▎設(shè)計(jì)理念

師生關(guān)系是學(xué)生心理支持系統(tǒng)的重要組成部分，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中有著非常重要的作用。老師的陪伴給了學(xué)生很多的溫暖，學(xué)生和老師朝夕相處，有時(shí)也難免會(huì)發(fā)生矛盾，讓本該融洽的師生關(guān)系出現(xiàn)隔閡。處在青春期的學(xué)生容易站在自己的角度看問(wèn)題，以己度人，因此在人際交往中容易誤解他人。他們也比較容易沖動(dòng)，出現(xiàn)了矛盾如果處理方式不當(dāng)就容易引起不必要的師生沖突。因此，幫助學(xué)生明確良好師生溝通的重要性，學(xué)會(huì)尊重老師，并采取一些積極的行動(dòng)去營(yíng)造師生溝通的良好氛圍，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)尤其重要。本課通過(guò)情景演繹、心理實(shí)驗(yàn)等體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生多方面認(rèn)識(shí)老師，學(xué)會(huì)接納和欣賞老師，從而建立和諧的師生關(guān)系。

▎教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)有著非常重要的意義。

2.學(xué)會(huì)理解老師，通過(guò)換位思考有效化解師生矛盾。

3.學(xué)會(huì)接納和欣賞老師，積極行動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系。

▎教學(xué)準(zhǔn)備

兩只一面好一面有爛的蘋果，一個(gè)托盤，一塊布，每人一張活動(dòng)記錄卡。

▎教學(xué)過(guò)程

（一）情景表演（課前錄制視頻，由本班同學(xué)參演）

八（5）班的數(shù)學(xué)課上，老師正在板書，同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真地做著筆記，突然從教室后面飛過(guò)來(lái)一個(gè)紙團(tuán)，正好打在前排同學(xué)的頭上。那位同學(xué)“哇”地一聲叫起來(lái)。老師憤怒地回過(guò)頭，在班里搜索著“肇事者”。

“小剛，你站起來(lái)！”老師看到小剛手里拿著一個(gè)紙團(tuán)，正回頭對(duì)著后面同學(xué)笑，認(rèn)為找到了“作案證據(jù)”。小剛是一名有點(diǎn)內(nèi)向的同學(xué)，曾因?yàn)檫B續(xù)幾次沒(méi)有完成作業(yè)而受到老師的批評(píng)。他認(rèn)為老師看他不順眼，有意找他碴兒。他不耐煩地說(shuō)：“干什么，我又沒(méi)有犯錯(cuò)誤?！?/p>

老師快步走到他旁邊，嚴(yán)厲地說(shuō)：“你為什么上課亂扔紙團(tuán)？你看你對(duì)班級(jí)紀(jì)律造成了什么影響！”小剛認(rèn)為，老師又開(kāi)始找他麻煩了，不服氣地說(shuō)：“不是我！”老師也生氣了：“做了錯(cuò)事還不肯承認(rèn)。你手里拿的是什么？”小剛更生氣了：“你就是看我不順眼，我說(shuō)不是我就不是我！”課堂里一下子變得非常安靜。

其實(shí)老師冤枉了小剛，紙團(tuán)是他后面的同學(xué)扔的，但是小剛在課堂上和老師發(fā)生爭(zhēng)吵，影響了同學(xué)們上課，也讓老師很尷尬。同學(xué)們勸他去找老師承認(rèn)錯(cuò)誤，但小剛覺(jué)得：“這件事是老師有錯(cuò)在先，要不是她總批評(píng)我，我也不至于這樣。哼，要我去找她，那多丟人呀。”

