作者簡介：葉蓉（1988～），女，漢族，福建漳平人，福建省漳平市教師進修學校第二附屬小學，研究方向：小學音樂教學。

摘? 要：小學中高年級的學生已經(jīng)具備了一定的音樂素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識，因此適合開展音樂創(chuàng)作學習實踐。通過結(jié)合小學音樂教育和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，以及深度學習的原則和方法，可以強化音樂教學效果，激發(fā)學生的音樂創(chuàng)作潛力，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力和表達能力。文章在深度學習理念下，分析了小學音樂創(chuàng)作學習實踐的意義，重點探討音樂創(chuàng)作學習實踐策略。

關(guān)鍵詞：深度學習；音樂創(chuàng)作；小學中高年級

中圖分類號：G623.71??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）13-0139-04

音樂創(chuàng)作是一種表達情感和思想的重要方式，對小學生的全面發(fā)展至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的音樂教育往往偏重于學習樂理知識和演奏技巧，而缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和表達能力的機會。隨著深度學習理念的興起，教育領(lǐng)域開始探索如何將其應(yīng)用于音樂教育中，以激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力。

一、 深度學習理念下小學音樂創(chuàng)作學習實踐意義

（一）激發(fā)學生音樂創(chuàng)造力

在深度學習理念下的小學音樂創(chuàng)作學習實踐中，學生通過自主創(chuàng)作音樂作品自由表達自己的創(chuàng)意和想法，不再被束縛于傳統(tǒng)的音樂范式，而是被鼓勵以獨特的方式展現(xiàn)自己的音樂才能。創(chuàng)作自由度和探索空間激發(fā)了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，學生開始思考如何運用不同的樂音、節(jié)奏和和聲元素來創(chuàng)造出獨一無二的音樂作品。在此過程中，學生鍛煉了觀察力、想象力和創(chuàng)造性思維，不斷挖掘和發(fā)展自己的音樂創(chuàng)作潛力。

（二）培養(yǎng)學生藝術(shù)表達力

音樂是一種情感和思想的表達方式，通過音樂創(chuàng)作學習實踐，學生能夠通過音樂作品深入地表達自己的情感和思考，并學會運用音樂語言來傳遞內(nèi)心的感受，通過音樂的旋律、節(jié)奏、動態(tài)和音色等要素來表達自己的情緒和意義。這種綜合性的表達方式培養(yǎng)了學生的情感表達能力和溝通技巧，使其能夠更好地理解和表達自己以及與他人進行情感交流。

（三）促進學生個性化學習

深度學習理念強調(diào)學生的個性化需求和差異化教學。在小學音樂創(chuàng)作學習實踐中，學生根據(jù)自己的音樂興趣和能力水平選擇適合自己的創(chuàng)作方式和風格，每個學生都可以以自己獨特的方式創(chuàng)作音樂，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。教師則根據(jù)學生的興趣和需求提供個性化的指導和支持，幫助學生在音樂創(chuàng)作中實現(xiàn)個人的成長和進步。個性化學習的方式不僅激發(fā)了學生的學習動力，還增強了學生的自信心和自主學習能力。

（四）幫助教師綜合評價課程效果

在深度學習理念下的小學音樂創(chuàng)作學習實踐中，評價不再局限于傳統(tǒng)的定量評分，而更注重多元化和綜合性的評價方式。學生不僅通過音樂作品的呈現(xiàn)來展示自己的創(chuàng)作能力，還通過對他人作品的評價和反饋來提升自己的評價能力和批判性思維。學生學會理解、分析和評價音樂作品的優(yōu)點和不足之處，并給予建設(shè)性的意見和建議。綜合評價的過程培養(yǎng)了學生的審美能力和批判思維，提高對音樂作品的理解和欣賞水平。

二、 深度學習理念下小學音樂創(chuàng)作學習實踐策略

（一）確定學生創(chuàng)作目標和任務(wù)

