薛夢(mèng)鑫?魏金玉?潘以鋒

摘要：在計(jì)算機(jī)迅速發(fā)展的背景下，如何有效融合信息技術(shù)和閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力是教育研究者關(guān)注的核心問題。基于此，總結(jié)了閱讀教學(xué)相關(guān)策略，以提升學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，構(gòu)建閱讀系統(tǒng)，以期通過(guò)技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升，并通過(guò)對(duì)閱讀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)與評(píng)估等研究，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)提供一個(gè)平臺(tái)。以湖北某校30名初一學(xué)生為研究對(duì)象，依托閱讀課程進(jìn)行為期六周的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)收集和分析問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的閱讀能力顯著提高。通過(guò)訪談分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)此次教學(xué)和系統(tǒng)反饋積極。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；閱讀系統(tǒng)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)

一、前言

隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，閱讀介質(zhì)正發(fā)生改變。最近的調(diào)查顯示，人們花在屏幕上閱讀的時(shí)間現(xiàn)在幾乎等于花在閱讀印刷文本上的時(shí)間[1]。數(shù)字環(huán)境極大地改變了閱讀習(xí)慣和行為[2]。Scott McQuiggan提出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等息息相關(guān)[3]。當(dāng)今，學(xué)生們對(duì)于大量知識(shí)的需求很難單純地依靠傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)滿足，我們需以豁達(dá)的心態(tài)、創(chuàng)新的思維去看待新的教學(xué)形式，將信息技術(shù)和閱讀教學(xué)進(jìn)行融合。本研究從閱讀能力的含義出發(fā)歸納提升閱讀能力的方法，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)開發(fā)閱讀系統(tǒng)，并在中學(xué)用該系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證系統(tǒng)的可用性，以期在教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）閱讀能力的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)閱讀能力的概念界定是不同的。例如弗里德認(rèn)為閱讀能力主要包含七個(gè)方面，即了解事實(shí)并發(fā)掘細(xì)節(jié)的能力、理解感悟思想的能力、理解文章邏輯順序的能力、推理的能力、理解文章關(guān)系并運(yùn)用檢驗(yàn)的能力、用閱讀方法解決實(shí)際問題的能力以及評(píng)價(jià)文章的能力[4]。王松泉在《閱讀教材論》一書中從閱讀能力發(fā)展的層級(jí)結(jié)構(gòu)角度分析閱讀能力結(jié)構(gòu)主要包括：認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)賞能力、借鑒能力四項(xiàng)基本能力[5]。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外研究者主要將閱讀能力界定為五個(gè)層次：認(rèn)知能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)判能力和遷移能力。

（二）閱讀策略的相關(guān)研究

閱讀策略的使用是提高學(xué)習(xí)者閱讀能力的有效方法之一，不少學(xué)者提出了閱讀策略。例如，常用的閱讀策略有解碼生詞、劃重點(diǎn)、總結(jié)、提問、預(yù)測(cè)、澄清。提供支架一直是幫助學(xué)生進(jìn)行高階認(rèn)知活動(dòng)的有效策略，尤其是閱讀，支架可以由教師、同伴或計(jì)算機(jī)提供。李金云（2019）和李勝利（2019）提出創(chuàng)設(shè)安全適宜的支持性討論環(huán)境、設(shè)置深度研討的框架與問題類型以及搭建探索性談話學(xué)習(xí)的教學(xué)支架也能有效提升閱讀能力[6]。

（三）閱讀系統(tǒng)的相關(guān)研究

本研究以“閱讀系統(tǒng)”“閱讀平臺(tái)”為主題在中國(guó)知網(wǎng)檢索，以“Reading System”“Reading Platform”為主題在Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，選取相關(guān)文章，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的閱讀系統(tǒng)種類繁多，依據(jù)系統(tǒng)功能及側(cè)重點(diǎn)將已有的閱讀系統(tǒng)分為三種類型：

1.文本閱讀類

該類系統(tǒng)主要以文章閱讀為設(shè)計(jì)目標(biāo)。它們的特征是嵌入更多互動(dòng)媒體，將學(xué)科教育和信息技術(shù)結(jié)合，生動(dòng)形象地展現(xiàn)知識(shí)本質(zhì)，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)文章的理解和掌握。采用包括HTML5、CSS3、JavaScript等技術(shù)實(shí)現(xiàn)，主要有Adobe Digital Editions、iBooks、BookRoll以及Kindle等。

