張建紅,唐偉杰

摘要：根據(jù)國家推動做強農(nóng)業(yè)科研、社會服務、生產(chǎn)經(jīng)營、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)等四方面農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化支撐人才的工作部署，立足職業(yè)院校在青年農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢特點，通過研究青年農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析了面臨的困境，從新思想、新技術、新理念、新業(yè)態(tài)四個方面探討了人才培養(yǎng)目標，提出了推動產(chǎn)教融合、科教融匯、證訓融通、學創(chuàng)融洽的實踐方法，探索了“四新四融”的青年農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化；職業(yè)院校；職業(yè)教育；青年農(nóng)業(yè)人才；科教融匯

中圖分類號： F3-4文獻標識碼： A

黨的二十大報告提出：“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設的人才支撐”。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是中國式現(xiàn)代化的重要基礎，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關鍵在科技、在人才［1］。隨著農(nóng)業(yè)規(guī)?；椒ゼ涌?、集約化能力增強、標準化程度提高和數(shù)字化水平提升，對從事農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、生產(chǎn)加工、經(jīng)營服務各環(huán)節(jié)的人才提出了更高的素質(zhì)要求，青年農(nóng)業(yè)人才已成為推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的主力軍。職業(yè)院校作為青年農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，擔負著技能培養(yǎng)、技術創(chuàng)新和服務發(fā)展的重要使命，在國家推動做強“農(nóng)業(yè)科研人才、社會化服務人才、生產(chǎn)經(jīng)營人才、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)帶頭人”四支支撐人才隊伍建設中將發(fā)揮重要作用。

一、青年農(nóng)業(yè)人才供需態(tài)勢分析

人才隊伍年輕化、知識化、專業(yè)化是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重要特征。圍繞農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展各環(huán)節(jié)、各領域人才需求，我國已建成了相對完善的教育體系，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供了多類型、多層次的青年農(nóng)業(yè)人才支撐。

（一）社會需求日益增強

隨著生物育種、綠色防控等新興技術的應用，智能作業(yè)機械、智慧化農(nóng)業(yè)設施等新型裝備的推廣，以及龍頭企業(yè)、合作社等新型經(jīng)營主體的發(fā)展壯大，農(nóng)業(yè)發(fā)展正在從依靠要素投入增長的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向依靠科技創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，迫切需要建設與之相適應的人才隊伍。據(jù)統(tǒng)計，“十三五”規(guī)劃末期，我國已有地市級以上農(nóng)業(yè)科研機構974個，國家農(nóng)技推廣機構7.55萬個，涉農(nóng)規(guī)模以上企業(yè)約7萬家，推動農(nóng)業(yè)科技進步貢獻率超過60%［2-3］。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部發(fā)布的《“十四五”農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊伍建設發(fā)展規(guī)劃》提出，到2025年，將遴選培養(yǎng)1000名神農(nóng)青年英才，輪訓1萬名農(nóng)業(yè)企業(yè)家，培育100萬名農(nóng)村創(chuàng)業(yè)帶頭人和一批適應需求的農(nóng)業(yè)社會化服務組織帶頭人。由此可見，隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程加快推進，從事關鍵技術研究崗位的農(nóng)業(yè)科研人才、從事專業(yè)技術推廣服務的農(nóng)業(yè)社會化服務人才、從事產(chǎn)業(yè)經(jīng)營活動的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人才，以及在農(nóng)村地區(qū)返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)干事創(chuàng)業(yè)的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)帶頭人等需求將日漸攀升。擁有新理念、掌握新技術、適應新業(yè)態(tài)的青年農(nóng)業(yè)人才成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重要支撐力量。

（二）培養(yǎng)體系日趨完善

國家層面堅持把教育強國作為中國式現(xiàn)代化的重要支撐，進一步明確職業(yè)教育類型定位，加快推進職業(yè)教育改革發(fā)展，構建了縱向貫通、橫向融通的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導發(fā)揮職業(yè)教育在服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程中的重要作用，大力培養(yǎng)涉農(nóng)高素質(zhì)技術技能人才［4］。2020年至2023年連續(xù)四年黨的中央1號文件均強調(diào)要大力發(fā)展涉農(nóng)職業(yè)教育，支持加強涉農(nóng)專業(yè)建設，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)基層急需專業(yè)技術人才［5］。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部與教育部也先后聯(lián)合實施“百萬鄉(xiāng)村振興帶頭人學歷提升行動計劃”“高素質(zhì)農(nóng)民培育計劃”“鄉(xiāng)村工匠‘雙百雙千培育工程”等多項重點工作，大力推動鄉(xiāng)村高技能人才隊伍建設。據(jù)統(tǒng)計，至2022年底，全國高等職業(yè)教育農(nóng)林牧漁大類專業(yè)招生13.36萬人，每年向農(nóng)業(yè)領域培養(yǎng)輸送近10萬名涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生［6］。一系列政策措施的落地實施，進一步提升了職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平，完善了鄉(xiāng)村人才成長政策保障體系。

