[摘要]音樂(lè)教育的重要作用在于陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生的高尚人格，從而對(duì)學(xué)生心理健康起到促進(jìn)作用。音樂(lè)教育的根本目標(biāo)是通過(guò)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、人生觀、世界觀等方面的教育，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新教學(xué)策略，將心理健康教育融入到課堂教學(xué)中，在讓學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，讓其成為德智體美全面發(fā)展的新時(shí)代人才。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；音樂(lè)教學(xué)；心理健康教育；創(chuàng)新策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.71? ? ? [文獻(xiàn)識(shí)別碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.01.039

引言

心理健康是一個(gè)人思想、觀念、個(gè)性等方面健康發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)谖镔|(zhì)生活水平不斷提高的同時(shí)，也產(chǎn)生了越來(lái)越多的心理問(wèn)題。因此，加強(qiáng)心理健康教育已成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。而音樂(lè)課程作為一門(mén)人文藝術(shù)學(xué)科，具有直觀形象、生動(dòng)活潑、易于理解等特點(diǎn)，具有調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的功能。因此，將音樂(lè)教學(xué)與心理健康教育有機(jī)融合，是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑[1]。

一、小學(xué)生存在的若干心理問(wèn)題及原因剖析

目前小學(xué)生心理問(wèn)題較為普遍，且存在低齡化的趨勢(shì)，如自卑和抑郁、緊張和焦慮、過(guò)分擔(dān)憂(yōu)和依賴(lài)、社交問(wèn)題、情感障礙等。隨著“雙減”的實(shí)施，大部分地區(qū)小學(xué)生確實(shí)“享受”到了少作業(yè)或無(wú)作業(yè)的輕松感，但部分地區(qū)實(shí)行并不深入、透徹，大量繁復(fù)的作業(yè)和被習(xí)題“偷”走的周末讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的抵觸心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。雖然小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減少，但是應(yīng)試教育的大環(huán)境在教師和家長(zhǎng)群體成為一種隱形壓力轉(zhuǎn)而以其他方式落在小學(xué)生肩頭，除了需要進(jìn)行大量課外閱讀，許多學(xué)生還要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)所布置的家庭作業(yè)。

家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的身心健康也有著直接的影響，家庭關(guān)系不融洽、親子關(guān)系緊張、缺乏家庭教育知識(shí)等，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏安全感，容易產(chǎn)生自卑、憂(yōu)郁等消極情緒，小學(xué)生心理健康指數(shù)跟家長(zhǎng)個(gè)人心理素質(zhì)、行為素養(yǎng)和教育水平高低也有很大關(guān)系。現(xiàn)如今，小學(xué)生心理健康問(wèn)題變得越來(lái)越突出，日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)“雞娃”，同學(xué)、朋友、鄰居互相之間在教育的各項(xiàng)指標(biāo)上攀比“內(nèi)卷”嚴(yán)重，忽視了最重要的精神內(nèi)核，即健康心理和人格的培養(yǎng)，使得學(xué)生容易出現(xiàn)情緒障礙、品德缺陷等問(wèn)題，導(dǎo)致低齡段學(xué)生跳樓自殺、校園暴力等極端校園不良事件頻繁發(fā)生。

二、音樂(lè)教學(xué)和心理健康教育的有機(jī)結(jié)合允理愜情

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教育部越來(lái)越重視學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)提倡心理健康教育和其他學(xué)科相融合，使其在各個(gè)學(xué)科中可以實(shí)施和體現(xiàn)。在這種背景下，跨學(xué)科融合屬于教學(xué)發(fā)展的重要途徑，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入心理健康教育符合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的內(nèi)在要求[2]。在音樂(lè)教學(xué)中融入心理健康教育，能夠讓學(xué)生在感受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、分析音樂(lè)作品、理解音樂(lè)情感等方面得到提升，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)情緒控制，形成樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的心態(tài)。與過(guò)去的德育教育相比，心理健康教育更加注重學(xué)生的個(gè)體心理發(fā)展，站在學(xué)生的發(fā)展需求上，關(guān)懷學(xué)生、幫助學(xué)生，從而培養(yǎng)其良好個(gè)性和健全人格[3]。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的教育目標(biāo)和小學(xué)生的心理健康教育的教育目標(biāo)是一致的，將心理健康教育融入到音樂(lè)教學(xué)中，既可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量與效果，又可以達(dá)到對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的目的。

