胡玥

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種從教師角度出發(fā)，基于課標(biāo)，研讀教參，估摸學(xué)情，以教為重，進(jìn)而傳授學(xué)生知識(shí)，幫助學(xué)生解惑的方式。由于社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，教師教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)早已不能滿足于教學(xué)的改革與探索，如今的教學(xué)方式一步步彰顯新的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，以探究為形式，以合作為手段，以過程為重點(diǎn)，目的是使得每一位學(xué)生都能收獲汲取知識(shí)的愉悅感。

新課標(biāo)提出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”在這樣的思想引領(lǐng)下，核心素養(yǎng)得以提出，要求教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之時(shí)應(yīng)由原來的去主體化、去探究性、去愉悅感的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為具有主體化、探究性、愉悅感的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)著重于核心素養(yǎng)

對于語文教學(xué)而言，預(yù)約一堂課的精彩，必須體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)以及其獨(dú)有的核心素養(yǎng)要求。其一，語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，主要包括語言文字的積累與語感的培養(yǎng)；整合信息的能力與理解語言邏輯道理；溝通與交流的能力和語境判斷的能力。其二，思維發(fā)展與提升素養(yǎng)，主要包括直覺與靈感，聯(lián)想與想象，實(shí)證與推理，批判與發(fā)展。其三，審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)，主要包括體驗(yàn)與感悟，欣賞與評價(jià)，表現(xiàn)與創(chuàng)新。其四，文化傳承與理解的素養(yǎng)，主要包括意識(shí)與態(tài)度，選擇與繼承，包容與借鑒等等。例如，王老師在執(zhí)教《送杜少府之任蜀州》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下探究環(huán)節(jié)。

探究活動(dòng)一：（教師不給任何提示）閱讀全詩，歸納出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景。探究活動(dòng)二：再次閱讀全詩，建立人物對話，撰寫劇本旁白，以小組為單位進(jìn)行表演。探究活動(dòng)三：第三次閱讀全詩，通過聯(lián)想、想象，豐富劇本細(xì)節(jié)。探究活動(dòng)四：將此詩變?yōu)槲陌姟?/p>

探究活動(dòng)一主要讓學(xué)生能夠快速地瀏覽全文后，敏銳地捕捉到主要信息，為理解全詩作基礎(chǔ)準(zhǔn)備。這道題并沒有給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，建立學(xué)生學(xué)習(xí)此首詩的信心。其體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力。探究活動(dòng)二主要以學(xué)生為主體，以教師為輔助，以結(jié)合書下注釋為依托，當(dāng)學(xué)生有困難，教師幫忙解惑。整個(gè)活動(dòng)過程以小組為單位進(jìn)行，在自主、合作中探究，在探究中完成梳理詩歌內(nèi)容的目的，這比教師一人唱獨(dú)角戲，進(jìn)行全詩翻譯來得生動(dòng)有趣得多。此探究主要體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)與欣賞的能力。探究活動(dòng)三，無疑就是我們傳統(tǒng)意義上的對于詩歌進(jìn)行鑒賞。鑒賞形式也由原來的教師主講，學(xué)生主記，變?yōu)閷W(xué)生主寫，教師啟發(fā)。這樣的意義在于既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂的有趣性與生動(dòng)性，同時(shí)讀寫結(jié)合的方式提高了學(xué)生的兩種能力，從更深層次來說，這樣的方式充分激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象的能力。探究活動(dòng)四，主要體現(xiàn)學(xué)生在體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)之上，更深層次的理解，鍛煉學(xué)生整合、歸納、總結(jié)信息的能力。

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)，聚焦學(xué)生全面能力的提升，在教師示范、指導(dǎo)下，側(cè)重學(xué)生的互助學(xué)習(xí)，從而對學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行吸收內(nèi)化。

二、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)高品質(zhì)課堂

高品質(zhì)課堂，應(yīng)是具有有趣、有情、有內(nèi)涵、有教益、有創(chuàng)新的課堂。教師能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，維持積極的動(dòng)機(jī)，指引正確的方向，及時(shí)評價(jià)反饋；學(xué)生能夠身心愉悅，無拘無束，無所顧忌，自由地表達(dá)思想。例如，陳老師在執(zhí)教《晶瑩的淚珠》時(shí)，就呈現(xiàn)出高品質(zhì)課堂的特點(diǎn)。她將整堂課分為幾個(gè)板塊，其中第三板塊為品味細(xì)節(jié)，揣摩心理，感知形象。在理清事件的前提下，陳老師帶學(xué)生初步與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)入作者的心靈，感受到這位老師的善良、富有同情心等品質(zhì)。在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境后，以“五次詢問”，異中求同，“四次叮囑”，同中求異為指引方向，引導(dǎo)學(xué)生自由陳述，暢所欲言，具體如下。

讓學(xué)生自由朗讀“我”與女教師的對話后，提問：在這些對話中，出現(xiàn)最多的標(biāo)點(diǎn)符號是什么？大家數(shù)一下，女教師共問了“我”幾次？女教師詢問了五次，角度各不相同，你能說說嗎？任意從中選擇一處讀重音，你會(huì)選哪處？為什么？

在這一處的設(shè)計(jì)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟?yàn)橹饕年P(guān)注重點(diǎn)，學(xué)生先由簡單的尋找標(biāo)點(diǎn)符號開始，讓學(xué)生能夠站著就能夠得著問題答案的“果實(shí)”，緊接著，選擇自己感興趣，有理解的句子進(jìn)行朗讀，學(xué)生跳一跳可以夠得著，學(xué)生這時(shí)候身心是輕松的，并沒有對語文問題設(shè)防與抗拒，在讓學(xué)生的身心完全放松的情況下繼續(xù)提問：為何要這樣讀？這是學(xué)生跳一跳，還需要伸手解決的問題。問題難度層層遞進(jìn)，始終在教學(xué)中使學(xué)生保持興趣，教師維持著積極的動(dòng)機(jī)，又在學(xué)生問題解決的過程中，完成了朗讀任務(wù)、標(biāo)點(diǎn)表達(dá)任務(wù)、語言文字任務(wù)等。

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)高品質(zhì)課堂，學(xué)生應(yīng)批判性地探討知識(shí)，完成師生間的有效互動(dòng)，在自覺、自控的環(huán)境下，有了浸潤式的影響。

以學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為載體的語文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作探究，學(xué)會(huì)掌握與成長，以問題式引領(lǐng)或是假設(shè)性驗(yàn)證，或是經(jīng)驗(yàn)式敘述來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，甚至是體驗(yàn)到部分重要的生命歷程。