2.交互閱讀類

該類系統(tǒng)主要提供交互功能。這類系統(tǒng)促進(jìn)了課堂上的互動(dòng)，能充分地發(fā)展學(xué)生能力。

此類系統(tǒng)主要包括UMU平臺(tái)、“考拉”閱讀平臺(tái)、“一米”閱讀平臺(tái)等。例如優(yōu)慕公司研發(fā)的互動(dòng)式教與學(xué)平臺(tái)—UMU 互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它主要適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)、會(huì)議、培訓(xùn)、學(xué)校授課等場(chǎng)景。

3.在線注釋類

該類系統(tǒng)主要側(cè)重于注釋和討論等功能。此類系統(tǒng)可以讓讀者對(duì)文章進(jìn)行注釋討論，同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。主要包括Peruall、Hypothes.is、 Acitvely Learn 等。

梳理發(fā)現(xiàn)，已有的相關(guān)平臺(tái)設(shè)計(jì)目標(biāo)主要是用于閱讀并幫助學(xué)生提高閱讀能力。但是現(xiàn)有平臺(tái)還存在一定的局限性，例如，現(xiàn)有平臺(tái)主要是分享閱讀材料和提供各種基本功能，難以促進(jìn)閱讀能力各方面的提升，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)，而且交互功能不全面，難以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和互動(dòng)交流。因此，為了解決以上問題，研究者應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，設(shè)計(jì)系統(tǒng)功能時(shí)，應(yīng)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，全面提升閱讀能力。第二，提供有效的互動(dòng)環(huán)境，在系統(tǒng)功能中始終考慮真實(shí)交互。

三、閱讀系統(tǒng)的功能分析

閱讀系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)，就要基于相關(guān)培養(yǎng)方法來(lái)設(shè)計(jì)系統(tǒng)功能。本研究依據(jù)閱讀能力的內(nèi)涵和相關(guān)培養(yǎng)策略進(jìn)行系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)，具有針對(duì)性，適合閱讀能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)于閱讀能力的定義，閱讀能力是多種能力的集合，它的發(fā)展是層次遞進(jìn)的過(guò)程。本研究將閱讀能力定義為五個(gè)層級(jí)：認(rèn)知能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)判能力和遷移能力?；诖?，本研究結(jié)合相關(guān)策略設(shè)計(jì)系統(tǒng)功能，以提升學(xué)習(xí)者的閱讀能力，如圖1所示。

（一）認(rèn)知能力

認(rèn)知能力是指運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法、句法及語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備感知、辨識(shí)文字符號(hào)與篇章結(jié)構(gòu)獲取材料中的主要信息及基本意義的能力。研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知能力可以通過(guò)喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和設(shè)置問題、提煉關(guān)鍵詞句等策略進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)如下：第一，允許讀者對(duì)文章生僻字詞進(jìn)行標(biāo)注解釋，幫助讀者獲得更深入、更廣泛的理解；第二，利用視聽多媒體展示圖片、視頻等，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解文章；第三，依據(jù)文章進(jìn)行問題設(shè)置，例如，對(duì)關(guān)鍵字、主旨句和文章標(biāo)題等進(jìn)行提問。

（二）理解能力

理解能力是指在感知材料的基礎(chǔ)上利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，了解閱讀對(duì)象的思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的能力。研究發(fā)現(xiàn)：在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生用形象直觀、條理清晰的“圖形”呈現(xiàn)總結(jié)、歸納和整合后的文本內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，可以幫學(xué)生高效地厘清文脈、分析文本，進(jìn)而挖掘文章的深層內(nèi)涵，掌握作者的情感表達(dá)[7]。問題鏈?zhǔn)情喿x教學(xué)中最常用的教學(xué)支架，好的問題可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究興趣，設(shè)計(jì)層層深入的問題鏈能引發(fā)學(xué)生深度思考，提升理解能力[8]。因此，對(duì)于理解能力，可以利用思維導(dǎo)圖及設(shè)置層層深入的問題支架等策略培養(yǎng)。針對(duì)理解能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)如下：第一，提供思維導(dǎo)圖，讓學(xué)習(xí)者梳理文章邏輯和內(nèi)容；第二，依據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置由易到難、具有層次性的問題。

（三）鑒賞能力

鑒賞能力是指對(duì)文章中有表現(xiàn)力的語(yǔ)言、情境和形象等進(jìn)行感受與欣賞。研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于鑒賞能力，可以利用可視化工具，讓學(xué)習(xí)者在鑒賞過(guò)程中感受語(yǔ)言的奧妙等進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)鑒賞能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者利用思維導(dǎo)圖梳理文章的優(yōu)美詞句、作者的態(tài)度傾向。