1. 定位學生學習需求

為了確定學生的創(chuàng)作目標和任務(wù)，教師應(yīng)該與學生進行溝通，并了解學生對音樂創(chuàng)作的興趣和期望。例如，組織一次小組討論，鼓勵學生分享自己喜歡的音樂風格、樂器或歌曲，并鼓勵學生表達自己對音樂創(chuàng)作的期待?；趯W生的反饋和興趣，教師設(shè)計創(chuàng)作任務(wù)，要求學生根據(jù)自己喜歡的音樂風格創(chuàng)作一首獨特的樂曲，或者讓學生選擇一個自己熟悉的故事，創(chuàng)作相應(yīng)的音樂配樂。以人教版四年級上冊第二單元主題“音樂中的故事”為例，學生可能對寓言故事感興趣，教師可以鼓勵學生將自己喜歡的寓言故事改編成歌詞，用本單元中《老鼠和大象》《守株待兔的老農(nóng)夫》等旋律將自己改編的歌詞唱出來。歌詞創(chuàng)作過程中，教師可以示范如何從寓言故事中提取關(guān)鍵情節(jié)、角色特點和情感元素，與學生一起分析選定寓言故事，探討其中的教育寓意和情感核心，引導學生提出自己關(guān)于故事情節(jié)的見解，并幫助學生將這些觀點轉(zhuǎn)化為富有詩意和表現(xiàn)力的歌詞，同時鼓勵學生嘗試不同的押韻方案、探索多義詞和比喻的運用，以及嘗試使用寓言故事中的象征意象。此外，還要向?qū)W生介紹基本的音樂符號和音程概念，幫助學生理解旋律的構(gòu)建和和聲的配合，加深對音高和音程的認識，將歌詞與旋律相結(jié)合，創(chuàng)造出具有情感共鳴的歌曲。

2. 提供多元任務(wù)選擇

為了滿足不同學生的興趣和能力，教師要提供多樣化的創(chuàng)作任務(wù)選擇。比如，在一個音樂創(chuàng)作項目中設(shè)定多個創(chuàng)作任務(wù)，每個任務(wù)涉及不同的音樂元素或技巧。學生可以選擇其中一個任務(wù)進行創(chuàng)作，例如創(chuàng)作一個節(jié)奏鮮明的鼓樂片段，或者編寫一首抒情的歌詞，多樣化選擇能夠滿足不同學生的興趣和才能，并激發(fā)學生的創(chuàng)造力和自主學習能力。以人教版小學音樂五年級下冊第三單元《唱大戲》教學為例，教師以“豫劇創(chuàng)編”為項目主題，學生在該任務(wù)中深入研究豫劇的傳統(tǒng)唱腔，挑選并融合經(jīng)典元素，如祥符調(diào)、豫東調(diào)、沙河調(diào)等，同時添加新的創(chuàng)新要素，創(chuàng)作一段具有個性化的唱腔，要求音調(diào)變化、音樂情感表達，并結(jié)合現(xiàn)代元素，使得創(chuàng)作更富時代感。此外，在該項目中，學生可以投入豫劇的故事情節(jié)中，創(chuàng)作一首歌曲以傳達角色情感和劇情發(fā)展，要求學生通過歌詞表達角色內(nèi)心世界，同時巧妙地結(jié)合豫劇的旋律，使歌曲更具情感共鳴。

3. 鼓勵個人目標的實現(xiàn)

學生參與創(chuàng)作任務(wù)時，教師要鼓勵學生設(shè)定個人目標。例如，一個學生希望提高自己的編曲技巧，而另一個學生希望探索不同的音樂風格，以此幫助學生制定不同的創(chuàng)作目標。然后與學生一起制定目標，在過程中引導學生學習如何運用和聲元素來豐富樂曲的表現(xiàn)力，或者學習如何運用合適的樂器和音色來表達特定情感。學生在落實目標階段，教師適當提供指導和反饋，幫助學生評估自己的進展，并調(diào)整學習策略以實現(xiàn)目標。比如在學習《三只小豬》過程中，教師鼓勵學生展示其創(chuàng)造力和個性，引導學生從歌曲的歌詞、旋律或節(jié)奏入手，根據(jù)故事情節(jié)進行創(chuàng)意編排、改編或即興演唱。通過創(chuàng)造性表達與演繹，深入理解音樂創(chuàng)作的過程，并將自己的想法和個性融入歌曲中。

4. 布置個性化創(chuàng)作任務(wù)