【討論】

1.你們之前遇到過(guò)被老師誤解的事情嗎？你的情緒是怎樣的？（氣憤、委屈……）

2.當(dāng)老師批評(píng)你的時(shí)候，你的情緒是怎樣的？（非常生氣，覺(jué)得老師又要來(lái)針對(duì)我了……）

老師總結(jié)：當(dāng)我們被誤解的時(shí)候，都會(huì)有一些不愉快的情緒體驗(yàn)。在剛才的情景中，老師錯(cuò)怪了小剛，那么誤會(huì)又是如何發(fā)生的呢？請(qǐng)大家來(lái)分析一下，老師為什么會(huì)做出這樣的判斷？

生1：憑借自己看到的現(xiàn)象來(lái)做判斷，因?yàn)楫?dāng)時(shí)紙團(tuán)在小剛手中。

生2：憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)做判斷，因?yàn)樾傊坝幸恍┎缓玫男袨?，所以給老師留下了不好的印象。

生3：……

老師總結(jié)：有句話叫做“眼見(jiàn)為實(shí)”，但是有時(shí)“眼見(jiàn)未必屬實(shí)”，僅憑我們看到的現(xiàn)象就來(lái)下結(jié)論，確實(shí)會(huì)判斷不準(zhǔn)確，導(dǎo)致誤會(huì)的發(fā)生。生活中有很多這樣的例子，下面我們就來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，看看你們從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么？

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)貼近學(xué)生生活的真實(shí)案例，再現(xiàn)被老師誤會(huì)的場(chǎng)景，引發(fā)同學(xué)真實(shí)的情緒體驗(yàn)，試著讓學(xué)生站在第三者的視角去分析引發(fā)沖突的可能原因，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（二）心理實(shí)驗(yàn)

【操作說(shuō)明】

老師課前準(zhǔn)備好兩個(gè)蘋果（都有一面是爛的），在講臺(tái)前準(zhǔn)備好課桌椅，蘋果先放在托盤并用布遮擋（當(dāng)事人只能看到其中的一個(gè)是爛的，對(duì)面的人也只能看到另外一個(gè)是爛的），邀請(qǐng)一名同學(xué)上來(lái)從中選一個(gè)，要求坐著不動(dòng)（學(xué)生坐好之后老師才能把布拿走），并要求不能用手摸只能用眼睛看，然后在紙上寫下來(lái)選哪個(gè)。請(qǐng)坐在對(duì)面的同學(xué)來(lái)猜他選的結(jié)果。

“今天老師帶了兩個(gè)蘋果，我想送一個(gè)蘋果給同學(xué)，有哪位同學(xué)愿意上來(lái)選蘋果？”

A同學(xué)上來(lái)，面向同學(xué)，坐在椅子上，被要求不能出聲。老師把布拿走，請(qǐng)A同學(xué)把答案寫在一張紙上。

師：你們猜他會(huì)選哪個(gè)呢？（提問(wèn)下面學(xué)生）

請(qǐng)臺(tái)上A同學(xué)公布選擇。

請(qǐng)下面猜錯(cuò)的學(xué)生發(fā)言，請(qǐng)其中一個(gè)B同學(xué)上來(lái)坐在A的位置看，并告訴大家A選擇的真正原因。

【討論】

1.你們都是憑借自己的真實(shí)所見(jiàn)去判斷，為什么結(jié)論是不一致的？

2.你從這個(gè)小實(shí)驗(yàn)中悟出了什么道理？

老師總結(jié)：我們往往都是站在自己的立場(chǎng)去思考問(wèn)題的，基于我們所看到的部分去下判斷，然而我們看到的也只是局部，并不全面和客觀。所以，要想避免誤解，就需要我們學(xué)會(huì)換位思考，跳出自己的角度，把自己設(shè)想成別人，站在別人的角度再來(lái)看一看，也許就會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)蘋果實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)個(gè)人視角的局限性有了更加深刻的理解，從而能夠形成全局意識(shí)，并能有意識(shí)地學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角度去分析問(wèn)題。

（三）情景再現(xiàn)

