王超

摘 要：音樂教學對于培養(yǎng)學生的審美能力和情感表達能力具有深遠影響。本文以深度學習為切入點，結(jié)合高中音樂單元教學的實際情況，進行了深入探討和分析。首先解析了音樂深度學習的內(nèi)涵，然后闡述了音樂深度學習在高中音樂單元教學中的重要意義，接著提出了基于深度學習的高中音樂單元教學設計原則，并詳細介紹了教學設計的步驟和方法。最后以《光榮與夢想》單元為例，進行了教學設計案例分析，以期為高中音樂教師提供一種新的教學設計思路，提高音樂教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中音樂；深度學習；音樂教育；教學設計

音樂教學在當今的教育體系中占據(jù)著重要的位置，特別是在高中階段，它不僅豐富了學生的校園生活，提升了學生的審美能力，也為學生提供了多元化的學習方式和思維方式。然而，許多高中音樂課堂在教學方法上仍然采用傳統(tǒng)的方式，這種方式往往忽視了學生的個體差異和主觀能動性，使得音樂教學的效果并不理想。在這種背景下，如何提高音樂教學的質(zhì)量，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)他們的音樂學科素養(yǎng)，成為音樂教育者和研究者們面臨的重要課題。近年來，深度學習作為一種新興的教學理念和方法，越來越被教育工作者所重視。它強調(diào)個性化、互動性和創(chuàng)新性教學，更有利于激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣和學習效果?；诖耍疚囊陨疃葘W習為理論基礎，探索了如何在高中音樂單元教學中應用深度學習，提供了一種新的教學設計思路，以期提高高中音樂教學的質(zhì)量和效果。

一、音樂深度學習的內(nèi)涵

在音樂教育領域，深度學習并不僅僅是指對音樂知識的深入理解，而是要求學生能夠在理解的基礎上，發(fā)展出自己的音樂思維和創(chuàng)新能力，形成自己的音樂審美和表達[1]。音樂深度學習的內(nèi)涵可以從以下幾個方面來理解：

（一）深度理解：這是深度學習的首要層次，要求學生不僅要理解音樂的基本元素和結(jié)構(gòu)，還要理解音樂的情感表達和文化內(nèi)涵，形成對音樂的全面和深入的理解。

（二）音樂思維：這是深度學習的進一步層次，要求學生能夠運用音樂語言進行思考和創(chuàng)新，掌握音樂的思維方式，包括音樂的邏輯、結(jié)構(gòu)、形式和樂理。

（三）音樂創(chuàng)新：這是深度學習的最高層次，要求學生能夠在理解和思維的基礎上，進行音樂的創(chuàng)作和表達，發(fā)展出自己的音樂風格和個性。

音樂深度學習的內(nèi)涵不僅體現(xiàn)了深度學習的層次性，也體現(xiàn)了深度學習的開放性和創(chuàng)新性，有助于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二、高中音樂單元教學中音樂深度學習的意義

（一）有助于促進學生對音樂知識的深度理解

深度學習在音樂教學中的運用，尤其是在音樂單元教學中，能有效促進學生對音樂知識的深入理解。相較于傳統(tǒng)的膚淺學習，深度學習鼓勵學生深入探索音樂的基本元素、結(jié)構(gòu)和情感表達，而不僅僅停留在音樂表面的模仿和復制上[2]。通過深度學習，學生能理解音樂不僅僅是一種藝術(shù)表達方式，更是一種文化和情感的載體，有其深厚的歷史背景和社會意義。這種深度理解使學生能更全面、更深入地理解音樂，提升了學生的音樂學習效果。

（二）有助于促進學生音樂學科素養(yǎng)的發(fā)展

深度學習的運用也有助于促進學生音樂學科素養(yǎng)的發(fā)展。音樂學科素養(yǎng)不僅包括對音樂知識的理解和掌握，更包括音樂思維、音樂創(chuàng)新、音樂審美和音樂表達等多個方面。通過深度學習，學生可以逐漸掌握音樂的思維方式，例如：學習分析和理解音樂的結(jié)構(gòu)、形式和樂理；同時，深度學習也鼓勵學生進行音樂創(chuàng)新，例如：學生可以嘗試進行音樂創(chuàng)作，發(fā)展自己的音樂風格和個性。這些都為學生的音樂學科素養(yǎng)的發(fā)展打下了堅實的基礎。

