現(xiàn)代詩歌融入小學(xué)語文教材中，讓學(xué)生的語言世界變得豐富而優(yōu)美。因此，有必要立足文化素養(yǎng)給詩歌創(chuàng)作插上靈動(dòng)的翅膀，讓學(xué)生體驗(yàn)詩歌創(chuàng)作的樂趣，借機(jī)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，在組織學(xué)生交流和分享詩歌教學(xué)中，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，引領(lǐng)學(xué)生把握詩歌的內(nèi)涵并體會(huì)詩歌的魅力。

現(xiàn)代詩歌如散文般清新雋永，感情真摯，語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，它讓學(xué)生的語言世界變得絢爛多姿。統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第三單元集中編排了四篇現(xiàn)代詩《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》。從課后習(xí)題來看，從“體會(huì)詩歌韻味，摘抄喜歡的詩歌”到“體會(huì)詩人情感”再到“試著當(dāng)當(dāng)小詩人，表達(dá)自己的感受”，編者對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的要求是螺旋上升的，由欣賞到創(chuàng)作。同時(shí)，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生嘗試著創(chuàng)作詩歌，體驗(yàn)詩歌創(chuàng)作的樂趣，對(duì)提高文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣至關(guān)重要。

教學(xué)中，教師組織學(xué)生從鑒賞的角度品一品，去發(fā)現(xiàn)每首詩中凸顯詩歌情感的地方。在小組合作討論中，學(xué)生明了每首詩的寫作精髓，彼此豐富了寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而習(xí)得寫作方法，形成寫作能力，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性及寫作激情。教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞“學(xué)的活動(dòng)”展開，解決了“學(xué)生怎樣學(xué)才好”的問題，使得學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)得到應(yīng)有的發(fā)展與長(zhǎng)效的進(jìn)步。

〇 修辭豐富，創(chuàng)享詩歌的韻律美

（一）交流與分享：仿寫《短詩三首》

生： 《繁星（七一）》采用羅列事物的方式來寫，呈現(xiàn)出三個(gè)短句，句式相同，節(jié)律相同，將母愛的頌歌彈奏出音韻的美感。

生：《繁星（一三一）》運(yùn)用豐富的聯(lián)想，用三個(gè)反問句，排比的修辭層層遞進(jìn)，鋪陳出作者對(duì)大海特殊的情緣。

生：《繁星（一五九）》運(yùn)用對(duì)比的手法，比喻的修辭將詩人的情感具象化，形象展現(xiàn)了作者對(duì)母親的依戀。

師：詩歌是煉字的藝術(shù)，是遣詞造句的藝術(shù)。冰心奶奶選擇了“明月”“風(fēng)雨”等事物，采用了豐富的修辭和多樣的句式來抒發(fā)情感。內(nèi)容表達(dá)的創(chuàng)意需要呈現(xiàn)方式的配合。童詩的創(chuàng)作不能刻板模仿，不僅要形似，還需要神似。學(xué)習(xí)冰心奶奶的寫作手法，善于捕捉意象，運(yùn)用合適的寫作技巧，讓文字中的情感在詩行中涓涓流淌。

（二）精彩的呈現(xiàn)：仿寫《繁星》示例

仿寫《繁星（一三一）》示例1：陽光??！/哪一顆種子沒有蓬勃生長(zhǎng)的生命力？/哪一抹彩虹沒有經(jīng)過風(fēng)雨的洗禮？/哪一次我的眼里沒有你燦爛的輝熠？

仿寫《繁星（一五九）》示例2：父親??！/海邊的海嘯來了，魚兒們躲到了寧靜的深海。/心中的海嘯來了，我只躲到你的身后。

“示例1”中從“種子的生命力、彩虹的絢麗、我眼中的明媚”三個(gè)角度來寫陽光的力量，排比和反問手法的運(yùn)用將陽光的寸寸光輝播灑到世間的每個(gè)角落?！笆纠?”中兩個(gè)“海嘯”內(nèi)涵有別，卻具有共通性，對(duì)比與比喻手法的運(yùn)用映襯出父愛的深沉。因?yàn)檫m時(shí)、適宜地運(yùn)用了生動(dòng)的修辭，句式變化多樣，使得詩歌的語言與韻律和諧優(yōu)美，富有感染力。