在深度學習理念下的音樂創(chuàng)作學習實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學生的興趣、能力和學習進程，提供個性化的創(chuàng)作任務(wù)和挑戰(zhàn)。例如，對一個有較高音樂素養(yǎng)的學生，為其提供更復(fù)雜和技巧要求較高的創(chuàng)作任務(wù)，包括要求學生運用基礎(chǔ)和聲、逐步構(gòu)建樂曲結(jié)構(gòu)或嘗試不同的音樂風格；而對具有特殊需求的學生，根據(jù)學生個體差異，設(shè)計適合其能力和興趣的創(chuàng)作任務(wù)，確保每個學生都能在適合自己的水平上有所收獲。例如，對一個對樂器演奏有興趣但節(jié)奏感不好或者身體協(xié)調(diào)能力有限的學生，教師可以鼓勵該學生嘗試創(chuàng)作使用簡單樂器的音樂作品，如打擊樂器或口哨曲，從擊打穩(wěn)定拍開始慢慢訓練孩子的節(jié)奏感，以《春天音樂會》的欣賞為例，教師向?qū)W生介紹與該歌曲相關(guān)的樂器，例如三角鐵、響板、鈴鼓等，演示樂器的演奏方式和音效，幫助學生了解樂器的基本特點和使用方法，嘗試用打擊樂器創(chuàng)編簡單的節(jié)奏為歌曲伴奏，為進一步的創(chuàng)作學習奠定基礎(chǔ)。然后組織學生進行樂器實踐活動，將學生分成小組，每組選擇一種樂器進行學習和實踐。教師提供簡單的樂器教學材料，要求學生嘗試演奏基本的樂曲片段，在學生掌握基本演奏技巧后，鼓勵學生進行創(chuàng)作實踐。個性化任務(wù)和挑戰(zhàn)能夠激發(fā)學生的自信心和興趣，使其在音樂創(chuàng)作學習中體驗成功的喜悅。

（二）提供創(chuàng)作素材和資源支持

1. 音樂素材庫和樣例作品

建立一個音樂素材庫，包括不同風格、類型和情感的音樂片段、樂句和樂段，素材還包括旋律片段、和聲進行、節(jié)奏模式、樂器演奏技巧等。教師為學生展示這些素材，并解釋它們在音樂創(chuàng)作中的應(yīng)用方式。此外，提供一些優(yōu)秀的音樂創(chuàng)作樣例作品，比如四年級下冊第一單元的《憶江南》《西湖春曉》等歌曲，要求學生借鑒和學習其中的音樂表達技巧，從中獲得音樂靈感和理解，創(chuàng)作一首關(guān)于“江南”的歌曲。同時，向?qū)W生展示一段流行歌曲的副歌旋律，比如《青花瓷》《江南》等，分析作品的旋律風格和歌詞特點，感受“天青色等煙雨，而我在等你”的巧妙比喻，或者通過多媒體設(shè)備為學生呈現(xiàn)“圈圈圓圓圈圈”的雨打湖面情景，進一步引導學生對江南意境的想象，鼓勵學生嘗試在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作自己的歌曲，或者通過添加適當?shù)暮吐暬蚋淖児?jié)奏模式，表達自己對該音樂的情感理解。

2. 樂器和技術(shù)支持

提供學生所需的樂器和技術(shù)支持，以促進學生的音樂創(chuàng)作學習實踐。學校可以配備基礎(chǔ)的樂器設(shè)備，如鍵盤樂器、打擊樂器和各種弦樂器，供學生使用，教師指導學生如何運用樂器來創(chuàng)作音樂，并提供相關(guān)的技術(shù)指導和訓練。此外，現(xiàn)代技術(shù)工具也可以提供豐富的創(chuàng)作資源和支持，例如，音樂制作軟件和應(yīng)用程序幫助學生在計算機或移動設(shè)備上進行音樂編曲和混音，創(chuàng)作出多聲部的作品。教師講解音樂工具，并指導學生如何使用它們來實現(xiàn)自己的創(chuàng)作想法。除了教授樂器演奏技巧，教師還要鼓勵學生在《大風車》的演奏中進行創(chuàng)造性的運用。例如，要求學生根據(jù)自己的創(chuàng)意添加一些簡單的鼓點、鈴聲或打擊樂器的節(jié)奏，使演奏更加生動有趣。