（三）有助于音樂課堂教學質(zhì)量的提升

深度學習的運用能有助于提升音樂課堂的教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的音樂教學往往過于重視知識的傳授和技能的訓練，而忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而深度學習則鼓勵學生主動參與、深入思考，從而提升了學生的學習興趣和學習效果。同時，深度學習也能幫助教師進行更有效的教學設計和教學管理，例如：教師可以根據(jù)學生的學習進度和學習需求，進行個性化的教學設計，提高教學的針對性和效果。因此，深度學習的運用能有效提升音樂課堂的教學質(zhì)量，增強音樂教學的實效性。

三、基于深度學習的音樂單元教學設計的步驟和方法

（一）確定單元學習主題

在基于深度學習的音樂單元教學設計的過程中，確定單元學習主題是至關重要的。主題應該體現(xiàn)音樂學科的核心知識和技能，同時考慮到學生的學習需求和興趣。在高中人音版教材中，音樂課程的設計從“學會聆聽”開始，逐步引導學生深入到更具體的音樂領域，如民歌、民間器樂、京劇、歌曲藝術(shù)、影視音樂、舞蹈音樂等，再到世界民族音樂的探索，然后進一步引導學生理解和欣賞不同音樂流派的特點和魅力，如古典音樂、浪漫樂派、民族樂派、印象派，最后到爵士樂。這些所有的單元主題都緊密關聯(lián)，形成了一個連貫的學習過程。每個單元的主題都是精心選擇的，旨在提高學生對音樂的理解和欣賞能力，提高他們的音樂技能，激發(fā)他們對音樂的熱愛，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力[3]。例如：“學會聆聽”這個主題，就是為了讓學生掌握音樂欣賞的基本技巧；“民歌”和“民間器樂”這兩個主題，讓學生了解并欣賞中國傳統(tǒng)音樂的魅力；“古典音樂的殿堂”和“自由幻想的浪漫樂派”等主題，讓學生對西方古典音樂有更深入的理解。

（二）確定單元學習目標

在設計基于深度學習的音樂單元教學時，明確單元學習目標是關鍵。這些目標應該是具體的、可度量的，能夠反映學生在完成該單元后應掌握的核心知識和技能。首先，需要考慮知識方面的目標。例如：如果單元主題是“民歌”，那么學習目標可能包括理解民歌的歷史和文化背景，掌握民歌的基本演唱技巧等。如果單元主題是“古典音樂的殿堂”，學習目標可能包括理解古典音樂的特點，掌握如何分析古典音樂作品等。其次，需要考慮技能方面的目標。例如：如果單元主題是“學會聆聽”，那么學習目標可能包括培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力，訓練他們?nèi)绾畏治龊驮u價音樂作品等。如果單元主題是“舞蹈音樂”，學習目標可能包括培養(yǎng)學生的舞蹈創(chuàng)作能力，訓練他們?nèi)绾闻c音樂同步舞動等。最后，還需要考慮態(tài)度和價值觀方面的目標。例如：所有的單元都應該致力于培養(yǎng)學生對音樂的熱愛，尊重各種音樂文化，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神等。