〇 聯(lián)想補(bǔ)白，創(chuàng)享詩歌的凝練美

（一）交流與分享：仿寫《綠》

生：世界是豐富多彩的，多角度著色去描繪事物，更具有審美價(jià)值。而本詩卻僅圍繞單一色彩“綠”去展開想象，不僅描繪出了綠色的自然世界，還傳遞了詩人內(nèi)心的綠——對(duì)生機(jī)的渴望與贊美，詩歌的寫法很值得探究。

生：詩中共有3處運(yùn)用了省略號(hào)，聯(lián)系生活、補(bǔ)充內(nèi)容，我體會(huì)到每處省略號(hào)背后的內(nèi)涵，明了省略號(hào)是詩人情感表達(dá)的工具，給人無盡的遐思。3處省略號(hào)貫穿整首詩，將前后內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成了有機(jī)整體。

生： 詩中多處借用相同句式進(jìn)行疊加，韻律十足。尤其是第3小節(jié)，描摹出一幅與現(xiàn)實(shí)中美景不相符的畫面，我體會(huì)到因?yàn)樵娙藘?nèi)心獨(dú)特的情感，才有了目之所及之景的“綠”的意蘊(yùn)。

生：為了增加審美，詩歌用詞考究。如：詩人運(yùn)用了“粉綠”這種具有新鮮感的詞語，賦予語言驚奇之美；“集中、擠、重疊、交叉”等一連串動(dòng)詞，賦予了“綠”的生機(jī)與活力。

師：艾青眼中的“綠”，因?yàn)橛辛撕迷~佳句的加持，省略號(hào)的巧用，成功地營(yíng)造了氛圍感，意象清新甜美，語言凝練生動(dòng)，詩歌由此具有獨(dú)特而豐富的美。仿照《綠》創(chuàng)作其他顏色命名的詩歌，也要善于圍繞中心主題的色彩，發(fā)揮形象思維，聯(lián)想補(bǔ)白，想象畫面，佳作就會(huì)信手拈來。

（二）精彩的呈現(xiàn)：仿寫《綠》示例

紅好像孩子手里紅色的蘋果汁倒翻了，到處是紅的……/在哪兒才能看見這么多紅：火紅、橙紅、梅紅、粉紅、紫紅……/紅得讓人激動(dòng)，紅得讓人沉醉。/國(guó)旗是紅的，黨徽是紅的，紅領(lǐng)巾是紅的，中國(guó)人民的心也是紅的。/所有的紅匯聚起來，抱在一起，團(tuán)結(jié)在一起，靜靜地融匯在一起。/突然一曲音樂聲，好像指揮家在指揮，所有的紅就有規(guī)律地跟著節(jié)奏高唱著國(guó)歌。

“示例”的作者用飽含深情的文字，描繪了紅色渲染著大地，到處都是紅色，萬物充滿了激情和活力。有規(guī)律的排比，變化中的統(tǒng)一，紅色竟然與國(guó)旗、黨徽、紅領(lǐng)巾、中國(guó)人民的心融為一體，所有的紅聚集、重疊，在樂曲聲中舞動(dòng)著青春的旋律，舞動(dòng)著愛國(guó)的情懷。

〇 圖文對(duì)照，創(chuàng)享詩歌的畫面美

（一）交流與分享：仿寫《白樺》

生：透過形象生動(dòng)的插圖，圖文結(jié)合，運(yùn)用準(zhǔn)確優(yōu)美的語言，將白樺的形態(tài)美和光澤變化的色彩美淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者的眼前。

生：作者高明之處在于，將這棵靜態(tài)白樺玉立于“朦朧的寂靜中”“燦燦的金暉里”“姍姍來遲的朝霞”，可以讓讀者發(fā)揮想象，仿佛有一幅極具動(dòng)感的畫面呈現(xiàn)在眼前。

生：結(jié)合背景資料可知，白樺是俄羅斯的國(guó)樹，是民族象征的文化基因，是融入他們民族血液里的象征。作者表面實(shí)寫白樺，實(shí)則是對(duì)白樺的禮贊與對(duì)民族的熱愛。

師：導(dǎo)入圖片，體會(huì)詩人為何使用“銀霜”與“雪花”這兩種意象；對(duì)照?qǐng)D文，想象白樺的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，畫面意境深遠(yuǎn)，借物喻人的寫法值得品鑒。

（二）精彩的呈現(xiàn)：仿寫《白樺》 "示例

松樹在我的后院，有一棵松樹，仿佛刷上綠漆，披了一身綠褂。/綠油油的枝頭，清新的綠意彌漫，顆顆松針密集，褐色的松果如飾。/在寒冷的冬天里，挺立著這棵松樹；在夏天的烈日下，滲出金黃的松脂。/松樹四周舞動(dòng)著層層疊疊的白云，它向四季常青的松樹上，又蒙上一層奇妙的色彩。