下面我們回到一開(kāi)始教室里發(fā)生的那一幕，當(dāng)老師誤解小剛的時(shí)候，小剛覺(jué)得老師又要來(lái)針對(duì)自己了，所以非常生氣，當(dāng)時(shí)他的應(yīng)對(duì)方式是怎樣的？他為自己據(jù)理力爭(zhēng)。那么這樣的回應(yīng)方式會(huì)帶來(lái)怎樣的結(jié)果呢？老師繼續(xù)批評(píng)，小剛更加生氣。

【小組討論】

1.如果你是老師，當(dāng)學(xué)生在課堂上這樣頂撞你的時(shí)候，你有什么情緒？

2.這時(shí)你很生氣，老師也很生氣，你們兩個(gè)人都處在氣憤的情緒下，能快速地把這個(gè)誤會(huì)解開(kāi)嗎？

3.用怎樣的方式可以避免這樣的沖突，并能用最小的損耗消除誤解？

4.你之前被人誤解的時(shí)候，是如何解決的？有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)可以和大家分享一下？

討論結(jié)束后請(qǐng)小組代表來(lái)分享。

（關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生分享的過(guò)程中，老師可以講解一下“掌中大腦”，以此形象地說(shuō)明：我們需要先處理情緒再處理問(wèn)題，只有在理智狀態(tài)下才能有效地處理問(wèn)題。）

【換位思考四部曲】

“剛才大家分享了很多經(jīng)驗(yàn)，提供了很多的好方法，下面我們用“換位思考”四部曲，來(lái)把大家的好方法做一個(gè)梳理，變成一個(gè)簡(jiǎn)單易操作的避免或解決人際沖突的小工具?！?/p>

第一步：如果我是他，我需要的是……

第二步：如果我是他，我不希望的是……

第三步：對(duì)方原來(lái)的做法是……這是不是他期望的方式？

第四步：對(duì)方可以嘗試的，他期望的方式是……

假設(shè)回到剛才的場(chǎng)景，我們來(lái)用四部曲試一試，看看如何來(lái)?yè)Q位。

如果我是老師，我需要的是

如果我是老師，我不希望的是

我原來(lái)的做法是

這是不是老師期望的方式？

我可以嘗試的，老師期望的方式是

【設(shè)計(jì)意圖】

幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到導(dǎo)致沖突的關(guān)鍵因素是回應(yīng)對(duì)方的態(tài)度，只有先處理情緒再處理問(wèn)題才能有效解決沖突。借助換位小工具把“換位思考”變成具有操作性的4個(gè)步驟，便于學(xué)生更好地學(xué)以致用。

（四）心理劇場(chǎng)

師：和老師的關(guān)系對(duì)我們的影響不僅是心情，有時(shí)還會(huì)直接影響到該門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。曾經(jīng)有一位朋友和我聊起他的小學(xué)生活，說(shuō)有一次他在課堂上因?yàn)閺澭炝艘恢ЧP，被數(shù)學(xué)老師當(dāng)眾批評(píng)，說(shuō)他上課不認(rèn)真、小動(dòng)作多，從此以后他就開(kāi)始討厭上數(shù)學(xué)課，后來(lái)到了中學(xué)，數(shù)學(xué)仍然是他最差的一門科目。因?yàn)樽畛鯇?duì)老師有不良情緒，他沒(méi)有通過(guò)合理的方式處理好情緒，導(dǎo)致自己的學(xué)業(yè)受損。那么到底是什么在影響著我們，我們?cè)撛趺醋霾拍鼙M快止損呢？下面讓我們通過(guò)心理劇場(chǎng)來(lái)對(duì)這個(gè)現(xiàn)象做一個(gè)透視。

“就以剛才我說(shuō)的這位朋友為例，這個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)有很大負(fù)面情緒的孩子，他的內(nèi)心會(huì)是一種怎樣的狀態(tài)？下面我邀請(qǐng)幾名同學(xué)上臺(tái)來(lái)扮演不同的角色，我們來(lái)把他的心理狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。”