（三）培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升

基于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對于青年農(nóng)業(yè)人才的迫切需求，職業(yè)院校主動對接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術升級、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和人才需求變化，不斷調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。2021年7月教育部組織對農(nóng)牧漁類33個專業(yè)教學標準進行了修（制）訂，并指導打造園藝技術、休閑農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)等專業(yè)為核心的特色高水平專業(yè)群，全國開設農(nóng)牧漁類專業(yè)的294所高等職業(yè)院校中有19所入選中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃，有55所被農(nóng)業(yè)農(nóng)村部和教育部認定為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校。涉農(nóng)職業(yè)院校聚焦學生知識學習、技能提升、價值塑造目標，探索構建了弘揚“三農(nóng)”精神、契合產(chǎn)業(yè)需求、體現(xiàn)“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)了一大批青年人才投身于農(nóng)業(yè)相關領域，服務農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，2022年開設農(nóng)牧漁類專業(yè)的涉農(nóng)高職院校就業(yè)率達到67.8%，鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校畢業(yè)生雇主滿意度達到96.84%，農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研機構及社會服務組織對農(nóng)業(yè)類高職畢業(yè)生的認可度逐年提高［7］。

二、青年農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)困境

隨著農(nóng)業(yè)機械化、信息化、智能化發(fā)展步伐加快，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系發(fā)生了深刻變革，對人才需求發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，對青年農(nóng)業(yè)人才隊伍規(guī)模、科技素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面提出了新的更高要求，青年農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨如下困境：

（一）人才數(shù)量總體不足

據(jù)統(tǒng)計，全國鄉(xiāng)村就業(yè)人數(shù)已連續(xù)多年遞減，2018年至2022年鄉(xiāng)村就業(yè)人數(shù)減幅達3.4%（見圖1）。全國第七次人口普查數(shù)據(jù)顯示，全國鄉(xiāng)村就業(yè)人員中16～45歲人員占比31.4%，60歲以上人員占比達24.5%，大專以上學歷人員僅占3.1%，人口老齡化趨勢不斷加深、青壯年勞動力加速外流，農(nóng)業(yè)從業(yè)人口受教育程度總體較低（見表1），農(nóng)村青年人才呈現(xiàn)高度緊缺趨勢。隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的縱深推進，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才需求將持續(xù)增長，智慧農(nóng)業(yè)、大型農(nóng)機裝備等技術密集領域的服務人才缺口也將不斷擴大。根據(jù)教育部《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》預測，到2025年，農(nóng)機裝備類人才缺口將達44萬人。農(nóng)村電商、休閑農(nóng)業(yè)等新業(yè)態(tài)吸引力仍然較強，根據(jù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村部規(guī)劃，返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員將從“十三五”規(guī)劃末的1010萬人增長到2025年1500萬人，存在巨大缺口。新技術、新模式、新業(yè)態(tài)對人才知識化、年輕化的要求日益強烈，與青年農(nóng)業(yè)技術人才匱乏、農(nóng)業(yè)專業(yè)技術人員老化、農(nóng)業(yè)人才結構性短缺的矛盾也將進一步凸顯［8-9］。

（二）人才供需匹配不緊

2021年教育部修訂發(fā)布的職業(yè)教育專業(yè)目錄中，設有中職19個、高職?？?0個、高職本科7個涉農(nóng)專業(yè)，涵蓋了生產(chǎn)服務、工程技術、經(jīng)營管理類、交叉融合類相關專業(yè)［10］。但是，在辦學實踐中，受到職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)吸引力不強，以及生物育種、智慧農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等新興技術領域教育資源配置門檻較高等因素影響，涉農(nóng)職業(yè)院校新興技術類專業(yè)實際設置比例較低，應用技術創(chuàng)新轉(zhuǎn)化等關鍵領域青年技術人才供給不足［11］。部分院校還存在教育教學與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展結合不緊密，教師產(chǎn)業(yè)實踐能力不強、專業(yè)產(chǎn)教融合度不高、人才培養(yǎng)模式不適應、課程教學標準與崗位職業(yè)能力需求匹配度不高，畢業(yè)生產(chǎn)業(yè)服務能力不佳等問題，導致農(nóng)業(yè)人才“供需矛盾”突出［12-13］。

