生心理成長問題的干預(yù)者

當(dāng)前，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對教育的投入也日益加大，家庭對孩子的學(xué)業(yè)成績愈加重視，其中不乏出現(xiàn)對孩子要求過高過急的現(xiàn)象，導(dǎo)致有些孩子無法承受，出現(xiàn)心理問題，甚至有些孩子出現(xiàn)自傷、自殺傾向。心理健康教師承擔(dān)著接受全校學(xué)生心理咨詢的任務(wù)，并對全校學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況評估，對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行識別、干預(yù)。心理健康教師能夠幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)問題，及早進(jìn)行干預(yù)，既促進(jìn)學(xué)生本人的健康發(fā)展，也能避免學(xué)生個體的心理問題給群體帶來傷害。當(dāng)然，對于存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，要及時識別，將其轉(zhuǎn)介至專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。

〇 中小學(xué)心理健康教師崗位培訓(xùn)中存在的問題

（一）學(xué)科專項(xiàng)培訓(xùn)不足

當(dāng)前的中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)在培訓(xùn)對象上沒有進(jìn)行細(xì)分，每年的例行培訓(xùn)活動多是各學(xué)段教師集中統(tǒng)一參加的通識培訓(xùn)，并沒有按照心理健康教育屬性對不同的培訓(xùn)對象進(jìn)行針對性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，因此培訓(xùn)的內(nèi)容大致相同，多集中在師德師風(fēng)、黨的政策解讀等公需知識方面，沒有考慮到心理健康教師的工作任務(wù)和實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。事實(shí)上，心理健康教師既是心理問題的識別者與干預(yù)者，也是學(xué)生健康的守護(hù)者，他們還承擔(dān)著部分德育任務(wù)，其工作地點(diǎn)也不囿于教室，會經(jīng)常有些戶外拓展活動。因此，心理健康教師的工作具有特殊性，他們需要基于其工作特點(diǎn)的專門化培訓(xùn)，需要多提供工作技巧、教育理念等實(shí)踐操作層面的培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容供需脫節(jié)

一是在培訓(xùn)內(nèi)容上，主要集中在黨的政策解讀、社會經(jīng)濟(jì)知識、教育法規(guī)等公需課程方面，涉及學(xué)科知識、技能的內(nèi)容較少。二是培訓(xùn)主講人員多為高校教師，多側(cè)重于理論講授。調(diào)查表明，59.68%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化、宏觀化，缺少實(shí)踐指導(dǎo)，針對當(dāng)前的心理健康問題發(fā)展現(xiàn)狀、心理健康教師應(yīng)該如何開展心理咨詢、如何對自傷學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育引導(dǎo)、如何引導(dǎo)師生及家長進(jìn)行心態(tài)調(diào)整等方面的培訓(xùn)內(nèi)容較少，甚至沒有涉及。

培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求的脫節(jié)降低了教師的參訓(xùn)積極性，也使得理論素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力的過程延長，降低了教育教學(xué)的效能。

（三）培訓(xùn)形式相對單一

目前的培訓(xùn)多采用線上方式進(jìn)行，這種培訓(xùn)能夠最大限度地緩解工學(xué)矛盾，降低了培訓(xùn)對日常教育教學(xué)的干擾。然而，參訓(xùn)的課程均為網(wǎng)絡(luò)視頻，“專家講、學(xué)員聽”，這種培訓(xùn)方式存在兩點(diǎn)不足：一是授課專家與心理健康教師間缺少交流溝通，學(xué)員有問題無法及時向?qū)＜艺埥?，影響了授課效果。二是學(xué)員之間也缺乏當(dāng)面交流，相互之間可以了解不同地區(qū)、不同學(xué)校間的心理健康教育差異，學(xué)員間通過互相支招、實(shí)踐討論等互助式學(xué)習(xí)，也能提高專業(yè)能力。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)因?yàn)槿鄙倜鎸γ娴慕涣鳒贤C(jī)會，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感較差，沒能很好地發(fā)揮互助式學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的作用。

（四）培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制不全

當(dāng)前的崗位培訓(xùn)多是線上培訓(xùn)，教師的主要任務(wù)是“看視頻，做習(xí)題”，視頻觀看滿足學(xué)時要求后，進(jìn)行線上考核。因而，學(xué)習(xí)的過程很難監(jiān)測到。在過去的培訓(xùn)中，多有學(xué)員網(wǎng)上簽到后離場的現(xiàn)象，有些學(xué)員空掛學(xué)時。在培訓(xùn)效果上，多是實(shí)施培訓(xùn)的單位組織問卷調(diào)查，這種既是“運(yùn)動員”又是“裁判員”的評價(jià)形式往往不能反映培訓(xùn)效果的全貌。

〇 中小學(xué)心理健康教師崗位培訓(xùn)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，搭建專業(yè)成長階梯