3. 多媒體素材和參觀經(jīng)驗

為學生提供多媒體素材和參觀經(jīng)驗，拓寬學生的音樂創(chuàng)作視野。教師播放音樂視頻、音樂紀錄片或音樂演出錄像，引導學生感受不同音樂風格和表達方式。此外，組織學生參觀音樂會、音樂工作室或藝術(shù)展覽，親身體驗音樂創(chuàng)作的現(xiàn)場和環(huán)境。多媒體素材和參觀經(jīng)驗可以激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，幫助學生理解音樂創(chuàng)作與表演的實際應(yīng)用。例如，通過播放巴西桑巴、中日傳統(tǒng)箏曲等音樂視頻，學生能感受到世界各地音樂的獨特魅力，教師可以引導學生聆聽不同樂器的聲音，感知節(jié)奏和旋律的差異，深入了解不同文化的音樂語言，激發(fā)音樂創(chuàng)作靈感。還可以通過觀看關(guān)于草原民謠的紀錄片、西非傳統(tǒng)鼓樂的記錄等，使學生了解音樂是如何與文化、生活密切相連的，學生能夠通過紀錄片更深入地了解音樂的演變和傳承，進而在日常生活中更加關(guān)注音樂素材的積累，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。為進一步拓寬學生音樂視野，組織學生觀看一場古典音樂會，欣賞交響樂團演奏經(jīng)典作品，感受音樂的力量和表現(xiàn)方式。觀看活動之后，與學生進行討論，鼓勵學生運用所學的音樂元素和技巧，創(chuàng)作自己的樂曲，表達對音樂會的印象和感受。

4. 合作與分享

鼓勵學生之間的合作和分享，提供彼此之間的創(chuàng)作素材和資源支持。教師組織小組創(chuàng)作活動，要求學生一起合作創(chuàng)作音樂作品，每個學生可以貢獻自己的創(chuàng)意和音樂元素，通過合作將它們?nèi)诤显谝黄?，良好的合作豐富了學生的創(chuàng)作過程，激發(fā)其創(chuàng)造力和團隊合作精神。此外，教師還要鼓勵學生在課堂上分享自己的創(chuàng)作成果，演奏自己創(chuàng)作的樂曲、分享自己寫的歌詞或展示自己設(shè)計的音樂圖案。分享活動可以增強學生的自信心和表達能力，并促進學生之間的交流和學習。以人教版音樂教材六年級下冊第六單元《告別時刻》教學為例，學生利用音樂表達即將面臨小升初的告別情感，通過小組合作創(chuàng)作一首充滿感動的音樂作品。教師根據(jù)學生的特點和優(yōu)勢進行分組，感情表達組：負責創(chuàng)作歌詞，表達告別情感，學生匯聚個人感悟，共同創(chuàng)作歌詞，捕捉告別的情感細膩之處；旋律構(gòu)建組：負責創(chuàng)作旋律，傳遞情感氛圍，合作創(chuàng)作旋律，關(guān)注情感過渡和表達的離別之情；編曲與和聲組負責搭建整體音樂結(jié)構(gòu)，添加和聲元素，通過討論協(xié)作為音樂作品添加和聲，強化情感表達。教師要鼓勵學生在小組內(nèi)分享自己找到的激發(fā)情感的音樂、詩歌或其他藝術(shù)作品，為小組成員提供更多創(chuàng)作靈感，同時促進小組內(nèi)的友好合作氛圍。在一系列的小組會議后，學生在課堂上演示其合作創(chuàng)作的音樂作品，包括演唱歌詞、演奏樂曲等，以此成為表達共同情感和成長感悟的獨特方式，課堂演出分享既是對小組努力的肯定，也是一次共同的告別儀式。

（三）引導學生創(chuàng)作實踐和表達

1. 鼓勵自由創(chuàng)作

在深度學習理念下的小學音樂創(chuàng)作學習實踐中，鼓勵學生進行自由創(chuàng)作非常重要。通過給予學生自主權(quán)，為學生提供表達個人的音樂創(chuàng)意和獨特聲音的機會。例如，學生選擇自己喜歡的主題，如家庭、友誼、自然等，用音樂來表達相關(guān)的情感和故事，學生可以通過編寫歌曲、創(chuàng)作樂曲或編排舞蹈等形式，自由地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。比如，學生選擇了家庭這個主題進行音樂創(chuàng)作，可以編寫一首歌曲，表達對家人的感激和愛，運用溫暖的旋律和親切的歌詞來傳達情感，在自由創(chuàng)作中學生能夠體驗到音樂創(chuàng)作的樂趣，并培養(yǎng)自信心和表達能力?；蛘邔W生可通過編寫歌曲來表達對大自然的熱愛，自己譜寫歌詞、設(shè)計旋律。學生在個體水平上進行創(chuàng)作，發(fā)揮個人獨特的音樂創(chuàng)意，例如，一位學生選擇彈奏自己喜歡的樂器，用音樂表達對大自然景色的感悟。教師在學生創(chuàng)作中扮演引導和鼓勵的角色，提供有關(guān)音樂創(chuàng)作的基本指導，但同時給予學生足夠的自主權(quán)。通過定期的反饋和討論，引導學生在創(chuàng)作中勇于嘗試，同時提供建議以改進其音樂作品，培養(yǎng)學生獨立思考和表達藝術(shù)的能力，促使學生在音樂創(chuàng)作中體驗到深度學習的樂趣。

