趙志剛

摘 要：物理學科的核心素養(yǎng)由良好的科學思維、嚴謹?shù)膽B(tài)度以及責任物理觀念組成，其本質(zhì)指向為“育人”。物理學科作為高中階段的重要學科，教師要在物理學科中落實“立德樹人”這一教學目標，將學生設(shè)為物理教學的主體，全面促進學科育人的教育功能。教師要立足于高中物理教材，尋找物理教學中的思政要素，將物理教學與課程思政全面融合，全面構(gòu)建出完善的高中物理課程思政教學體系。

關(guān)鍵詞：課程思政；高中物理；核心素養(yǎng)

“課程思政”的核心內(nèi)涵是指教師在學科教學的過程中，要將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，并且要兼顧學科教學與思想政治工作，以此既讓學生全面掌握學科知識，又讓其在學習中鞏固自身文化素養(yǎng)與道德品質(zhì)，使得自身實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師為了培養(yǎng)全面發(fā)展的核心人才，要在高中物理教學中全面滲透“課程思政”，為國家打造道德素養(yǎng)和學習能力全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、核心素養(yǎng)視域下課程思政在高中物理教學中融合的必要性

（一）核心素養(yǎng)視域下課程思政在高中物理教學中融合的重要性

高中階段的學生身心處于高速發(fā)展階段，在這個時間段，學生會被網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實中多元化的思想沖擊，在這種環(huán)境中容易迷失自我。因此教師要在學科教學中融入“課程思政”，讓教師在物理教學中借助物理概念，借助物理實驗探索，借助我國物理璀璨的發(fā)展，借助古今中外物理的發(fā)展成就來滲透“課程思政”教育，讓學生在潛移默化的過程中養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，以此塑造學生良好的道德思維，加深學生對道德的認同感，讓學生將個人命運和國家的命運做好聯(lián)系。此外，在高中物理學習中滲透愛國思想，來彰顯“課程思政”在高中物理教學中的有效性[1]。

教師在物理學科教學中體現(xiàn)“課程思政”中的“育人精神”，主要體現(xiàn)在物理教學中的核心素養(yǎng)。高中物理的核心素養(yǎng)為：在物理學習中了解物理知識的概念與規(guī)律，在物理學習中養(yǎng)成良好的物理科學思維，并養(yǎng)成物理科學探究精神與物理科學實驗的嚴謹態(tài)度與責任感。物理學習的過程也是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中科學之美的過程，因此，教師要通過“課程思政”為學生塑造良好的學習思想，讓學生在提升高中物理核心素養(yǎng)的過程中深入挖掘?qū)W科的真善美，讓科學思想持續(xù)引導學生對學科的深入探索，讓高中物理學科充分發(fā)揮科學育人的價值，完成“立德樹人”的教學任務(wù)。

高中物理核心素養(yǎng)中的“物理觀念”涵蓋高中物理教學的物質(zhì)觀、運動觀、相互作用觀和能量觀，這些觀念能讓學生在現(xiàn)實生活中遇到相似自然現(xiàn)象與物理問題中，讓物理觀念在學生頭腦中留下深刻印象。物理世界有微觀和宏觀之分，學生能夠在物理學習中建立良好的物理認知。物質(zhì)的世界是絕對運動的，分子與原子都處于“相對靜止”的運動狀態(tài)，這一點與“課程思政”中世界是絕對運動的觀念相符合，教師能夠根據(jù)物理世界的絕對運動讓學生了解世界運動的本質(zhì)，學生也會認識到如果想要獲得思想上以及學習上的成長，就要不斷學習，不斷“運動”，讓自己在學習道路上一往無前。另外，物理知識力的作用都是相互的，不受任何力的物體不存在，在物理“課程思政”學習中，教師可以拓展到事物聯(lián)系性的知識，讓學生了解到事物之間和自然之間都是存在著一定的聯(lián)系。人們只有尊重事物之間的聯(lián)系，才能實現(xiàn)和諧社會[2]。

物理的科學思維也是高中物理核心素養(yǎng)之一，要求學生在物理學習的過程中追尋物質(zhì)中的關(guān)聯(lián)性，在物理課程中融合“課程思政”有利于學生對世界的本質(zhì)進行積極探索，讓學生在探索的過程中加強事務(wù)處理能力，讓學生在面對問題時，能夠深入探索其中的知識，只有通過不斷深入探索才能實現(xiàn)能力的增長。高中物理“重力”這部分的知識在發(fā)現(xiàn)的過程中是通過“兩個重量不一樣的石頭誰先落地”來得到的，在“課程思政”中能夠讓學生認識到發(fā)現(xiàn)事務(wù)的本質(zhì)要通過自身不斷探索，這樣才能成為一個敢于質(zhì)疑擁有獨立思想的人。

