胡秋平

摘要：記敘文寫作時，要具有敏銳的眼光、獨到的視角、敏感的心靈，像新聞記者捕捉新聞素材那樣捕捉“故事核”，捕捉富有故事價值的“故事核”，再以“故事核”為中心來加以拓展，選材布局，塑造形象，突出主題。

關(guān)鍵詞：捕捉 “故事核” 故事價值 拓展

初中寫作以記敘文為主，而記敘文就是“講故事”；寫人，就是講人的故事；記事，就是講事的經(jīng)過或緣故；寫景，就是講景的故事；狀物，就是講物的故事。

水果大都有一個堅實的果核，果肉依附在果核上；那么故事也可以設(shè)置一個“核”，讓文章的內(nèi)容和主旨依附在這個“核”上，這里所說的故事之“核”，指的是在故事中凝聚內(nèi)容，承載情思，起核心作用的情節(jié)。可以說，凡是故事必有其“核”，“故事核”是故事中的核心情節(jié)，是整個故事的閃光所在。

初中課文中，《皇帝的新裝》的“故事核”是皇帝被騙子愚弄穿上一件看不見的的新裝；《背影》的“故事核”是父親在家庭遭受變故的情況下為“我”送行；《散步》的“故事核”是一家三代人郊外散步。缺少了這個“故事核”，整個記敘文的骨架就難以豎立。

正如優(yōu)秀電視劇，情節(jié)精彩，故事性強，懸念重重，能引人入勝一樣，有精彩的“故事核”，才有精彩的記敘文。記敘文寫得不好，就像蹩腳的電視劇一樣，故事的框架、選材和情節(jié)沒有構(gòu)造好，內(nèi)容空洞，結(jié)構(gòu)渙散，平庸乏味，最主要的原因是缺乏一個清晰、穩(wěn)固、緊湊的“故事核”，因此可以說，初中記敘文寫作成敗的關(guān)鍵皆由“故事核”決定。

我們知道，生活中每天都有許多故事發(fā)生，如一次聚會，一次嘗試，一次開心，一次失誤，一次誤解，一次分歧，一次爭吵，一次忍耐，一次覺悟，一次自責，一次不理解，一次好心未得好報，一次熱心對冷漠……那么，是不是所有的素材都可以形成“故事核”呢？不是的。只有那些具有人情味的、容易產(chǎn)生矛盾糾葛的、具有一定教育意義的素材才能形成“故事核”。

“故事核”從哪里來？我們不妨帶著感情去選生活鏡頭，在見微知著中洞察，深入事情的里層，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的深意。盡可能深入地想一想，弄清事情的來龍去脈，挖掘事情的本質(zhì)，學會領(lǐng)悟事情中蘊含的深意。

記敘文動筆之前，可以先考慮圍繞一個什么“故事核”來敘事。找到這個“故事核”，就為整篇文章奠定了一個邊界清晰、穩(wěn)固堅實的基礎(chǔ)，設(shè)定了一個表達情與思的具體的載體。

記敘文寫作時，要具有敏銳的眼光、獨到的視角、敏感的心靈，像新聞記者捕捉新聞素材那樣捕捉“故事核”，捕捉富有故事價值的“故事核”，再以“故事核”為中心來加以拓展，選材布局，塑造形象，突出主題。

“故事核”的拓展，基本思路一：（多）要素添加：時、地、人、事、物、景、情、理。

如《我的老師》其“故事核”為抒發(fā)對蔡蕓芝老師的熱愛、感激之情。在此基礎(chǔ)上，添加了有關(guān)蔡老師（人）的七件小事（事），從課內(nèi)寫到課外，從校內(nèi)寫到校外（地），從平時寫到假期（時），從學習寫到生活（景），始終貫穿著老師愛學生，學生愛老師的強烈的“愛”思想感情（情），且步步加深（理）。經(jīng)過添加，蔡蕓芝老師一顆熱愛兒童之心的形象就變得有血有肉，呼之欲出了。

再如對“故事核”“爺爺送我上學”進行（多）要素添加：一天早晨（時），剛剛下過雪的路面，滑得讓人寸步難行（景），爺爺（人）非常擔心（情），決定親自送我到距家十幾里外的新華實驗學校（地）去上學（事）。

基本思路二：細節(jié)展示=人物描寫+景物渲染+情感抒發(fā)，如《散步》就是在“一家三代人郊外散步”的“故事核”統(tǒng)領(lǐng)下作細節(jié)展示的典范。

人物描寫：圍繞我、我的母親、兒子、妻子描寫。

景物渲染：“這南方初春的田野……”表現(xiàn)了春天蓬勃的生機，暗示熬過了嚴冬的母親將會獲得新的活力；“那里有金色的菜花……”描繪了充滿詩情畫意的田園風光，點明了走小路的原因，展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界。

情感抒發(fā)：背小背老，將整個世界背起來，中青年人責無旁貸。為了突出“責任感”，突出“歧路之爭，由‘我裁決，不能兩全”這一細節(jié)。

經(jīng)過細節(jié)展示，《散步》這種習以為常的生活小事就變得內(nèi)涵豐富，耐人尋味，如同橄欖一般。

由此可見，“故事核”的有意識拓展：一為橫截，截取整個故事最有意味的部分，進行細節(jié)展示，如《散步》；一為縱截，即結(jié)構(gòu)上平鋪，有意識地做要素添加，如《我的老師》。

如何根據(jù)“故事核”加以拓展寫好故事？方法之一：“折騰”！即在展現(xiàn)某個情節(jié)時，運用多種手法加以反復渲染，展示復雜過程，也就是一個勁兒地“折騰”。

《皇帝的新裝》中，皇帝很想知道衣料究竟織得怎么樣了？他沒有自己去看，而是叫了一些大臣去，這些大臣都沒有看見布料，卻先后對布料大加贊美，為什么？這是安徒生的“折騰”，經(jīng)過這么一“折騰”，深刻地揭示出當時被謊言充斥的社會現(xiàn)實——從社會最高層到社會最底層。

《我的叔叔于勒》中，于勒出現(xiàn)之前，寫我們一家人盼望于勒回來的情節(jié)，也是在反復“折騰”。當船上遇到窮水手于勒時，莫泊桑又“折騰”了：父親看見了，不放心，便叫母親去看；母親看了還不放心，又叫父親去向船長打聽……“折騰”的原因是父母根本不想讓發(fā)財夢破滅。

魯迅也是“折騰”的高手，社戲還沒看，就讓讀者感受到情節(jié)的一波三折；三打白骨精，吳承恩在反復“折騰”；七擒孟獲，羅貫中“折騰”得更兇猛了。這樣看來，故事情節(jié)起起伏伏就是一個勁兒地“折騰”。

常用的“折騰”方法有一波三折、復疊興波、平中見奇、跌宕起伏。但一定要適度、自然，不可脫離生活、故弄玄虛，或者節(jié)外生枝，故作驚人之筆。