（三）人才創(chuàng)新活力不強

受到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新投入大、研發(fā)周期長、技術回報率低等因素影響，農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體對人才隊伍建設重視度不高、對技術創(chuàng)新投入動力不足，導致農(nóng)業(yè)科技人才隊伍創(chuàng)新活力不強，在新品種選育、加工工藝研發(fā)等關鍵領域技術創(chuàng)新步伐較慢。據(jù)中國農(nóng)科院發(fā)布的《2022中國涉農(nóng)企業(yè)創(chuàng)新報告》顯示，2021年我國389家上市涉農(nóng)企業(yè)研發(fā)投入強度僅為2.61%，而且75%的上市涉農(nóng)企業(yè)不具備重點科研平臺，57%的上市涉農(nóng)企業(yè)沒有研發(fā)經(jīng)費外部支出［14］?？蒲性核谇嗄贽r(nóng)業(yè)科技人才引進培養(yǎng)、項目經(jīng)費管理、成果轉(zhuǎn)化應用、成果性收入分配等方面制度機制還不夠靈活，創(chuàng)新的氛圍還不濃厚［15］；基層農(nóng)技推廣體系大而不強，社會化服務隊伍建設滯后，農(nóng)技推廣部門存在“行政化”傾向，技術創(chuàng)新的機制不暢，人才晉升難、流動難［16］；在推動涉農(nóng)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中，也還存在學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)不高、學校實踐支撐條件不完善、鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)政策服務體系不健全等現(xiàn)實困難，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)業(yè)帶動能力還不強［17］。

三、青年農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標

伴隨著農(nóng)業(yè)組織管理、生產(chǎn)經(jīng)營、加工技術、管理服務等各環(huán)節(jié)崗位分工不斷細化調(diào)整，農(nóng)業(yè)領域職業(yè)崗位能力也在持續(xù)重構。職業(yè)院校要回應時代之需，加強涉農(nóng)專業(yè)建設，校準專業(yè)發(fā)展定位，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化所需的支撐人才。

（一）樹立“新思想”，有服務“三農(nóng)”的情懷

“三農(nóng)”工作是經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的根本所在，培養(yǎng)一支“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的“三農(nóng)”人才隊伍是教育工作的重中之重。青年農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)應當把厚植“三農(nóng)”情懷作為立德樹人的關鍵任務，發(fā)揮好思政課育人主渠道和課程思政育人功能，在建設實施耕讀教育相關課程的同時，注重將“中華優(yōu)秀耕讀文化”“育種家創(chuàng)新實踐精神”“農(nóng)業(yè)人艱苦奮斗作風”“田園逐夢的價值追求”“強農(nóng)興農(nóng)的時代責任”“鄉(xiāng)村振興的使命擔當”等內(nèi)容有機融入專業(yè)課程教學，通過挖掘思政元素，創(chuàng)設實踐場景，打造思政微課、情景體驗課、社會實踐課等方式，發(fā)揮專業(yè)實踐和崗位實習平臺作用，引導他們從思想上認同“三農(nóng)”、情感上熱愛“三農(nóng)”、行動上服務“三農(nóng)”，啟迪形成青年農(nóng)業(yè)人才以“一懂兩愛”為核心的“三農(nóng)”價值觀，培育時代新農(nóng)人，引領農(nóng)業(yè)新發(fā)展。

（二）掌握“新技術”，有良好的農(nóng)業(yè)科技素養(yǎng)

