為貫徹落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和全國(guó)全省教育大會(huì)精神，推動(dòng)教師教育改革，江蘇省教育廳等五部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展全省鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)工作的通知》（蘇教師〔2016〕4號(hào)）。自2016年起，無(wú)錫市啟動(dòng)首批鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)計(jì)劃，至今已有7批，共823名學(xué)子接受培養(yǎng)。目前，前三批共246名鄉(xiāng)村定向師范生已順利入職。鄉(xiāng)村定向師范生服務(wù)鄉(xiāng)村學(xué)校，極大地緩解了鄉(xiāng)村學(xué)校教師“下不去、留不住、教不好”的局面，更為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)了一批高素質(zhì)、專業(yè)化、本土化的鄉(xiāng)村教師，為全面提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提供了人才支撐。

然而，我們也關(guān)注到在現(xiàn)實(shí)中因鄉(xiāng)村地區(qū)本身的生存環(huán)境不理想、基礎(chǔ)設(shè)施不完善、生源質(zhì)量不均衡、發(fā)展空間受局限、鍛煉機(jī)會(huì)不充分等客觀存在的因素，給鄉(xiāng)村定向師范生真正扎根鄉(xiāng)村教育帶來極大的考驗(yàn)。此外，在社會(huì)需求方面，無(wú)錫市鄉(xiāng)村定向師范生招生計(jì)劃人數(shù)每年呈上升趨勢(shì)，在2022年達(dá)到162人。一方面是鄉(xiāng)村教育師資隊(duì)伍建設(shè)的需求不斷增長(zhǎng)，另一方面是鄉(xiāng)村教師職業(yè)生涯發(fā)展存在現(xiàn)實(shí)困境，因此，有必要對(duì)此展開研究。

（一）國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)村定向師范生研究

為了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)鄉(xiāng)村定向師范生職業(yè)發(fā)展的研究，我們?cè)谥袊?guó)知網(wǎng)上使用檢索項(xiàng)目，以“定向師范生”為主題進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示，一共有403篇文章；以“鄉(xiāng)村定向師范生”為主題進(jìn)行檢索，一共有119篇文章；以“定向師范生職業(yè)發(fā)展”為主題進(jìn)行檢索，一共有36篇文章。

縱觀這些文獻(xiàn)資料，隨著國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，以及江蘇省政府辦公廳出臺(tái)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法（2015—2020年）》《關(guān)于開展全省鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)工作的通知》（蘇教師〔2016〕4號(hào)）等文件，鄉(xiāng)村定向師范生的相關(guān)研究逐漸成為熱點(diǎn)。2022年4月，教育部等八部委印發(fā)了《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的通知，以“堅(jiān)持突出重點(diǎn)”為基本原則之一，按照鄉(xiāng)村振興重大戰(zhàn)略部署和振興教育有關(guān)要求，立足重點(diǎn)區(qū)域和人才緊缺需求，完善農(nóng)村教師培養(yǎng)支持服務(wù)體系，為中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)定向培養(yǎng)一批優(yōu)秀中小學(xué)教師。尤其是為了解決偏遠(yuǎn)艱苦地區(qū)義務(wù)教育階段教師資源緊缺的現(xiàn)狀，由政府出資、專門為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)義務(wù)教育階段師資力量而制定了相應(yīng)的措施和政策。

江蘇省招收鄉(xiāng)村教師定向師范生，主要是為促進(jìn)全省城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)省域教育總體現(xiàn)代化，給全省鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)一批扎根農(nóng)村、甘于奉獻(xiàn)、一專多能、素質(zhì)全面的本土化的鄉(xiāng)村教師。

（二）國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)村定向師范生職業(yè)生涯發(fā)展研究

鄉(xiāng)村定向師范生職業(yè)生涯發(fā)展的研究可以為政策咨詢提供對(duì)策，滿足鄉(xiāng)村定向師范生職業(yè)生涯發(fā)展內(nèi)在需求，為制定鄉(xiāng)村定向師范教育政策和課程提供依據(jù)。

1.中國(guó)鄉(xiāng)村定向師范生的職前培養(yǎng)研究

由于鄉(xiāng)村定向師范生生涯發(fā)展的特殊性，他們畢業(yè)后將到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，并有一定的服務(wù)年限，很多研究者從鄉(xiāng)村定向師范生的專業(yè)認(rèn)同度、學(xué)業(yè)水平、從教意愿、職業(yè)心理素質(zhì)等方面予以調(diào)查研究，提出相關(guān)建議 。