三、在小學(xué)音樂(lè)課堂中實(shí)施心理健康教育的創(chuàng)新路徑

（一）深度挖掘音樂(lè)教材的情感體驗(yàn)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘教材的情感體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并幫助其進(jìn)行積極、健康的心理調(diào)節(jié)。教師還要挖掘出教材中包含的道德情感元素，有助于學(xué)生建立起崇高的理想，這對(duì)健全學(xué)生的心理有著積極促進(jìn)作用[4]。例如：在三年級(jí)《兩只老虎》中，其教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生能夠掌握演唱二部輪唱，并且能夠根據(jù)相應(yīng)的動(dòng)物來(lái)進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)“一只沒(méi)有耳朵，一只沒(méi)有尾巴，真奇怪，真奇怪?！眮?lái)設(shè)置問(wèn)題：“為何兩只老虎，一只缺耳一只缺尾？”讓學(xué)生自己去探索，找出問(wèn)題的答案。有學(xué)生說(shuō)是獵人打的，有學(xué)生說(shuō)是打架打的，有學(xué)生說(shuō)是不小心摔倒弄的，還有學(xué)生說(shuō)老虎是怪物，教室里的氛圍能夠馬上活躍起來(lái)。此時(shí)，教師可以抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保、安全和品德的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生在不自覺(jué)的情況下接受教育。教師還可以結(jié)合當(dāng)前的時(shí)事為學(xué)生找到另外的答案：“老師聽(tīng)說(shuō)南方今年下大雪，很多的樹(shù)、電桿都被雪壓塌了，有兩只老虎，一只被雪凍壞了耳朵，一只被電線(xiàn)桿壓斷了尾巴，雖然兩只老虎殘疾，卻沒(méi)有被任何的困難和挫折打倒，仍然保持著積極樂(lè)觀的態(tài)度，勇敢而幸福的活著，我們要不要像這兩只老虎一樣？”通過(guò)深度挖掘音樂(lè)教材的情感體驗(yàn)，能夠提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，使其能夠調(diào)節(jié)自己的心態(tài)與情緒。

（二）借助體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法把握學(xué)生心理特點(diǎn)

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是音樂(lè)教學(xué)中一種非常有效的方法，它可以幫助教師通過(guò)肢體動(dòng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)作品的內(nèi)容和情感。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言更好地理解和感受音樂(lè)作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和音樂(lè)感知能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展[5]。例如，在三年級(jí)《詩(shī)韻悠悠》單元中，教師在講授《游子吟》時(shí)就可以讓學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)。首先，教師要引入情景，提前準(zhǔn)備一組有關(guān)母親的圖片，并在教學(xué)中進(jìn)行演示：“各位，現(xiàn)在老師想和你們分享一組我覺(jué)得特別好的圖片?！碑?dāng)演示完畢，教師提問(wèn)：“你們看了以后，有什么樣的感覺(jué)？”利用這樣的情境設(shè)置，可以讓教師更快地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，有學(xué)生說(shuō)他想到了自己的母親，有學(xué)生說(shuō)感受到了母親的力量，希望自己快點(diǎn)成長(zhǎng)起來(lái)，這樣才能報(bào)答母親。教師接著引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀歌詞，在最后一行重復(fù)一遍，當(dāng)學(xué)生掌握歌詞的節(jié)奏后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生身體力行的感知音樂(lè)，在告知學(xué)生如何進(jìn)行穿針引線(xiàn)后，再根據(jù)歌詞的節(jié)奏添加穿針引線(xiàn)的動(dòng)作，比如穿針和引線(xiàn)的動(dòng)作都是用二拍子的恒拍來(lái)進(jìn)行的，在上波音的時(shí)候，可以將“針”在頭頂上輕輕擦三下，可以讓學(xué)生更好地體會(huì)上波音的節(jié)奏。在此教學(xué)中，教師要運(yùn)用音樂(lè)教育心理學(xué)來(lái)掌握各個(gè)階段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而循序漸進(jìn)地按照學(xué)生的心理特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，既可以激發(fā)學(xué)生形體動(dòng)作的響應(yīng)，又可以讓學(xué)生通過(guò)自己的肢體律動(dòng)來(lái)感受音樂(lè)，是學(xué)生內(nèi)在情感活動(dòng)的最好體現(xiàn)。

（三）通過(guò)合唱教學(xué)體驗(yàn)集體合作的樂(lè)趣

合唱教學(xué)是一種集體演唱的音樂(lè)教學(xué)形式，通過(guò)合唱教學(xué)可以讓學(xué)生感受集體合作的樂(lè)趣，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的有效手段。教師在組織合唱教學(xué)時(shí)，要充分利用多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻、音頻等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱的興趣，讓學(xué)生通過(guò)合唱教學(xué)體驗(yàn)集體合作的樂(lè)趣[6]。如在六年級(jí)《小小少年》這首歌曲中，教師可以采用小組合唱的方式進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)小組有一名領(lǐng)唱和兩名伴唱，領(lǐng)唱負(fù)責(zé)帶領(lǐng)整個(gè)小組演唱歌曲，伴唱?jiǎng)t負(fù)責(zé)配合領(lǐng)唱的演唱。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞《小小少年》的相關(guān)視頻資料，幫助學(xué)生了解音樂(lè)作品和歌曲創(chuàng)作背景，讓學(xué)生欣賞到不同風(fēng)格的演唱方式和演唱效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除了利用多媒體技術(shù)進(jìn)行合唱教學(xué)外，教師還可以將小組合唱引入到課堂教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同演唱方式和演唱效果進(jìn)行對(duì)比。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以結(jié)合音樂(lè)作品對(duì)小組進(jìn)行分組分配，如將男生分為一組、女生分為一組等，同時(shí)開(kāi)展初步的青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)漠愋越煌?，建立和維持良好的異性同伴關(guān)系，擴(kuò)大人際交往的范圍，使其感知到集體合作的樂(lè)趣。