在新一輪科技革命引領下，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術體系不斷革新，對農(nóng)業(yè)科技人才的技能素養(yǎng)提出了更高要求。職業(yè)院校應緊盯產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展新動向，對標行業(yè)發(fā)展新技術、新工藝、新規(guī)范，調(diào)整專業(yè)建設布局，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，促進新技術跨學科融合滲透，提高人才培養(yǎng)的前瞻性和適應性。種子生產(chǎn)與經(jīng)營、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術等作物生產(chǎn)類專業(yè)要把握綠色生產(chǎn)、智慧管理、高效種養(yǎng)的發(fā)展趨勢，探索將分子育種、智慧農(nóng)業(yè)元器件、廢棄物綜合利用等新技術應用融入課程教學；設施農(nóng)業(yè)與裝備、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備應用技術等農(nóng)機裝備類專業(yè)要把握全程全面、高質(zhì)高效的發(fā)展目標，探索將智慧決策、農(nóng)機導航、精準作業(yè)等新技術應用融入課程教學；農(nóng)產(chǎn)品加工與質(zhì)量檢測、農(nóng)產(chǎn)品流通與經(jīng)營管理等加工流通類專業(yè)要聚焦產(chǎn)后減損、智慧高效的發(fā)展方向，探索將智能篩選與貯藏、綠色保鮮、冷鏈耦合等新技術成果融入課程教學。注重培養(yǎng)青年農(nóng)業(yè)人才跨學科技術應用實踐能力，通過建立知識交叉融合的課程教學目標體系，提高他們利用關聯(lián)學科技術解決農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的系統(tǒng)性、復合性問題的能力；注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，通過搭建創(chuàng)新平臺和完善激勵機制，引導他們敢于打破定式思維和守成束縛，培養(yǎng)提升創(chuàng)新實踐能力；注重培養(yǎng)技術示范推廣能力，使他們扎根農(nóng)村、親近農(nóng)民，服務農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新發(fā)展。

（三）擁有“新理念”，有市場化經(jīng)營管理能力

農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理職業(yè)化、生產(chǎn)要素配置市場化、農(nóng)技服務社會化、農(nóng)產(chǎn)品營銷商品化是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，也對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、休閑農(nóng)業(yè)經(jīng)營與管理等經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。職業(yè)院校在育人實踐中要主動適應發(fā)展需求，將現(xiàn)代化發(fā)展新理念、信息化管理新模式、市場化營銷服務新機制融入課程教學。應注重培養(yǎng)青年農(nóng)業(yè)人才的微觀經(jīng)濟管理和服務能力，通過優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各環(huán)節(jié)的崗位管理、要素分配和過程管控，實現(xiàn)提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟效益的目標；注重培養(yǎng)市場分析和渠道拓展能力，通過開放合作和信息共享，分析把握政策導向和農(nóng)業(yè)農(nóng)村市場規(guī)律，拓展優(yōu)化農(nóng)資、農(nóng)機、農(nóng)技供應和農(nóng)產(chǎn)品銷售渠道，促進生產(chǎn)經(jīng)營各環(huán)節(jié)價值增值；注重培養(yǎng)質(zhì)量控制和品牌塑造能力，按照綠色發(fā)展要求，嚴格落實生產(chǎn)經(jīng)營標準和規(guī)范，管控農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全，強化農(nóng)產(chǎn)品商品屬性，塑造特色農(nóng)業(yè)品牌；注重培養(yǎng)數(shù)字化經(jīng)營管理能力，應用云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術賦能農(nóng)業(yè)發(fā)展，促進提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理效率。

（四）融入“新業(yè)態(tài)”，有良好的創(chuàng)業(yè)帶動能力

返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)帶頭人是推動科技、管理、資金等資源要素下沉鄉(xiāng)村，帶動電子商務、休閑農(nóng)業(yè)等新業(yè)態(tài)蓬勃興起，引領鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量。大中專畢業(yè)生、退役軍人、返鄉(xiāng)農(nóng)民工是鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的關鍵力量。職業(yè)院校應充分履行培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐精神，提高學生自我發(fā)展能力的重要使命，不斷深化教育教學改革，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情和奉獻精神，增強鄉(xiāng)土情懷，使其扎根服務鄉(xiāng)村，發(fā)揮“頭雁效應”；注重培養(yǎng)提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，重點提升創(chuàng)業(yè)項目遴選和策劃能力、創(chuàng)業(yè)資金籌措管理和金融政策應用能力、創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)和經(jīng)營風險管控能力，提高其創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量；注重培養(yǎng)新型創(chuàng)業(yè)技術應用能力，使其具備現(xiàn)代信息技術、生態(tài)農(nóng)業(yè)技術等創(chuàng)業(yè)相關技術專長，適應農(nóng)村電商、直播直銷、智慧農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)等新業(yè)態(tài)新模式創(chuàng)業(yè)需求；注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)帶動能力，使其能夠立足本地實際，有序調(diào)集生產(chǎn)要素，做好人、財、物統(tǒng)籌管理，帶動更多農(nóng)民群眾學技術、闖市場、創(chuàng)品牌。

