徐加濤

摘 要：化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，如果僅依靠教師講解，學(xué)生不主動(dòng)進(jìn)行問題探究，則無法真正提升教學(xué)效果，因此教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到提升學(xué)生解決問題能力的重要性?；诖耍疚南葟奶嵘龑W(xué)生解決問題能力的教育視角入手，探究在高中化學(xué)課堂提升學(xué)生這一能力的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，然后結(jié)合教材需要和學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)需求，探究在高中化學(xué)教學(xué)過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教育路徑，以供相關(guān)人員參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課堂；教學(xué)發(fā)展；學(xué)生解決問題能力

培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，需要教師及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，通過把握教材內(nèi)容，革新教育觀念，依據(jù)教學(xué)規(guī)則，按照規(guī)范的教學(xué)方法對(duì)復(fù)雜的教學(xué)問題進(jìn)行分析重組，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)科問題進(jìn)行思考，幫助學(xué)生逐步解決學(xué)習(xí)難題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本能力。因此在設(shè)計(jì)化學(xué)課程教學(xué)體系時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，并通過這一手段逐步發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和核心素質(zhì)。

一、在高中化學(xué)課堂上提升學(xué)生解決問題能力的教育側(cè)重點(diǎn)

一方面，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)架構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生解決問題的基本能力，既要向?qū)W生講解基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，還要通過教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，并通過個(gè)人探索、小組合作等方式，圍繞學(xué)科命題或者學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的常見問題和學(xué)習(xí)矛盾，有序進(jìn)行論證和實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提升高中化學(xué)的教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。另一方面，為了激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)科教材的教育地位，合理利用教材進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，對(duì)此，需要教師充分研究教材內(nèi)容，摸索教材規(guī)律，依據(jù)教材中的知識(shí)遞進(jìn)關(guān)系，合理設(shè)計(jì)教學(xué)思路。同時(shí)，還需要深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的所思所想，站在學(xué)生視角上分析化學(xué)學(xué)科的教育問題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)科教學(xué)大綱，及時(shí)對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)和教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而促使學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)更具有方向性。

二、在高中化學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教育路徑

（一）把握學(xué)科內(nèi)容? 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)素質(zhì)教育的根本需求，為了進(jìn)一步促進(jìn)高中化學(xué)的教學(xué)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)著重提升學(xué)生解決問題的基本能力，既要讓學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題，還要幫助學(xué)生盡快把握問題矛盾，順利完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，對(duì)于后續(xù)的高中化學(xué)教育教學(xué)而言，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更有方向地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，幫助學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題。為了幫助學(xué)生盡快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可以將化學(xué)教材解讀作為教學(xué)導(dǎo)入，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握化學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)。與其他學(xué)科不同的是，化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容具有較為抽象的特點(diǎn)，且涉及廣泛，因此需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和化學(xué)技能。許多學(xué)生由于認(rèn)知差異等原因，認(rèn)為化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與日常生活相割裂，無法將化學(xué)知識(shí)與生活問題相聯(lián)系，但產(chǎn)生這一問題的根本原因主要是化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐能力和生活聯(lián)系性不足[1]。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)將化學(xué)學(xué)科的教學(xué)與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，并通過開展課堂化學(xué)小實(shí)驗(yàn)等方式，巧妙利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將實(shí)驗(yàn)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膭?dòng)畫演示，讓學(xué)生可以將片面的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膶?shí)驗(yàn)觀察，從而幫助學(xué)生提升對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和了解，從而解決生活難題。

以魯科版教材為例，當(dāng)教師給學(xué)生講解必修二《原子結(jié)構(gòu)》第一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)先引發(fā)學(xué)生思考，向?qū)W生提問“原子是由什么構(gòu)成的？”吸引學(xué)生注意力，然后讓學(xué)生回顧初中的化學(xué)學(xué)習(xí)，回顧原子的基本構(gòu)成是原子核和核外電場(chǎng)，再將此作為教育基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生再深入對(duì)原子核的具體結(jié)構(gòu)以及核外電子的排布規(guī)律等進(jìn)行探究和分析，再通過列舉某些元素的形式讓學(xué)生充分把握最外層電子排布的基本規(guī)律，通過動(dòng)畫演示等方式，更直觀地向?qū)W生表達(dá)原子的基本結(jié)構(gòu)和基本特征。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用電子課件進(jìn)行模擬操作，通過改變?cè)訔l件的方式，更準(zhǔn)確把握原子外層變化的基本規(guī)律，繼而由淺入深地向?qū)W生介紹學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生逐步建立化學(xué)學(xué)科的邏輯框架[2]。在講解魯科版必修一《金屬與金屬材料》這一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先概括性地將金屬分成黑色金屬、有色金屬、其他金屬等幾種，然后分別從物理和化學(xué)兩個(gè)方面向?qū)W生解釋金屬的基本性質(zhì)，再通過舉例金、銀、銅三種有色金屬的例子，向?qū)W生更直觀地展示教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生盡快分析三種金屬材料的不同，可以先通過設(shè)問的方式，向?qū)W生提問“金、銀、銅三種金屬之間的基本性質(zhì)有哪些相似點(diǎn)？又有哪些不同？”再借助師生互動(dòng)的方式，邀請(qǐng)學(xué)生代表，分別對(duì)金、銀、銅三種金屬進(jìn)行稱重，然后依據(jù)金屬活動(dòng)順序，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，從而準(zhǔn)確把握金、銀、銅三種金屬的基本性質(zhì)。如果因?yàn)榻虒W(xué)條件無法向?qū)W生直接展示教學(xué)模型，也可以利用電子課件，以動(dòng)畫模擬演示的方式，讓學(xué)生可以遵循金屬活動(dòng)順序，對(duì)金、銀、銅三種金屬性質(zhì)加以判斷和把握。這種知識(shí)講解與電子課件和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的方式，更容易引發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和思考，再通過問題引導(dǎo)、師生互動(dòng)等方式，學(xué)生可以更快地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，幫助學(xué)生逐步解決化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)問題。