角色1：當(dāng)事人小A

角色2：數(shù)學(xué)老師

角色3：數(shù)學(xué)學(xué)科

角色4：憤怒

角色5：愉悅

角色6：厭惡

【劇情呈現(xiàn)】

老師在上課時(shí)批評(píng)小A不認(rèn)真聽(tīng)講（用手指著小A）。

小A因?yàn)楸焕蠋煯?dāng)眾批評(píng)很生氣（做生氣的動(dòng)作），他認(rèn)為自己就只是去撿一下筆，也不是什么大問(wèn)題。

（憤怒情緒上場(chǎng)，用灰色絲巾套在小A身上）

“數(shù)學(xué)學(xué)科”上場(chǎng)，走到小A旁邊，小A用手推開(kāi)它，用手指著“數(shù)學(xué)學(xué)科”。

（厭惡情緒上場(chǎng)，用黑色絲巾套在“數(shù)學(xué)學(xué)科”身上）

“數(shù)學(xué)學(xué)科”對(duì)小A（做出無(wú)奈的表情）：我不是數(shù)學(xué)老師，我只是數(shù)學(xué)這門課。你如果對(duì)數(shù)學(xué)老師有憤怒的情緒你可以試著去和老師溝通。

小A：我不想去跟他說(shuō)話！

“數(shù)學(xué)學(xué)科”：那你可以想象一下，數(shù)學(xué)老師就坐在那張椅子上，你心里有什么話可以去對(duì)他說(shuō)。

（用空椅子和角色互換的技術(shù)幫助小A處理情緒）

小A：上次您在課上批評(píng)我不認(rèn)真，小動(dòng)作多，其實(shí)我當(dāng)時(shí)是要去撿一支筆。

（教師引導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)你坐在椅子上，你現(xiàn)在是數(shù)學(xué)老師，你來(lái)回答一下）

小A（換位扮演老師）：我當(dāng)時(shí)只是想提醒你一下，上課不仔細(xì)聽(tīng)，作業(yè)又要出錯(cuò)了。

（教師引導(dǎo)：再請(qǐng)小A回到自己的位置和老師對(duì)話）

小A（再站回自己的位置）：但是你在課堂上這么講讓我很沒(méi)面子。

小A（換位扮演老師）：沒(méi)有想到這句話讓你感到委屈和難過(guò)，很抱歉！其實(shí)你可以下了課來(lái)跟我解釋一下。

小A（再站回自己的位置）：我也想過(guò)要來(lái)說(shuō)清楚，但是也沒(méi)有合適的機(jī)會(huì)，就算了。但是這個(gè)結(jié)總是在那里，我心里一直過(guò)不去。

小A（換位扮演老師）：看著你數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不理想，其實(shí)我也很著急。就一直想找到是什么原因，我知道你的能力并不差，不應(yīng)該是現(xiàn)在這個(gè)成績(jī)。今天終于有了答案，我也很開(kāi)心。謝謝你愿意告訴我事情的真相。

小A（再站回自己的位置）：謝謝老師！我現(xiàn)在已經(jīng)好多了。

小A（換位扮演老師）：加油！老師希望看到你的進(jìn)步！

（老師引導(dǎo)：感受一下此刻的心情，這時(shí)你心中的老師是否有了變化？）

小A回答：……

（數(shù)學(xué)老師把手放下來(lái)，表情變得溫和了，換了一個(gè)動(dòng)作，摸著小A的頭）

（愉悅情緒上場(chǎng)，用橙色絲巾套在小A身上，灰色絲巾下場(chǎng)）

（老師引導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)小A感受一下對(duì)“數(shù)學(xué)學(xué)科”的情緒）