四、青年農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

職業(yè)院校應聚焦做強農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化“四支人才隊伍”，發(fā)揮職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式靈活、產(chǎn)業(yè)融合度高、學生實踐能力強的優(yōu)勢特點，深入推進教學改革，融入新思想、新技術、新理念、新業(yè)態(tài)，構建專業(yè)課程體系、實踐育人模式、創(chuàng)新服務平臺和創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)，探索符合農(nóng)業(yè)發(fā)展需求、體現(xiàn)時代特征的“四新四融”青年農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑（見圖2）。

（一）構建“產(chǎn)教融合”的實踐育人體系

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育長期探索形成的寶貴經(jīng)驗。如20世紀40年代初，山丹培黎學校將開設專業(yè)與當?shù)貙嶋H相結合，創(chuàng)辦了27個工（農(nóng)）廠，采取工學結合、半工半讀的育人模式，是中國最早期的產(chǎn)教融合實踐育人典型［18］。經(jīng)過多年探索與發(fā)展，產(chǎn)教融合已成為職業(yè)教育的根本特征。青年農(nóng)業(yè)人才將是扎根農(nóng)村、立身農(nóng)業(yè)、服務農(nóng)民的生力軍。人才培養(yǎng)更要堅定“產(chǎn)教融合”發(fā)展方向，傳承實踐精神，增強適應性。

首先，要堅持立足產(chǎn)業(yè)建專業(yè)。緊盯種子產(chǎn)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)機裝備等國家支持發(fā)展重點領域，立足區(qū)域發(fā)展人才需求科學布局專業(yè)建設。如糧食主產(chǎn)區(qū)要重點建設作物生產(chǎn)技術、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備、農(nóng)產(chǎn)品加工相關專業(yè)，服務保障國家糧食安全和推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展；特色農(nóng)牧產(chǎn)品優(yōu)勢產(chǎn)區(qū)要重點建設現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術、綠色生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品流通等相關專業(yè)，服務鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興和特色農(nóng)產(chǎn)品品牌打造。專業(yè)群建設要重視專業(yè)之間關聯(lián)度及產(chǎn)業(yè)各環(huán)節(jié)匹配度，理清組群邏輯，注重跨學科技術融合，有針對性地引入大數(shù)據(jù)技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、電子商務等專業(yè)或課程賦能專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展。

其次，要推動校企協(xié)同育人模式創(chuàng)新。在傳統(tǒng)共建校外實訓基地或開展訂單培養(yǎng)模式基礎上，加強校地聯(lián)動、校企合作，積極探索項目托管、引企入校、混合所有制辦學等新模式，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為紐帶，以企業(yè)人才需求為導向，推動校企資源實現(xiàn)共建共享共管。如培黎職業(yè)學院馬鈴薯產(chǎn)業(yè)學院立足服務當?shù)亍皣壹夞R鈴薯區(qū)域良繁基地”建設，引進行業(yè)龍頭企業(yè)在校內(nèi)共建種薯組培生產(chǎn)基地、共育創(chuàng)新團隊、共研教學資源，聯(lián)合開展人才培養(yǎng)，將教育鏈和人才鏈融入產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求零距離銜接。同時，要積極探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，如廣西職業(yè)技術學院與廣西茶產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)探索實施的“一徒多師、逐輪提升”的學徒拜師及技藝傳承模式，極大提升了技能人才培養(yǎng)質(zhì)量［19］。

再次，要促進產(chǎn)教深度融合。搶抓國家深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，推動實施“一體兩翼”重點任務的機遇［20］。立足優(yōu)勢專業(yè)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)，積極組建市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等平臺，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)上下游企業(yè)、高校、科研院所等單位，依托國家級農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、種子生產(chǎn)基地或農(nóng)產(chǎn)品重點功能區(qū)建立一批市域產(chǎn)教聯(lián)合體，聚焦現(xiàn)代種業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)、高端農(nóng)機裝備等重點領域建設一批跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，探索完善實體化運行機制，聯(lián)合開展人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、培訓服務、生產(chǎn)實踐等活動。進一步整合發(fā)揮各方資源優(yōu)勢，推動校企合作從單一、零散、小規(guī)模走向多元、特色、全方位的深度融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、資源共享、人才共育、創(chuàng)新發(fā)展。