（三）確定單元學習活動

設計單元學習活動是基于深度學習的音樂單元教學設計的重要環(huán)節(jié)，目的是實現(xiàn)設定的學習目標，并激發(fā)學生的學習興趣和參與度。首先，教師需要設計一系列與單元主題和目標相符的活動。例如：如果單元主題是“民歌”，學習活動可能包括學生研究不同地區(qū)的民歌，進行集體唱歌練習，或者討論民歌的歷史和文化背景等。如果單元主題是“舞蹈音樂”，學習活動可能包括觀看并分析不同類型的舞蹈音樂表演，制作舞蹈音樂剪輯，或者設計并演繹自己的舞蹈等。其次，活動設計需要考慮到深度學習的特性。這意味著活動應該旨在促進學生的深層理解，鼓勵他們主動探索和解決問題[4]。例如：教師可以設計一些項目式學習活動，讓學生以小組的形式進行音樂創(chuàng)作或表演，這既可以提高他們的團隊合作能力，也可以讓他們在實踐中深化對音樂的理解。此外，教師還應設計一些評估活動，以便定期檢查學生的學習進度，如定期測試或作品展示等。這些活動可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，調(diào)整教學策略，也可以讓學生了解自身的學習成果。

（四）選擇教學策略

在基于深度學習的音樂單元教學設計中，選擇合適的教學策略是至關重要的。教學策略必須支持學習目標的實現(xiàn)，并激發(fā)學生的參與和深度學習。首先，可以采用問題導向?qū)W習（PBL），這種方法能夠刺激學生的探索欲望，使他們主動參與到問題解決的過程中。例如：教師可以提出一個關于民歌創(chuàng)作的問題，讓學生進行研究并提出解決方案。合作學習也是一種非常有效的教學策略，它可以提升學生的團隊協(xié)作能力，并通過互相討論和交流，加深對音樂知識的理解。例如：教師可以組織學生分組進行音樂創(chuàng)作或表演。最后，教師需要靈活運用直接指導和間接引導的教學策略。對于基礎知識和技能的學習，教師可以采用直接教學的方式，例如：講解、示范等；而對于復雜的問題解決和創(chuàng)新思考，教師則需要采用引導式的教學，例如提出開放性的問題，引導學生自主探索和思考。

（五）設計評價方案

評價方案的設計是基于深度學習的音樂單元教學設計的關鍵步驟，它有助于了解學生的學習進度，評估教學效果，并為下一步的教學調(diào)整提供參考。首先，設計的評價方案應涵蓋形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價可以在學習過程中進行，如觀察學生的參與程度，收集學生的反饋，進行小測驗等，以及時了解學生的理解程度和學習難點[5]。總結(jié)性評價則在單元結(jié)束時進行，如期末測試或項目呈現(xiàn)，以評估學生對整個單元的掌握情況。其次，評價方案應包括對知識、技能和態(tài)度的評價。知識的評價可以通過測試或問答等方式進行；技能的評價則可以通過實踐活動或表演等方式進行；態(tài)度的評價則可以通過觀察學生的參與程度和學習態(tài)度進行。此外，評價方案還應包括自我評價和同伴評價，以鼓勵學生反思自己的學習過程和成果，提高學習的自主性和主動性。

四、基于深度學習的高中音樂單元教學設計案例分析——以《光榮與夢想》單元為例

（一）《光榮與夢想》單元的整體分析

1.課程標準分析

《光榮與夢想》單元基于中國高中音樂課程標準，旨在通過音樂活動，幫助學生理解中國歷史的重大時刻和中國夢的內(nèi)涵，同時培養(yǎng)學生對音樂藝術(shù)的欣賞能力和創(chuàng)新思維。該單元的學習內(nèi)容包括群眾歌曲和藝術(shù)歌曲，這些音樂作品描繪了中國從過去到現(xiàn)在的歷程，反映了人民對美好生活的向往和對國家未來的期待。

2.教材內(nèi)容分析

教材內(nèi)容主要圍繞“光榮與夢想”這一主題展開，包括歷史性的歌曲，如：《血戰(zhàn)湘江——交響套曲〈長征〉第二樂章》和《憶秦娥·婁山關》，以及描繪未來夢想的歌曲，如：《春天的故事》和《光榮與夢想》。這些作品以其豐富的音樂語言和深情的藝術(shù)表達，引導學生對國家歷史和文化的理解，激發(fā)他們的愛國情懷和民族自豪感。