“示例”作者用清新的文字，描寫了彌漫的綠意、松果如飾的松樹。在對(duì)比的手法中，松樹無論冬天還是夏天，永遠(yuǎn)綠意盎然，寒冷中“挺立”的身姿尤為令人敬佩。最后，又將松樹置身于悠悠的白云中，奇妙的夢(mèng)幻使得松樹增添了神秘的色彩，畫面感更豐富、更鮮活。

〇 意境轉(zhuǎn)換，創(chuàng)享詩歌的情感美

（一）交流與分享：仿寫《在天晴了的時(shí)候》

生：這首詩敘述井然有序，用思維導(dǎo)圖的形式，梳理詩歌的文脈。在意境的多重轉(zhuǎn)換中，感受雨過天晴之后，詩人閑游所觀賞到的富有生機(jī)的美景。

生：第2節(jié)的前兩句并沒有與第1節(jié)的前兩句完全重疊，而是顛倒語序。在豐富、新穎的詩歌形式中，我感受到作者看到很多新鮮景物之后，按捺不住內(nèi)心的喜悅，再次發(fā)出強(qiáng)烈的邀請(qǐng)。這種句式陌生化的表達(dá)，增加詩歌審美。

生：詩中多處運(yùn)用擬人手法，短句的句式整齊，這些表達(dá)新穎獨(dú)特的詩句，凸顯詩人情感的語句，值得關(guān)注與學(xué)習(xí)！

生：第3節(jié)“新陽推開了陰霾了”，聯(lián)系背景資料，我明了新陽推開的不僅僅是天空的陰霾，還有詩人心頭的混沌，所以詩人為了把心中的這份喜悅定格、延長(zhǎng)，連用兩個(gè)破折號(hào)。

師：圍繞詩歌主題，在不斷變化的意境中，詩句將詩人親近自然的愉悅之情表現(xiàn)得自然貼切。童詩創(chuàng)作時(shí)，圍繞中心意象，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式去梳理、挖掘意象的特征，形成創(chuàng)作思路。再借助豐富的修辭、獨(dú)特的句式、意味深長(zhǎng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，來描摹意境，相信一首情感真摯、濃烈的現(xiàn)代詩便會(huì)得來全不費(fèi)工夫了。

（二）精彩的呈現(xiàn)：仿寫《在天晴了的時(shí)候》示例

在天晴了的時(shí)候，該到太湖邊去走走：/冒出新綠的柳枝，一定是清新又芬芳；/競(jìng)相開放的桃花，已爭(zhēng)先恐后地綻開笑臉；/不再平靜的湖面，漸漸地泛起了波紋；/推過來，擠過去，然后慢慢地匯聚成波濤；/活潑可愛的小魚兒，在水草間自由游弋，把它有力的奮斗船槳，迎著水流一推一收。

到太湖邊去走走吧，在天晴了的時(shí)候： /迎著風(fēng)，踏著浪，踩著細(xì)沙，走過草坪。/太陽溫暖了小草，湖水在暖風(fēng)中閃光，看水草間流動(dòng)的銀光。/風(fēng)的腳步——它也在徜徉。

“示例”小作者在天晴了的時(shí)候，來到了美麗的太湖邊，用美麗的眼睛依次欣賞著柳枝、桃花、湖面、小魚兒等景物，借助跳躍的節(jié)奏和音韻的變化，對(duì)太湖美景的贊嘆之情和游玩時(shí)悠然自得的心情在詩句間娓娓道來。

張志公老先生說：“語文學(xué)習(xí)就是帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走一個(gè)來回，就是通過弄清語文形式來理解文章的內(nèi)容，再在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步弄清為什么用這種語文形式來表達(dá)這個(gè)內(nèi)容。從語文形式到文章內(nèi)容，再回到語文形式?！北疚囊越y(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在開放、自由的交際語境中，觀察力、感悟力、想象力、思維力和創(chuàng)造力得到有效的激發(fā)，從詩歌中找尋到“修辭豐富、聯(lián)想補(bǔ)白、圖文對(duì)照、意境轉(zhuǎn)換”等創(chuàng)作的靈動(dòng)點(diǎn)，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，從而創(chuàng)享詩歌的韻律美、凝練美、畫面美、情感美，感受到生活中的“詩和遠(yuǎn)方”，培養(yǎng)豐富的人文素養(yǎng)。