（二）構建“科教融匯”的協(xié)同創(chuàng)新平臺

科技創(chuàng)新是推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的動力源泉。職業(yè)院校是應用技術創(chuàng)新及推廣轉(zhuǎn)化的重要平臺，在推動應用技術研究、跨學科技術交叉融合、農(nóng)業(yè)關鍵技術攻關、培養(yǎng)創(chuàng)新型技術人才等方面發(fā)揮著重要作用。

一是要建設產(chǎn)科教協(xié)同科創(chuàng)平臺。面向國家重大戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，立足區(qū)域?qū)嶋H和專業(yè)特色，以農(nóng)業(yè)高質(zhì)高效生產(chǎn)技術瓶頸、農(nóng)機裝備技術和農(nóng)產(chǎn)品加工工藝研究為重點，聯(lián)合涉農(nóng)高校、農(nóng)業(yè)科研院所及龍頭企業(yè)，推動建設協(xié)同創(chuàng)新中心、工程技術研究中心、重點實驗室等創(chuàng)新服務平臺，整合政策、項目、人才、資金、技術等要素，健全完善跨區(qū)域、跨部門、跨學科的協(xié)同創(chuàng)新工作機制，破解各機構間項目并行、資源分散、力量不足的問題。力爭在高產(chǎn)新品種選育、綠色生產(chǎn)技術創(chuàng)新、加工工藝研發(fā)、特色農(nóng)產(chǎn)品設計等領域研究形成一批技術成果，服務推動農(nóng)業(yè)發(fā)展質(zhì)量和效率進一步提高。同時，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，可以借鑒中國農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“科技小院”建設運營模式，立足職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)特色優(yōu)勢，打造科技創(chuàng)新、示范推廣和人才培養(yǎng)一體化科技服務平臺，提高科技成果轉(zhuǎn)化服務質(zhì)效。

二是要打造產(chǎn)科教協(xié)同創(chuàng)新團隊。對接農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化科技創(chuàng)新需求，依托建成的協(xié)同創(chuàng)新平臺，推動建立“技術帶頭人+企業(yè)專家+技術骨干+青年學生”的復合型創(chuàng)新團隊，實現(xiàn)教科研資源共建、產(chǎn)科教力量協(xié)同，打造一批具有行業(yè)引領性、區(qū)域示范性的高水平農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新團隊，解決關鍵性和“卡脖子”的技術難題。依托科技攻關、揭榜掛帥等重點專項，積極推動“項目牽引、柔性組合、分工明確、融合互補”的青年科技人才隊伍建設，服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時提升青年人才科技創(chuàng)新能力。圍繞先進實用技術轉(zhuǎn)化應用，推動建立一支“產(chǎn)業(yè)導師+專業(yè)教師+青年學生”的科技特派員隊伍，對接服務重點產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)園區(qū)、涉農(nóng)企業(yè)，促進科技成果的轉(zhuǎn)化應用。

三是要培養(yǎng)創(chuàng)新型青年農(nóng)業(yè)人才。新西蘭教育家路易·艾黎（Rewi Alley）曾提出“教育的作用，在于喚醒青少年的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們對事物的分析能力”［21］。職業(yè)院校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要和學情實際，充分發(fā)揮教科研創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新團隊的支撐作用，探索搭建共享實驗（訓）室，指導組建科研社團或?qū)W創(chuàng)團隊，將創(chuàng)新目標任務融入專業(yè)課程教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學生發(fā)展等工作，大力弘揚科學家精神，構建促進學生創(chuàng)新能力提升的課程體系和體現(xiàn)創(chuàng)新能力的學業(yè)評價體系，充分調(diào)動學生創(chuàng)新創(chuàng)造的積極性。引導學生開展項目設計、項目探索和技術攻關，并選拔部分優(yōu)秀學生加入學校重點項目研究，培養(yǎng)學生主動思考探究的意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高其問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力，實現(xiàn)以創(chuàng)新促進創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的目的。