2. 引導情感表達

音樂是一種情感的表達形式，在深度學習理念下的小學音樂創(chuàng)作學習實踐中，教師可以通過引導學生運用音樂來表達自己的情感和思想，幫助學生深入體驗和理解音樂的情感表達能力。例如，組織學生參與情感探索活動，引導學生思考和討論不同情境下的情感表達方式，并將其轉(zhuǎn)化為音樂創(chuàng)作的元素。比如，要求學生創(chuàng)作一首表達悲傷情感的音樂作品，教師先通過音樂欣賞和討論，幫助學生了解悲傷情感在音樂中的表現(xiàn)特點，如慢節(jié)奏、低音符、柔和的音色等。然后指導學生運用這些特點來創(chuàng)作自己的悲傷音樂作品，通過音樂語言表達出自己對悲傷的感受和理解。

（四）合理開展創(chuàng)作教學評價

1. 多元化評價方式

在深度學習理念下的小學音樂創(chuàng)作學習實踐中，采用多元化的評價方式可以更全面地了解學生的音樂創(chuàng)作能力。除了傳統(tǒng)的書面評價，口頭評價、演示展示、同行評價和自我評價等形式也可以被應(yīng)用。口頭評價可以讓學生直接表達學生的創(chuàng)作意圖和經(jīng)驗，教師與學生進行對話，了解學生的創(chuàng)作動機和決策過程；演示展示評價要求學生以實際演奏或演唱的方式展示自己的音樂作品，其他學生和教師進行觀摩和評價；同行評價和自我評價培養(yǎng)學生的批判性思維和自我反思能力，學生通過相互評價和評估自己的作品，從中發(fā)現(xiàn)改進的空間和提高的方向。

2. 創(chuàng)作過程評價

在音樂創(chuàng)作學習中，不僅評價學生最終的音樂作品，還要注重評價學生的創(chuàng)作過程。教師觀察學生的創(chuàng)作過程，了解學生的思考和決策過程，以及在創(chuàng)作中遇到的挑戰(zhàn)和解決方法。通過創(chuàng)作過程的評價，深入了解學生的創(chuàng)作能力和思維方式，以及學生在創(chuàng)作中展現(xiàn)的創(chuàng)新性和獨特性，教師可以使用觀察記錄、學生反思日志和討論等方法，幫助學生理解自己的創(chuàng)作過程，并指導學生在思維和技巧上的進步。

三、 結(jié)論

在未來的音樂教育實踐中，教師應(yīng)持續(xù)探索和創(chuàng)新，不斷適應(yīng)深度學習理念下的需求和挑戰(zhàn)，通過積極引導學生參與音樂創(chuàng)作實踐，引發(fā)學生創(chuàng)作熱情，從藝術(shù)創(chuàng)作中獲得樂趣，并積極參與音樂實踐，從而為終身學習、喜愛音樂奠定基礎(chǔ)，推動音樂創(chuàng)作學習實踐在深度學習理念的指導下煥發(fā)出新的活力，為學生的音樂之旅增添無限可能。

參考文獻：

［1］梁素梅.核心素養(yǎng)下小學音樂課堂開展深度學習的策略［J］.亞太教育，2022（23）：47-50.

［2］王云暉.基于深度學習的初中音樂課“曲苑天地”單元教學設(shè)計研究［D］.石河子：石河子大學，2022.

［3］趙驍彤.深入人心? 學以用之：探索具有深度學習特征的小學音樂教學策略［J］.中國音樂教育，2021（7）：11-17.

［4］齊梓彤.小學音樂欣賞深度教學的實踐策略探究［D］.重慶：重慶師范大學，2021.