2023年5月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)了《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023—2025年）》，文中明確提出，要定期對心理健康教育教師開展職業(yè)技能培訓(xùn)，推進(jìn)教師心理健康教育學(xué)習(xí)資源開發(fā)和培訓(xùn)，提升教師發(fā)現(xiàn)并有效處置心理健康問題的能力。因此，心理健康教師的崗位培訓(xùn)需要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要分年度設(shè)置系統(tǒng)化、有進(jìn)階的培訓(xùn)內(nèi)容；在培訓(xùn)形式上，應(yīng)該注意緩解教師的工學(xué)矛盾，結(jié)合教師的供需狀況，設(shè)計(jì)方便靈活的培訓(xùn)方式；在成效監(jiān)測上，應(yīng)該設(shè)計(jì)差別化的、有激勵措施的成效考核機(jī)制；在培訓(xùn)對象上，應(yīng)該將職前培訓(xùn)、新入職教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、中年教師培訓(xùn)等分成多個模塊加以實(shí)施；在培訓(xùn)手段上，應(yīng)該注重信息技術(shù)的應(yīng)用，可以采取連續(xù)性面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，盡量滿足心理健康教師自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間的需求，讓培訓(xùn)工作更加系統(tǒng)，更具針對性。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)方式，促進(jìn)教師提能強(qiáng)質(zhì)

心理健康教師的培訓(xùn)因需制宜必須結(jié)合教師平時的工作情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)楦餍５男睦斫】到處熗瘸袚?dān)著心理健康課程的教學(xué)任務(wù)，也負(fù)責(zé)著學(xué)校心理咨詢?nèi)蝿?wù)，有些還擔(dān)負(fù)著行政事務(wù)，時間和精力都比較有限。如果培訓(xùn)時間和工作安排有較長時間上的沖突，勢必會影響培訓(xùn)的效果。因此，在培訓(xùn)形式上，一是要充分利用信息技術(shù)手段，探索線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)手段，通過線上線下相結(jié)合的形式，既增加了教師選擇的靈活性，也提高了培訓(xùn)的效率。二是要對受訓(xùn)教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性。比如可以按照教齡，將教師分為崗前培訓(xùn)、適應(yīng)期培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、高級培訓(xùn)四類，不同教齡段的培訓(xùn)，側(cè)重點(diǎn)不同，這樣能夠提高培訓(xùn)的針對性，最大限度地幫助教師提高業(yè)務(wù)能力。三是在授課方式上要注重課堂的交流互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要通過真實(shí)的案例情境引起教師的情感共鳴，從而引發(fā)教師的深度融入，現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)互動培訓(xùn)、現(xiàn)場小組討論、參與體驗(yàn)是較受大家歡迎的方式。四是增加實(shí)地觀摩的機(jī)會。實(shí)地觀摩能夠使教師真實(shí)體驗(yàn)示范學(xué)校心理健康教育教學(xué)常規(guī)活動，學(xué)以致用，切實(shí)有效地提升自身的心理健康教育教學(xué)能力，促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)師生心理健康水平和學(xué)校的心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）拓展培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)作用

在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，注重實(shí)用融通，理實(shí)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)知識和技能、方法和策略的有機(jī)統(tǒng)一。一是要緊扣“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”這一重大課題，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。二是要以問題為導(dǎo)向，“教師缺什么就應(yīng)該教什么”，將典型案例和處理方法編纂到培訓(xùn)教材中，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)踐指導(dǎo)力。三是要建立教師自主選課制度，不同的心理健康教師，知識視野和教學(xué)能力不盡相同，自主選課有利于教師結(jié)合自身的實(shí)際狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠滿足不同教師的需求。

（四）探索培訓(xùn)評價(jià)，突出激勵導(dǎo)向作用

教師培訓(xùn)的成效怎么樣，需要客觀審視、科學(xué)評價(jià)，教育主管部門要加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)，構(gòu)建系統(tǒng)的雙向評價(jià)反饋機(jī)制。一是要對實(shí)施培訓(xùn)的單位和受訓(xùn)教師進(jìn)行雙向考核，這種考核不是簡單的互評，而是通過第三方機(jī)構(gòu)來組織實(shí)施，確保評價(jià)的客觀性。二是注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，通過對過程的引導(dǎo)，促使教師真正學(xué)有所獲。

總之，新時代心理健康教師的隊(duì)伍在不斷發(fā)展壯大，心理健康教育任務(wù)也日益增多，更加艱巨。針對心理健康教師的培訓(xùn)工作正在逐步加強(qiáng)，我們應(yīng)立足于對中小學(xué)心理健康教師崗位培訓(xùn)的研究，努力建構(gòu)科學(xué)合理的培訓(xùn)體系，從而更好地促進(jìn)心理健康教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而提升全體學(xué)生的心理健康水平。