（二）分析教材知識(shí) 引發(fā)學(xué)生思考

從高中化學(xué)教材來看，無論是教材內(nèi)容上還是知識(shí)遞進(jìn)上都具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，深入對(duì)教材進(jìn)行分析和研究，既要明確教材的教育重點(diǎn)，還要站在學(xué)生角度上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，準(zhǔn)確把握教材中學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。依舊以魯科版必修一《金屬與金屬材料》這一課為例，由于金屬材料本身的相關(guān)知識(shí)比較復(fù)雜，因此這一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，教師除了要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹金屬材料之外，還要對(duì)金屬的演練過程以及金屬材料的使用方式等進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，因此這一單元的教學(xué)任務(wù)比較多，且學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生僅僅憑自主學(xué)習(xí)和教師講解的方式，無法準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容。因此教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生更容易接受的方式進(jìn)行課堂講解。例如：在向?qū)W生介紹幾種新型金屬材料時(shí)，可以通過舉例的方式利用教學(xué)課件向?qū)W生介紹鈦金屬被稱為新生物金屬的原因，再通過結(jié)合案例演示的方式，讓學(xué)生利用社會(huì)真實(shí)例子體會(huì)鈦等新型金屬材料的使用價(jià)值[3]。在這一單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以穿插一些教育引導(dǎo)，以提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生的思考和想象，這也是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的有效方式之一，在《金屬與金屬材料》這一課上，教師在系統(tǒng)性地講解金屬的具體分類之后，可以向?qū)W生提問：“黑色金屬的外觀顏色都是黑色的嗎？除了黑色還有其他顏色嗎？請(qǐng)舉例?！毖驖u進(jìn)引發(fā)學(xué)生思考，或者也可以通過小組討論等方式給予學(xué)生三分鐘的學(xué)習(xí)和探索時(shí)間，讓學(xué)生圍繞“生鐵與碳材料之間的含碳量對(duì)比”等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，教師從旁協(xié)助。再通過分析小組代表發(fā)言內(nèi)容等方式，教師可以更準(zhǔn)確地了解教學(xué)需要，更快把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)方向，更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)科教育，幫助學(xué)生逐步拆分問題、分析問題，探究最正向的回答思路，逐漸提升學(xué)生解決問題的基本能力。

教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)注意把控教學(xué)進(jìn)度，既要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)科教材等將學(xué)習(xí)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相對(duì)比，并通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊驼砗竺鞔_后續(xù)的教學(xué)方向，從而讓學(xué)生真正把握化學(xué)學(xué)科的知識(shí)重點(diǎn)，然后更有針對(duì)性地提升學(xué)生解決問題的基本能力?；瘜W(xué)的反應(yīng)方式多種多樣，因此對(duì)于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)引導(dǎo)而言，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察，主動(dòng)分

析[4]。例如：在學(xué)習(xí)魯科版必修一中第二章第三節(jié)《氧化還原反應(yīng)》的內(nèi)容時(shí)，教師在講解知識(shí)框架之后，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生舉手發(fā)言。根據(jù)既往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為氧化反應(yīng)是一個(gè)可逆的過程，且認(rèn)為氧化產(chǎn)物最終也可以通過化學(xué)途徑還原為原有物。根據(jù)這一教學(xué)問題，教師就可以再次向?qū)W生講解與氧化性、還原性等相關(guān)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，再利用實(shí)驗(yàn)演示或者動(dòng)畫操作等方式，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想和想象。例如：就可以通過列舉氫氣與氯化鈉溶液反應(yīng)的例子，通過實(shí)驗(yàn)圖片、實(shí)驗(yàn)資料等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考，然后判斷實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)猜想之間的區(qū)別和聯(lián)系，再逐步向?qū)W生提問，讓學(xué)生探究產(chǎn)生不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。此時(shí)，為了驗(yàn)證自己的猜想的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，學(xué)生就會(huì)更注意氫氣與氯化鈉溶液反應(yīng)之后的氣體狀況，對(duì)此，教師可以再次向?qū)W生提問，讓學(xué)生回答“這一反應(yīng)產(chǎn)生的氣體具有什么顏色和氣味呢？”然后引出氫氣的相關(guān)概念和基本性質(zhì)，讓學(xué)生知曉氫氣的基本特性，當(dāng)氫氣與氯化鈉溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，氣體無色無味。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)自己的猜想進(jìn)行判斷，從而完成這一單元的學(xué)習(xí)和鞏固。