（四）評(píng)判能力

評(píng)判能力是指學(xué)習(xí)者對(duì)文章包含的思想情感、價(jià)值觀及語(yǔ)言形式等作出反思與評(píng)價(jià)的能力。研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于評(píng)判能力，梳理文章內(nèi)在邏輯能有效促進(jìn)批判性思維發(fā)展，這也是提高評(píng)判能力的有效途徑。基于此，系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)為提供思維導(dǎo)圖，讓學(xué)習(xí)者梳理文章中的觀點(diǎn)和依據(jù)。

（五）遷移能力

遷移能力指運(yùn)用所讀信息材料創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。研究發(fā)現(xiàn)：修改故事結(jié)尾這種開放性問題既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，展示出學(xué)生理解的廣度和深度，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性和批判性，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的遷移能力。因此，針對(duì)遷移能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)為系統(tǒng)提供相關(guān)資源，讓學(xué)習(xí)者對(duì)文章結(jié)尾進(jìn)行合理修改。

四、閱讀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)與評(píng)估

（一）需求分析

本研究是針對(duì)初中生進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)。通過(guò)了解中學(xué)生對(duì)閱讀系統(tǒng)的需求，總結(jié)出存在的問題有：第一，在初中閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的閱讀只是為了解決問題，不關(guān)注閱讀意義，閱讀興致不高；第二，部分學(xué)生認(rèn)為自己沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，不知道如何有技巧地閱讀文章。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)

依據(jù)上述的系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)，本研究將閱讀系統(tǒng)主要?jiǎng)澐譃榱鶄€(gè)功能板塊，以提升學(xué)習(xí)者的閱讀能力，如圖2所示。依據(jù)六大板塊對(duì)閱讀系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā)，閱讀系統(tǒng)的功能界面如圖3所示，其中，左頁(yè)面是文章內(nèi)容，右頁(yè)面是相應(yīng)的任務(wù)要求，學(xué)習(xí)者閱讀文章并完成右邊的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高相應(yīng)的閱讀能力。

1.生僻字注解

理解字詞是閱讀的基礎(chǔ)。閱讀第一步就是要理解生字詞的含義，它是學(xué)習(xí)者理解文章的基礎(chǔ)。生僻字注解提升認(rèn)知能力，依據(jù)生僻字注解板塊，系統(tǒng)功能部分設(shè)計(jì)為生僻字詞。這一功能需要學(xué)習(xí)者解釋文章中的生僻字詞，同時(shí)需要聯(lián)系文章內(nèi)容解釋字詞的意思。

2.資源展示

背景知識(shí)不足和閱讀策略不佳是阻礙閱讀有效性的兩個(gè)普遍困難。資源展示板塊能幫學(xué)習(xí)者豐富生活經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得與文章相符合的理解，從而提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。資源展示部分，系統(tǒng)會(huì)提供文章相關(guān)的圖片和視頻資源。學(xué)習(xí)者在閱讀前，可以在教師的指導(dǎo)下，觀看資源展示部分的內(nèi)容，有助于學(xué)習(xí)者理解文章內(nèi)容。

3.問題

問題支架是幫助學(xué)生進(jìn)行高階認(rèn)知活動(dòng)的有效策略，尤其是閱讀[9]。問題板塊主要提升學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和理解能力。依據(jù)問題板塊，系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)為基本問題和理解推理。如圖4所示，基本問題是讓學(xué)習(xí)者大致瀏覽文章，找出文章關(guān)鍵詞、主旨句等相關(guān)信息。在理解推理部分，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，學(xué)習(xí)者需要理解文章內(nèi)容，推理出問題答案，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

4.可視化

依據(jù)可視化板塊，系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)為思維導(dǎo)圖和觀點(diǎn)依據(jù)兩部分?？梢暬癁閷W(xué)習(xí)者提供思維導(dǎo)圖工具，以支持學(xué)習(xí)者繪制文章邏輯結(jié)構(gòu)、梳理文章詞句、作者的態(tài)度傾向等以及梳理文章的論點(diǎn)、支撐論點(diǎn)的相關(guān)論據(jù)。思維導(dǎo)圖是讓學(xué)習(xí)者根據(jù)文章體裁繪制不同類型的思維導(dǎo)圖，例如，學(xué)習(xí)者需要繪制記敘文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果六大要素，繪制說(shuō)明文的說(shuō)明順序、說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明方法等。觀點(diǎn)依據(jù)是讓學(xué)習(xí)者寫出或借助思維導(dǎo)圖繪制文章中的觀點(diǎn)及依據(jù)。

5.討論區(qū)