高靜為明確鄉(xiāng)村教師定向師范生的入學(xué)動(dòng)機(jī)類型及政策滿意度水平，選取江蘇省內(nèi)的N學(xué)院作為樣本進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)村定向師范生的報(bào)考原因以外部動(dòng)機(jī)為主，缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)。另外，“報(bào)考動(dòng)機(jī)”“性別”“生源地”三個(gè)要素對(duì)鄉(xiāng)村定向師范生的政策滿意度水平有著顯著影響。趙喜迎通過自編的《鄉(xiāng)村教師定向師范生報(bào)考動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷》，對(duì)南京曉莊學(xué)院的205名鄉(xiāng)村定向師范生的報(bào)考動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：報(bào)考動(dòng)機(jī)依次為就業(yè)保障、職業(yè)理想、高考成績(jī)、經(jīng)濟(jì)。任啟龍等以淮陰師范學(xué)院2016—2019級(jí)地理專業(yè)定向師范生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)江蘇省定向師范生的專業(yè)認(rèn)同度及從教意愿進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)地理專業(yè)定向師范生在報(bào)考時(shí)，對(duì)專業(yè)認(rèn)同度較高，并隨著高校培養(yǎng)教育的深入開展而逐步提升，但其專業(yè)認(rèn)同度及提升程度均低于地理專業(yè)非定向師范生。于是任啟龍進(jìn)而提出三條改進(jìn)建議：完善招生宣傳工作，確保“為振興鄉(xiāng)村教育而來”；優(yōu)化高校師范生培養(yǎng)體系，確?！皩W(xué)得好”；提高鄉(xiāng)村教師的待遇和地位，確?！傲舻米　薄Ｚw喜迎、江宇以南京曉莊學(xué)院2016級(jí)和2017級(jí)鄉(xiāng)村定向師范生為調(diào)查對(duì)象，分析他們對(duì)江蘇省鄉(xiāng)村定向師范生教育政策的認(rèn)知情況，發(fā)現(xiàn)：定向師范生對(duì)政策整體持比較認(rèn)可的態(tài)度，但也存在一定的問題，表現(xiàn)為在報(bào)考前對(duì)政策了解程度較低，在高校的學(xué)習(xí)生活滿意度還有待于進(jìn)一步提高。于是趙喜迎、江宇據(jù)此提出建議：政府相關(guān)部門在師范生報(bào)考時(shí)應(yīng)加強(qiáng)政策解讀，明晰政策認(rèn)知；建立彈性制度，協(xié)調(diào)公共意志和個(gè)人意愿；促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師社會(huì)福利待遇。吳東照采用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，對(duì)N大學(xué)四個(gè)年級(jí)、五個(gè)專業(yè)共770名鄉(xiāng)村定向師范生與普通師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：鄉(xiāng)村定向師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體處于中上水平；不同年級(jí)鄉(xiāng)村定向師范生的內(nèi)生動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)顯著性差異，年級(jí)越高、內(nèi)生動(dòng)機(jī)越低，且大一顯著高于大二、大三；不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的鄉(xiāng)村定向師范生的外生動(dòng)機(jī)也呈現(xiàn)出顯著差異，家庭收入越高、外生動(dòng)機(jī)水平越高。周大眾提出采用一些方式提升鄉(xiāng)村定向師范生的卓越潛質(zhì)：完善“四協(xié)同”的教育推力；統(tǒng)整“三階段”的培養(yǎng)過程；落實(shí)“雙導(dǎo)師”的全程引領(lǐng)；推行“一體化”的教學(xué)實(shí)踐。李鮮艷通過問卷調(diào)查分析某幼兒師范高等?？茖W(xué)校定向師范生職業(yè)認(rèn)同的總體現(xiàn)狀及原因，并提出增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感的路徑和對(duì)策：核心價(jià)值定基礎(chǔ)，生成鄉(xiāng)村教育扎根動(dòng)力；樹立榜樣做示范，形成奉獻(xiàn)精神的職業(yè)情操；培養(yǎng)文化認(rèn)同感，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教育的鄉(xiāng)村情感；建立崗位獎(jiǎng)勵(lì)制，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教育的職業(yè)幸福感。陳曉鋮等人通過自編問卷對(duì)368名鄉(xiāng)村定向師范生的職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村定向師范生的職業(yè)心理素質(zhì)總體良好，但職業(yè)意志相對(duì)薄弱；鄉(xiāng)村定向師范生的職業(yè)心理素質(zhì)反映出明顯的地區(qū)差異、性別差異、年級(jí)差異和實(shí)踐差異；鄉(xiāng)村定向師范生的職業(yè)心理素質(zhì)可分為“卓越型”“游移型”“潛力型”和“后進(jìn)型”四類，“良好的教學(xué)”和“適當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)”對(duì)所有類型學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)均產(chǎn)生正向影響。基于此，研究者從課程思政、培養(yǎng)方案、政策制度等角度提出了相關(guān)建議。