（三）聯(lián)系學(xué)生生活 加強(qiáng)師生溝通

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象和思考，幫助學(xué)生順利解決學(xué)習(xí)難題，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法和教學(xué)理念上進(jìn)行創(chuàng)新和改革。在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生群體，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后結(jié)合教材內(nèi)容，將課程內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，為學(xué)生打造更具有個(gè)性化的教學(xué)模式，這也為學(xué)生逐步提升自身解決問題能力奠定了教育基礎(chǔ)。對(duì)此，教師可以通過以下方法為學(xué)生組織豐富多樣的化學(xué)探究活動(dòng)。其一，教師可以利用生活中的常見現(xiàn)象作為教學(xué)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與生活常見現(xiàn)象相結(jié)合，例如：在學(xué)習(xí)魯科版必修一中《認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)》這一單元的第一節(jié)《走進(jìn)化學(xué)科學(xué)》時(shí)，教師可以隨機(jī)選擇幾名同學(xué)，讓他們選擇教室中的常見生活用品，例如：塑膠手套、掃把等，然后將學(xué)生準(zhǔn)備的材料帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，利用實(shí)驗(yàn)操作引導(dǎo)學(xué)生觀察判斷這些物品的消毒殺菌條件和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)生活用品的自身材質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，從而幫助學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)，聯(lián)系日常生活，更高效地解決一些生活中的常見問題。其二，教師還可以轉(zhuǎn)變教育視角，從學(xué)生視角出發(fā)，探究、分析生活難題，再向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)科問題，例如：在學(xué)習(xí)魯科版必修一第三章中的微項(xiàng)目《論證重污染天氣“汽車限行的合理性”》這一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)引領(lǐng)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生通讀課本內(nèi)容，再向?qū)W生提問，然后讓學(xué)生回答空氣中的有害物質(zhì)，產(chǎn)生霧霾天氣的根本原因、有效減少霧霾天氣產(chǎn)生的策略和辦法等，并利用實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而回答問題，這樣既可以引發(fā)學(xué)生思考，還可以更有方向性地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中感受到化學(xué)學(xué)科的魅力，明確后續(xù)的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其三，為了豐富課堂內(nèi)容，化學(xué)教師還可以以教材中的化學(xué)知識(shí)為依托，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)更多樣的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，例如：在學(xué)習(xí)魯科版必修一《化學(xué)電源》一課時(shí)，為了讓學(xué)生盡快知曉化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為電能這一理論知識(shí)，就可以利用廢舊電池讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察廢舊電池中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的具體方式和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用實(shí)際操作引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的化學(xué)信息進(jìn)行判斷和分析，并總結(jié)最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，促使學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)更具有方向。其四，通過系統(tǒng)性的化學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以借助化學(xué)學(xué)科知識(shí)解決生活難題，但是在應(yīng)試教育的影響下，許多學(xué)生往往只把握了知識(shí)基本框架，無法利用腦海中的化學(xué)知識(shí)解決生活問題，此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)以一個(gè)引領(lǐng)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生可以將生活問題轉(zhuǎn)化為化學(xué)學(xué)習(xí)模型，進(jìn)而提升學(xué)生解決問題的能力[5]。例如：在魯科版必修二第二章第二節(jié)《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》一課中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“燃燒”這一化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)課堂中，教師可以先向?qū)W生提問，通過回答“蠟燭燃燒時(shí)產(chǎn)生的白色粉末是什么？”“木炭燃燒時(shí)的火焰是什么顏色？是由哪種化學(xué)反應(yīng)引起的？”等問題，先讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間搜集相關(guān)資料，并在下節(jié)課上回答相應(yīng)問題。通過自主探究活動(dòng)，學(xué)生可以更有方向，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也得以激發(fā)。但是使用這一方法進(jìn)行教學(xué)革新時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給予每位學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才可以更全面地提升全體學(xué)生的創(chuàng)新思維和思考能力，幫助學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力可以激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生更有方向性地進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)和自主探究。面對(duì)日益復(fù)雜的化學(xué)課程，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育身份，以化學(xué)學(xué)科的引導(dǎo)者身份，點(diǎn)明學(xué)習(xí)方向，并通過深入解讀教材內(nèi)容和明確學(xué)科教學(xué)方向，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，引發(fā)學(xué)生思考，再通過合理設(shè)計(jì)課堂提問等方式加強(qiáng)師生溝通，幫助學(xué)生更系統(tǒng)地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，從而高效培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。

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