（三）構建“證訓融通”的專業(yè)課程體系

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化背景下農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)分工加速變革、專業(yè)技術要求快速攀升，職業(yè)院校也必須加快推進教學改革，突出職業(yè)導向，完善專業(yè)課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不同業(yè)態(tài)、不同崗位、不同工種人才需求。

一是基于職業(yè)標準構建課程群。聚焦落實青年農(nóng)業(yè)人才“四新”培養(yǎng)目標，對標種子繁育員、農(nóng)業(yè)技術員、有害生物防治員等相關職業(yè)標準與技能等級證書要求，對接農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工、流通、檢測等各環(huán)節(jié)國家標準和行業(yè)技術規(guī)范，對照教育部發(fā)布的農(nóng)業(yè)相關專業(yè)教學標準，以能力為本位，以實踐為導向，融入“三農(nóng)”情懷教育，建立知識重構、崗技融合、理實一體的課程體系。建設共建共享型的課程實訓和生產(chǎn)實踐教學平臺，引入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的典型工作任務，使學生實現(xiàn)打牢基礎、強化技能、拓展知識三階段進階成長，提高學生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)既有“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷又有“強農(nóng)興農(nóng)”本領的農(nóng)業(yè)人才。

二是建立多維度課程評價體系。根據(jù)課程的性質(zhì)與特點，采用“結果與過程結合、技能與素養(yǎng)結合、自評與他評結合、線上與線下結合”的方式，組織學生、教師、企業(yè)和學習平臺多主體參與，建立多維度、全過程的綜合指標評價體系，對學生知識掌握牢不牢、技術技能強不強、“三農(nóng)”情懷深不深進行全方位評價。同時，以市場需求為導向，積極引入國家職業(yè)資格認證、職業(yè)技能等級證書、1+X證書、行業(yè)組織證書等技能評價，有針對性地將評價標準融入課程評價體系，一體化推進技能人才培養(yǎng)和技能等級認證，提高青年農(nóng)業(yè)人才崗位適應性和競爭力。

三是統(tǒng)籌學歷教育與社會培訓。針對農(nóng)村青年人才在職學歷教育、崗位提升培訓、職業(yè)技能培訓及鑒定等方面的社會需求，找準學校教育資源與社會培訓服務的結合點，成立專門工作機構，積極對接實施農(nóng)業(yè)科研人才、社會化服務人才、農(nóng)業(yè)經(jīng)營人才、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)帶頭人培訓提升項目。按照注重實踐、貼近實際、精準高效的教學原則，進一步優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，完善線上和線下教學資源，建立專兼職培訓師資庫，按照職業(yè)崗位核心能力需求，精選模塊化課程實施教學。通過規(guī)范運行管理、打造品牌項目、實施質(zhì)量工程、爭創(chuàng)國家級培訓基地等途徑，提供高效優(yōu)質(zhì)培訓服務。同時，應堅持技能培訓和就業(yè)服務相結合，建設校內(nèi)就業(yè)服務平臺和資源，建立“就業(yè)推薦、崗前培訓、穩(wěn)崗提升”為一體的就業(yè)服務體系，幫助青年農(nóng)業(yè)人才掌握技術技能、實現(xiàn)穩(wěn)崗就業(yè)。

（四）構建“學創(chuàng)融洽”的創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)

青年農(nóng)村創(chuàng)業(yè)帶頭人是引領鄉(xiāng)村持續(xù)發(fā)展的關鍵力量。職業(yè)院校要充分發(fā)揮產(chǎn)教融合發(fā)展的優(yōu)勢，采取教學培訓、平臺引領、項目孵化等方式，將知識技能學習和創(chuàng)業(yè)能力提升相結合，推動實現(xiàn)課程學習與創(chuàng)業(yè)活動融洽共生，激發(fā)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

一是提升創(chuàng)業(yè)課程教學質(zhì)量。高質(zhì)量的課程體系是開展創(chuàng)業(yè)育人的基礎，涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，要針對學生在農(nóng)村電商、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、休閑農(nóng)業(yè)項目開發(fā)等領域的創(chuàng)業(yè)需求，有機融入“四新”目標，依托專業(yè)課程為創(chuàng)業(yè)儲備基礎知識和技能，依托專門的創(chuàng)業(yè)課程提升創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，依托創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)提高學生項目運營、市場開拓、風險管控等方面綜合能力。要加強專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)儲備，探索建立產(chǎn)業(yè)導師+校內(nèi)導師的“雙導師”育人機制，吸納行業(yè)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友等兼職師資參與創(chuàng)業(yè)教育，打造高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)育人師資隊伍。要推動建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程體系和評價體系，通過開展創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐等活動，促進提高分析決策、技術創(chuàng)新、經(jīng)營管理、風險管控的能力，提升青年農(nóng)業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