（小A把橙色絲巾套在了“數(shù)學(xué)學(xué)科”身上。黑色絲巾撤離）

老師總結(jié)：如果因?yàn)橐恍┰?，影響了我們和老師的關(guān)系，我們需要及時(shí)去處理這份情緒，可以通過(guò)自我對(duì)話或調(diào)整自己的認(rèn)知來(lái)疏解情緒，剛才的這個(gè)角色互換可以幫助我們?nèi)ジ淖冊(cè)械恼J(rèn)知，我們還可以去想想老師對(duì)你的好，他嚴(yán)厲背后善意的部分（希望學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步）。我們看到老師行為背后的那份對(duì)學(xué)生的愛(ài)，從而理解老師，最終讓我們放下糾結(jié)，走出困境。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)空椅子和角色扮演技術(shù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理負(fù)面情緒，并通過(guò)自我和解，減少師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響，盡快止損。

（五）老師您好

師：每位老師都不是完人，他們身上有優(yōu)點(diǎn)也有不足，拉近人與人的心理距離有一個(gè)秘訣，就是接納他人的不完美，更多地用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)他人的閃光處。當(dāng)我們消除了對(duì)這些學(xué)科老師的負(fù)面情緒，也會(huì)更愿意投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，最終受益的人就是我們自己。

【活動(dòng)】

以小組為單位：給每名同學(xué)發(fā)一張活動(dòng)記錄卡。

1.每名同學(xué)心里想一位自己需要增進(jìn)彼此關(guān)系的任課老師，在卡片上左上角寫上他的名字。

2.自己先試著找出他身上值得欣賞的地方，寫下來(lái)。

3.把卡片傳給右手的同學(xué)，接著在自己收到的卡片上寫下對(duì)這位老師的欣賞之處。直到收到自己的那張卡片。

4.談?wù)勗诳戳舜蠹覍懙膬?nèi)容后有怎樣的感受，比較現(xiàn)在和之前有什么不同。比如情緒、感受、想法等。

5.請(qǐng)你為這位老師寫一張賀卡，在送上祝福的同時(shí)要記得把這些同學(xué)對(duì)他的欣賞告訴他。

老師總結(jié)：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”在我們成長(zhǎng)的旅途中，老師一直陪伴著我們，引領(lǐng)著我們，如何讓這份師生關(guān)系變得更加融洽和諧，這是我們需要去思考和主動(dòng)實(shí)踐的。希望各位同學(xué)都能用你們的智慧去經(jīng)營(yíng)好求學(xué)生涯中的這份重要關(guān)系，在老師的教導(dǎo)和鼓勵(lì)下，在師愛(ài)的呵護(hù)和陪伴下，更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！

【設(shè)計(jì)意圖】

引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去看待他人，并能通過(guò)行動(dòng)去表達(dá)這份欣賞，從而與身邊的人和諧共處，并獲得更多愉悅、幸福的體驗(yàn)。

▎教學(xué)反思

本課由師生交往中的誤會(huì)事件說(shuō)起，圍繞這個(gè)案例，通過(guò)“情緒體驗(yàn)—問(wèn)題分析—心理實(shí)驗(yàn)—深度探討—角色扮演—實(shí)踐運(yùn)用”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，面對(duì)老師的誤解，我們先要運(yùn)用換位思考的小工具進(jìn)行全面分析，客觀理性地分析被誤解的原因，并學(xué)會(huì)通過(guò)自我和解，減少師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響，盡快止損。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，我們能夠用積極的行動(dòng)去構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

心理劇場(chǎng)的角色扮演環(huán)節(jié)，在之前上課的基礎(chǔ)上增加了幾條不同顏色的絲巾，對(duì)主人公內(nèi)心的情緒狀態(tài)和指向做了更為形象的外化呈現(xiàn)，使同學(xué)們對(duì)當(dāng)事人的內(nèi)心狀態(tài)有了更深切的感知。此外，對(duì)教師引導(dǎo)的環(huán)節(jié)也進(jìn)行了具體化，把整個(gè)角色互換的過(guò)程完整地加以呈現(xiàn)，這樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)這種情緒處理的方法，并在生活中加以靈活運(yùn)用。