2.鄉(xiāng)村定向師范生職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)狀、困境和策略研究

黃美玲、劉志芳認(rèn)為職業(yè)生涯教育對(duì)鄉(xiāng)村定向師范生形成教師職業(yè)認(rèn)同、堅(jiān)定教育理想、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力具有重要現(xiàn)實(shí)意義；建議高校應(yīng)面向鄉(xiāng)村定向師范生構(gòu)建生涯教育理論體系，培育專職為主、兼職為輔的專業(yè)師資隊(duì)伍，推動(dòng)課程及教材體系研發(fā)，構(gòu)建生涯課程教學(xué)與咨詢輔導(dǎo)相結(jié)合的教育模式。李鋒、李傳武認(rèn)為招生政策宣傳力度不足、培養(yǎng)主體之間缺乏有效協(xié)同、育人模式相對(duì)單一等諸多現(xiàn)實(shí)問題，直接影響著定向師范生培養(yǎng)的實(shí)施和成效。基于此，定向師范生的各方培養(yǎng)主體應(yīng)協(xié)同發(fā)力，建立健全選拔機(jī)制，完善定向師范生招生制度；側(cè)重實(shí)踐性訓(xùn)練，嚴(yán)抓定向師范生的培養(yǎng)質(zhì)量；建構(gòu)協(xié)同保障機(jī)制，打造定向師范生教育平臺(tái)；優(yōu)化職前培訓(xùn)制度，確保定向師范生順利入職。任勝洪、陳倩蕓認(rèn)為鄉(xiāng)村教師公費(fèi)定向培養(yǎng)機(jī)制存在供給側(cè)、需求側(cè)及定向師范生三維風(fēng)險(xiǎn)，具體表現(xiàn)為“下不去”“留不住”和“無(wú)發(fā)展”等可能。因此，首先需要基于鄉(xiāng)村學(xué)校的需求精準(zhǔn)打造鄉(xiāng)村全科教師，降低供給側(cè)產(chǎn)品“下不去”的風(fēng)險(xiǎn)；其次，用足政策紅利激勵(lì)定向師范生，降低需求側(cè)“留不住”的風(fēng)險(xiǎn)；再次，拓展定向師范生的職業(yè)發(fā)展空間，降低其“無(wú)發(fā)展”的風(fēng)險(xiǎn)。陳彩燕、廖偉群認(rèn)為定向師范生政策實(shí)施過程中，存在部分教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)不到位，人才培養(yǎng)方案針對(duì)性不強(qiáng)；對(duì)全科教師“全面素質(zhì)”培養(yǎng)不足，措施不多；生源素質(zhì)尚有差距等問題。據(jù)此，陳彩燕、廖偉群提出必須深化認(rèn)識(shí)，提高政策實(shí)施的責(zé)任感、使命感；研究教師核心素養(yǎng)，強(qiáng)化鄉(xiāng)村教育情懷養(yǎng)成和自主發(fā)展能力培養(yǎng)；重建校園師范文化，落實(shí)師范生“全面素質(zhì)”的培養(yǎng)；持續(xù)提高鄉(xiāng)村教師定位，吸引優(yōu)質(zhì)生源。龔雨露、張志行基于對(duì)承擔(dān)鄉(xiāng)村教師重要培養(yǎng)任務(wù)的江蘇第二師范學(xué)院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：蘇北鄉(xiāng)村定向師范生有近半數(shù)的人受諸多因素影響而產(chǎn)生違約想法，不同的薪資期待與住址的定向師范生的履約意愿具有顯著性差異。職前培養(yǎng)的缺位和職后預(yù)期生存環(huán)境的不如意，職業(yè)認(rèn)同的缺失與職業(yè)發(fā)展空間的限制均影響了蘇北鄉(xiāng)村定向師范生的履約意愿。因此，他們提出要優(yōu)化高校培養(yǎng)模式，調(diào)整及完善鄉(xiāng)村定向師范生政策，強(qiáng)化職業(yè)保障機(jī)制等建議。段志貴等人通過對(duì)鄉(xiāng)村定向師范生回鄉(xiāng)任教意愿的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)鄉(xiāng)村定向師范生愿意回鄉(xiāng)任教，但樂于任教5年以上的比例較??；父母期望、就業(yè)保障、對(duì)教師職業(yè)的喜愛以及家庭經(jīng)濟(jì)因素等都會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村定向師范生報(bào)考、學(xué)習(xí)和回鄉(xiāng)村任教意愿產(chǎn)生較大影響。因此，段志貴等人提出：提高鄉(xiāng)村定向師范生回鄉(xiāng)任教意愿，要強(qiáng)化鄉(xiāng)村定向師范生的職業(yè)認(rèn)同意識(shí)，加強(qiáng)鄉(xiāng)村定向師范生的學(xué)業(yè)管理，創(chuàng)設(shè)有利于鄉(xiāng)村定向師范生奮斗進(jìn)取的社會(huì)環(huán)境，努力建立和完善高師院校、地方教育主管部門、鄉(xiāng)村中小學(xué)和鄉(xiāng)村定向培養(yǎng)師范生的四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