二是打造學生創(chuàng)業(yè)孵化平臺。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為促進提高學生就業(yè)質(zhì)量的重要途徑，保障資金和資源投入，推動建設市場開放性強、產(chǎn)業(yè)融合度高、服務保障有力的大學生創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)客工坊、創(chuàng)業(yè)實訓中心等平臺，爭取導入地方政府關于農(nóng)村創(chuàng)業(yè)支持政策、培育項目和配套資源，打造大學生創(chuàng)業(yè)的孵化器、加速器，為青年農(nóng)業(yè)人才開展種質(zhì)資源創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)社會化服務、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷等創(chuàng)業(yè)活動提供場地保障、創(chuàng)業(yè)指導、技術支持、項目管理和政策服務，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。如河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院建設的集技術培訓、經(jīng)營訓練、創(chuàng)業(yè)孵化、跟蹤指導為一體的“現(xiàn)代青年農(nóng)場主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”，在服務鄉(xiāng)村振興同時有效激發(fā)了學生創(chuàng)新活力。

三是支持培育優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目。好的項目是創(chuàng)業(yè)的前提，好的團隊是創(chuàng)業(yè)的基礎。職業(yè)院校在創(chuàng)業(yè)實踐教育中應充分發(fā)揮校企合作、校地合作資源，依托政府招商、企業(yè)發(fā)榜、校企合作、科研成果轉(zhuǎn)化等項目，遴選潛力大、前景好、技術性強的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)示范項目，組建學生為主體的創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)業(yè)實踐。加大學校創(chuàng)業(yè)示范項目支持力度，探索設立學生創(chuàng)業(yè)引導基金，在項目啟動、轉(zhuǎn)化、運營的關鍵環(huán)節(jié)予以扶持。支持學生參與農(nóng)業(yè)技術研究、農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)探索，培養(yǎng)其提升創(chuàng)業(yè)思維、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)和服務帶動農(nóng)業(yè)發(fā)展奠定基礎。

五、結語

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要大批高素質(zhì)青年農(nóng)業(yè)人才。解決當前農(nóng)業(yè)農(nóng)村青年人才流失、人才供給匹配度不高、人才創(chuàng)業(yè)活力不強的問題，除了通過政策引導、產(chǎn)業(yè)培育、人才紓困解綁等工作提升行業(yè)自身吸引力以外，更重要的是抓好教育，特別是涉農(nóng)職業(yè)教育。涉農(nóng)職業(yè)院校要持續(xù)推進教學改革，完善教學設計，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學策略，探索科學有效的人才培養(yǎng)路徑；更要持續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動打造面向產(chǎn)業(yè)、融入產(chǎn)業(yè)、服務產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)體系，著力提升農(nóng)業(yè)人才的社會服務能力、科技創(chuàng)新能力、應用實踐能力和創(chuàng)業(yè)帶動能力，真正為農(nóng)業(yè)農(nóng)村培養(yǎng)一批有情懷、愿意下、留得住、用得上的青年農(nóng)業(yè)人才。

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Research on the Training Objectives and Paths of Young Agricultural?Talents in Vocational Colleges Based on the

Needs of Agricultural ModernizationZHANG Jian-hong， TANG Wei-jie

（Bailie Vocational College， Zhangye 734000， China）Abstract： This paper is based on our national work deployment in promoting and strengthening the agricultural modernization by supporting talents from the four aspects of agricultural scientific research， social services， production and operation， rural entrepreneurship. Depending upon the advantages and characteristics of vocational colleges in the cultivation of young agricultural talentsand by studying the current situation in the training of young agricultural talents， this paper analyzes the confronting difficulties and probes into the training goals from the four aspects of new thought， new technology， new concept and new business form. Accordingly， the practical methods were put forward， which means promoting the integration of production and education， the integration of science and education， the integration of certificate and training， and the harmony of learning and innovation， and the training path of young agricultural talents— “four new and four integration” was formed as well.

Key words： agricultural modernization; vocational colleges; vocational education; young agricultural talents; integration of science and education