（四）開(kāi)展趣味性游戲教學(xué)減輕學(xué)習(xí)壓力

玩是小孩的天性，所以不管是幼兒園還是小學(xué)，學(xué)生對(duì)于游戲都沒(méi)有任何的抵抗力，而且有著非常大的興趣。因此，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，將游戲與日常的音樂(lè)知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)游戲化音樂(lè)課堂，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并提升其教學(xué)效果[7]。由于游戲能創(chuàng)造出一種寬松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，因此，能更好地緩解學(xué)生的壓力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)二年級(jí)《乃呦乃》時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始之前做一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)游戲，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握新的知識(shí)。在進(jìn)行游戲前，教師要講明白游戲的規(guī)則：“下面老師為大家播放幾段音樂(lè)，大家來(lái)?yè)尨鸶杳鞘裁?，是哪里的民歌，誰(shuí)回答得最快最準(zhǔn)確，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花！”教師可以播放以下幾首歌曲，包括江蘇民歌《茉莉花》、蒙古族歌曲《草原就是我的家》、安徽民歌《鳳陽(yáng)花鼓》等，然后請(qǐng)學(xué)生踴躍答題，最后為獲勝者頒發(fā)獎(jiǎng)品，從而提高學(xué)生的積極性。在課前小游戲完成之后，教師進(jìn)行總結(jié)，并引入新課：“剛剛我們已經(jīng)聽(tīng)到各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的優(yōu)美歌曲，現(xiàn)在，老師要帶著你們一起進(jìn)入豐富多彩的鄉(xiāng)音世界，去了解其他地方的民歌”通過(guò)游戲活動(dòng)的引入，既可以創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)、放松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，也能夠讓學(xué)生對(duì)第一節(jié)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于提高其學(xué)習(xí)水平和效率。

（五）豐富音樂(lè)課外活動(dòng)升華學(xué)生情感

由于小學(xué)生的心理還不夠成熟，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還不夠深入，所以，在進(jìn)行音樂(lè)課外活動(dòng)時(shí)，教師要選擇小學(xué)生比較熟知的生活素材，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而升華學(xué)生情感，對(duì)小學(xué)生心理健康發(fā)展有著重要意義[8]。首先，在音樂(lè)課程中，除了歌唱之外，還有舞蹈、樂(lè)器等相關(guān)的課程，在設(shè)計(jì)課外活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用一定的教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其主動(dòng)地投入到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的熱愛(ài)，使其樂(lè)于助人，形成良好的道德品質(zhì)和思想情操，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在三年級(jí)《豐收之歌》這一課程中，主要是讓學(xué)生利用一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器來(lái)進(jìn)行創(chuàng)編，并且可以參加各種音樂(lè)活動(dòng)，在歌曲的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以感受到豐收的喜悅，從而珍惜勞動(dòng)成果，愿意與他人分享自己的勞動(dòng)成果。教師可以將氣球放在教室門(mén)口，想象是豐收的果實(shí)，并請(qǐng)學(xué)生模仿農(nóng)夫收割的樣子。首先是將班上的學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組自己排好隊(duì)，組成一條龍，四組中兩兩進(jìn)行PK，在擺放好的位置中，小組既不能走錯(cuò)路線(xiàn)，也不能空手而回，每到一個(gè)點(diǎn)都要拿上一個(gè)氣球，在活動(dòng)過(guò)程中，教師擊鼓表示開(kāi)始，鼓停止后表示結(jié)束，最后得到氣球最多的一方獲勝。通過(guò)這種方式，學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都得到了極大的集中，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到農(nóng)夫的艱辛，讓學(xué)生對(duì)來(lái)之不易的食物更加珍惜。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在課堂教學(xué)中融入心理健康教育是小學(xué)音樂(lè)教師必須具備的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師可將心理健康教育融入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、感悟音樂(lè)之美，這樣不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，使其形成健康的人格。

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基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題，項(xiàng)目名稱(chēng)：后疫情時(shí)代心理健康教育融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2022]GHB1913）

作者簡(jiǎn)介：楊釗（1989.4-），女，漢族，甘肅天水人，博士在讀，講師，研究方向：音樂(lè)教育，學(xué)生發(fā)展與教育。