自2016年開始，江蘇省開始培養(yǎng)鄉(xiāng)村定向師范生，采用“縣來縣去、定向培養(yǎng)、提前本科、擇優(yōu)錄取、考核合格、定向就業(yè)”的方式，旨在為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師，努力造就一批數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。這里所說的鄉(xiāng)村學(xué)校是指縣級(jí)政府駐地以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農(nóng)街道和村莊普通中小學(xué)、幼兒園和中等職業(yè)學(xué)校。

鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)層次為四年制本科，列入本科高校提前批次定向招生，按志愿填報(bào)情況分縣（市、區(qū)）擇優(yōu)錄取。提前批次未被錄取的，不影響正常批次志愿填報(bào)及錄取。

符合培養(yǎng)院校規(guī)定條件的定向師范生畢業(yè)后到戶籍所在縣（市、區(qū)）教育局報(bào)到，按照綜合成績(jī)排名，選擇到有空編空崗的鄉(xiāng)村學(xué)校任教。各縣（市、區(qū)）確保到鄉(xiāng)村學(xué)校工作的定向師范畢業(yè)生有編有崗。定向師范生在讀期間，學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和國(guó)家助學(xué)金發(fā)放辦法及標(biāo)準(zhǔn)與其他大學(xué)生相同。定向師范生應(yīng)在鄉(xiāng)村學(xué)校任教并連續(xù)服務(wù)滿5年以上。

“十三五”期間，江蘇省為鄉(xiāng)村學(xué)校定向招收師范生13107人?！笆奈濉逼陂g，江蘇省將繼續(xù)開展鄉(xiāng)村定向師范生招生工作，2022年江蘇省共招收鄉(xiāng)村定向師范生3246人。無(wú)錫市自2016年相關(guān)區(qū)域培養(yǎng)定向師范生，首批53名鄉(xiāng)村定向師范生已于2020年9月順利入職。到2022年9月為止，已有246名鄉(xiāng)村定向師范生入職，有577名鄉(xiāng)村定向師范生就讀。但關(guān)于無(wú)錫市鄉(xiāng)村定向師范生的職業(yè)生涯發(fā)展研究，始終處于零起步階段，鄉(xiāng)村定向師范生的生涯發(fā)展現(xiàn)狀如何，現(xiàn)狀背后的原因是什么，職業(yè)理想與自我實(shí)現(xiàn)之間如何抉擇等職業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題，值得深入思考和探索。

在對(duì)鄉(xiāng)村定向師范生的研究中，研究學(xué)者雖然關(guān)注到了鄉(xiāng)村定向師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、履職意愿、職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等方面，但也存在不足之處：

一是缺乏體系化的深度分析。大多數(shù)研究?jī)H就政策的某一問題做了現(xiàn)象上的說明，在原因的探尋上留下了空白。追蹤研究時(shí)間跨度不足，比如有些研究只對(duì)新入職鄉(xiāng)村定向師范生的滿意度、幸福感、職業(yè)認(rèn)同情況做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，但沒有直擊畢業(yè)生工作崗位的現(xiàn)場(chǎng)，缺乏后續(xù)研究。時(shí)間跨度小，所下的結(jié)論還需要時(shí)間、實(shí)踐檢驗(yàn)，需要拓展豐富研究資料。

二是缺少全景式關(guān)懷。鄉(xiāng)村定向師范生政策關(guān)乎鄉(xiāng)村定向師范生本人及家庭、高等學(xué)校、中小學(xué)校以及地方教育部門等，需要對(duì)政策進(jìn)行客觀的全景式關(guān)懷，尤其是鄉(xiāng)村定向師范生與地方用人教育行政單位的關(guān)系研究也處于空白。三是缺乏違約、跳槽、換工作的深度研究，大多學(xué)者研究入職后的工作滿意情況，缺乏甚至沒有深入工作現(xiàn)場(chǎng)，沒有深入訪談，沒有探究違約、跳槽、換工作的深層原因。

因此，需要更深層次地研究、探討鄉(xiāng)村定向師范生的生涯發(fā)展路徑，了解其生涯發(fā)展現(xiàn)狀，以及分析其現(xiàn)狀背后的原因，促進(jìn)鄉(xiāng)村定向師范生相關(guān)政策更好地落地生根。同時(shí)，通過鄉(xiāng)村定向師范生政策評(píng)估研究，實(shí)現(xiàn)“下得去，留得住，教得好”的培養(yǎng)目標(biāo)情況，以及為進(jìn)一步解決問題、完善政策提供參考依據(jù)。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教師發(fā)展專項(xiàng)課題“無(wú)錫市鄉(xiāng)村定向師范生職業(yè)生涯發(fā)展的實(shí)踐研究”的階段性研究成果。）