基于討論的教學(xué)方法經(jīng)常應(yīng)用于各種協(xié)作閱讀策略中，以培養(yǎng)解釋、高階提問、探索和論證的技能，這對(duì)提高閱讀成績(jī)特別有益[10]。討論區(qū)主要是提升學(xué)習(xí)者評(píng)判能力。依據(jù)討論區(qū)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)為課文答疑和課文標(biāo)記兩部分。課文答疑是讓學(xué)習(xí)者對(duì)文章提出疑問或解答疑問。課文標(biāo)記是讓學(xué)習(xí)者標(biāo)記出自己有疑問的地方或認(rèn)為重點(diǎn)的部分。同時(shí)，每個(gè)功能區(qū)也有討論部分，便于師生探討每部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。

6.拓展

依據(jù)拓展，系統(tǒng)設(shè)計(jì)為故事結(jié)尾和閱讀自問。故事結(jié)尾是系統(tǒng)會(huì)修改文章部分內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者聯(lián)系文章內(nèi)容對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行修改。閱讀自問是提供相關(guān)文章，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)文章標(biāo)題和內(nèi)容提出相適應(yīng)的問題。

（三）使用評(píng)估

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為了檢驗(yàn)系統(tǒng)的使用效果，本研究在某中學(xué)的閱讀課程中對(duì)30名學(xué)生進(jìn)行了六周的實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)借助系統(tǒng)幫助教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，課上，教師正常對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，課后學(xué)生借助系統(tǒng)完成閱讀任務(wù)。在這六周，前兩周給相關(guān)人員培訓(xùn)系統(tǒng)使用方法以及進(jìn)行前測(cè)，學(xué)生每周需要在系統(tǒng)中完成一篇文章的任務(wù)以及進(jìn)行后測(cè)。最后，學(xué)生根據(jù)對(duì)系統(tǒng)的使用感受完成相關(guān)問卷和訪談，以便我們了解學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的滿意度和閱讀能力的培養(yǎng)情況。

2.結(jié)果分析

如圖5所示，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀測(cè)試結(jié)果的正確率整體呈上升趨勢(shì)。前兩次的正確率下降可能是由于學(xué)生對(duì)于閱讀系統(tǒng)的不熟練造成的，但是從整體上來(lái)看，學(xué)生的閱讀正確率是呈上升趨勢(shì)的，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)使用閱讀系統(tǒng)，閱讀能力有了一定的提升。

問卷調(diào)查側(cè)重于驗(yàn)證閱讀系統(tǒng)的使用效果和滿意度。本研究主要參考的問卷是 Kuo‐En Chang（2010）（Chang K， Lan Y， Chang C， et al.，2010）所使用的WHS 態(tài)度問卷，該問卷主要是驗(yàn)證學(xué)習(xí)者對(duì)于閱讀系統(tǒng)的滿意度，以及閱讀系統(tǒng)的效果，問卷包含15道題目[11]。通過(guò)問卷發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)很滿意：首先，從使用效果看，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀系統(tǒng)的使用較簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為系統(tǒng)功能使得自身閱讀能力有所提高。其次，根據(jù)滿意度，多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀系統(tǒng)的評(píng)價(jià)很高，希望繼續(xù)使用。

本研究從參加實(shí)驗(yàn)的 30 名學(xué)生中隨機(jī)訪談10名，結(jié)果顯示有8名學(xué)生明確表達(dá)了喜歡使用閱讀系統(tǒng)進(jìn)行閱讀，并且認(rèn)可這種方式對(duì)于閱讀能力的提升是有效的，原因是通過(guò)反復(fù)到文章里找內(nèi)容、解決問題、探討以及完成閱讀任務(wù)等促進(jìn)了他們的思考，板塊功能也有助于他們掌握閱讀方法，促進(jìn)閱讀能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)整理分析有關(guān)閱讀方法構(gòu)建了面向培養(yǎng)閱讀能力的閱讀系統(tǒng)，對(duì)該系統(tǒng)進(jìn)行初步教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，進(jìn)行評(píng)估和分析。結(jié)果表明該系統(tǒng)有助于提升中學(xué)生的閱讀能力，幫助中學(xué)生掌握閱讀方法，輔助教師的教學(xué)。在使用系統(tǒng)時(shí)，教師只是向?qū)W生提供必要的指導(dǎo)，并監(jiān)督學(xué)生的行為，充當(dāng)管理者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，更有利于以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。本研究通過(guò)深度訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生很滿意該系統(tǒng)，認(rèn)可該系統(tǒng)可以提高閱讀能力。

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作者單位：上海師范大學(xué)教育學(xué)院

責(zé)任編輯：張津平