3.學情分析

學生的學習情況主要表現(xiàn)在對音樂作品的理解和欣賞能力上，以及對歷史和文化背景的了解程度上。通過分析學生的學習成果，可以看出他們對“光榮與夢想”這一主題有深入的理解，能夠通過音樂作品感受到中國歷史的崢嶸歲月和對祖國未來的期待。

（二）單元學習主題和目標的確定

1.單元學習主題

本單元的學習主題是“光榮與夢想”，圍繞此主題，學習和欣賞的音樂作品如《血戰(zhàn)湘江——交響套曲〈長征〉第二樂章》《憶秦娥·婁山關》《山丹丹開花紅艷艷》《你是這樣的人——電視紀錄片〈百年恩來〉主題歌》《春天的故事》《御風萬里》以及《光榮與夢想》等，都在從不同角度展現(xiàn)中國的歷史、文化和未來展望。這些作品不僅描繪了中國的崢嶸歲月，也展現(xiàn)了對中國夢的熱切期待和展望。

2.單元學習目標

該單元的學習目標主要有四個方面：

（1）技能目標：學生能夠通過學習掌握群眾歌曲和藝術(shù)歌曲的基本知識，理解和欣賞所學音樂作品的藝術(shù)特征和歷史背景。

（2）知識目標：學生能夠深入理解和感受各音樂作品對中國歷史和文化的展現(xiàn)，以及對中國夢的表達。

（3）情感態(tài)度和價值觀目標：通過音樂作品的學習和欣賞，培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族自豪感，同時學生能夠從中感受到中國夢的內(nèi)涵。

（4）創(chuàng)新能力目標：鼓勵學生在音樂學習過程中，發(fā)揮創(chuàng)新思維，如：在音樂欣賞、音樂創(chuàng)作等方面。

3.單元學習活動與規(guī)劃

該單元的學習活動主要包括作品鑒賞、小組討論、創(chuàng)作活動和音樂會。作品鑒賞通過欣賞各音樂作品，學生能夠理解和感受音樂作品的藝術(shù)特征和歷史背景；小組討論則可以讓學生深入探討音樂作品的藝術(shù)表達和歷史文化內(nèi)涵；創(chuàng)作活動鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，創(chuàng)作屬于自己的音樂作品；音樂會則是學生展示自己學習成果的平臺，也能讓學生體驗音樂的魅力。

4.持續(xù)性評價的設計

持續(xù)性評價的設計包括對學生音樂理解和欣賞能力的評價，對學生對音樂作品歷史和文化背景理解的評價，對學生音樂創(chuàng)新思維的評價，以及對學生愛國情懷和民族自豪感的評價。這些評價不僅關注學生的知識和技能掌握情況，更注重學生的情感態(tài)度和價值觀，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評價結(jié)果可以幫助教師了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，也可以讓學生了解自己的學習進步，激發(fā)他們的學習興趣和動力。

結(jié)束語

綜上所述，基于深度學習的音樂單元教學設計是一項復雜而重要的任務。可以為學生提供一種深入、全面和有意義的學習體驗，從而促進他們的音樂知識和技能的發(fā)展。在設計過程中，教師需要明確學習目標，設計豐富多樣的學習活動，選擇有效的教學策略，以及制訂全面的評價方案。通過這種綜合設計，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進他們的深度學習，提升他們的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多具有音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的學生。

參考文獻

[1]沈娜.“雙新”背景下高中音樂教學實踐[J].新教育，2023（19）：32-33，40.

[2]陳芷欣.深度學習理念下高中音樂鑒賞教學設計與實踐研究[D].贛州：贛南師范大學，2023.

[3]王曉彤.基于深度學習的高中音樂單元教學設計研究[D].黃石：湖北師范大學，2023.

[4]陳勝國，鄧晶晶.基于深度學習理念的音樂鑒賞教學設計探析[J].劇影月報，2023（2）：116-118.

[5]郭彬.核心素養(yǎng)下高中音樂大單元整合式教學探討[J].中學課程輔導，2022（30）：24-26.

本文系“新技術(shù)、新媒體支持下校園美育教學的探索與研究”的研究成果，項目來源：福州市電化教育館，項目編號：FZDJ2023A05。