科學態(tài)度與責任作為物理核心素養(yǎng)之一，主要是讓學生在學習物理知識的過程中，養(yǎng)成正確的科學觀念和良好的科學責任感?？茖W態(tài)度與“課程思政”相融合能夠讓學生對科學與社會產(chǎn)生具體的認知，讓學生建立起良好的社會責任感與道德觀念。此外，在“課程思政”中學生通過了解古今中外眾多物理學家的光輝事跡，能夠激發(fā)學生對物理學習的興趣，養(yǎng)成實事求是、不斷鉆研的良好精神，為今后祖國科研事業(yè)貢獻出自己的一份力量，堅定為了祖國的美好未來進行物理學習的決心。

（二）核心素養(yǎng)視域下課程思政在高中物理教學中融合的可行性

從學科視野角度來看物理這門學科，能夠發(fā)現(xiàn)物理是一門兼顧應(yīng)用與思考的學科，應(yīng)用與思考是學生不斷提升個人能力的基本素養(yǎng)，學生能夠在應(yīng)用與思考的過程中養(yǎng)成實事求是的精神，并且在團隊協(xié)作中能夠融入集體，體會到行動的成功與失敗的喜悅與艱辛，不斷磨礪自身的心智，獲得嶄新的蛻變。

從物理教學內(nèi)容方面來看，物理知識涉及范圍較為寬廣，從微觀領(lǐng)域到宏觀領(lǐng)域都離不開物理知識的參與。如：在學習牛頓運動定律時，學生能夠了解物理知識的深刻；在學習電磁方面的知識時，學生能夠感悟物理電與磁相互糾纏之美。學生在學習物理的過程中既能體會到物理知識的廣闊，又能感受到物理這一學科的獨特之美。

當今物理科學的高速發(fā)展，離不開每一位物理學家對物理知識的深入探索。法拉第鉆研電磁圈為世界開啟了電能源這一嶄新的領(lǐng)域，錢學森為了祖國的發(fā)展，不斷鉆研探索原子彈，為祖國國防事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻。物理如今的發(fā)展與這些偉大先人們不斷探索息息相關(guān)，學生要在物理學習中感受到每一位物理學家為了祖國和科學的發(fā)展做出的努力，并學習他們身上優(yōu)秀的精神。

由此可見，高中物理知識中蘊含著豐富的“課程思政”內(nèi)容，教師要不斷挖掘思政元素，促進物理教學與課程思政融合的可行性。

二、核心素養(yǎng)視域下課程思政在高中物理教學中的融合策略

（一）在物理學習中改善學生的學習態(tài)度

歷史作為“課程思政”的重要元素，學生能夠在高中物理知識的學習過程中了解到一個階段的歷史中每一位物理學家對某一物理領(lǐng)域做出的巨大成就與杰出貢獻。教師在講解這部分物理知識時，可以圍繞所學知識展開，講講這段知識背后物理學家做出的偉大探索，這樣的做法不僅能夠激發(fā)學生物理學習興趣，而且還能讓其體會學者探索過程的不易，在他們身上學習到嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和責任感，端正學生的學習態(tài)度，以此增強學生的個人社會責任感[3]。

比如：在教學魯科版高中物理必修第三冊第一章《靜電力與電場強度》這一課時，教師可以深入挖掘其中的物理知識，在其中尋找物理學科與“課程思政”的共同點，以促進高中物理教學與“課程思政”的深度融合。教師可以在本節(jié)課的課程導入階段向?qū)W生展開介紹靜電力的物理學史，讓學生了解該領(lǐng)域的物理學家為了研究靜電力所做出的貢獻。首先，教師可以向?qū)W生介紹著名的物理學家密立根在進行油滴實驗的過程中，在前人工作的基礎(chǔ)上，進行基本電荷量e的測量，他作了幾千次測量，一個油滴要盯住幾個小時，可見其艱苦的程度。讓后輩在數(shù)據(jù)研究中減少了誤差范圍。學生能夠在密立根身上學習到科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，了解他背后一共做出兩百多次的物理實驗中的大偏差數(shù)據(jù)剔除，才得出了眾所周知的元電荷數(shù)值，為后世做出良好的榜樣。其次，學生在受到科學先輩們身上嚴謹?shù)木駟⒌虾?，會認真對待這一章節(jié)物理學科知識，激發(fā)出他們對于靜電力知識的強烈興趣，為接下來靜電力學習打下良好的基礎(chǔ)。因為學生被科學家嚴謹?shù)木袼?，教師可以將電場強度和靜電力這兩個高中物理教學難點讓學生順利掌握吸收，學生可以在科學嚴謹?shù)奈锢砭裼绊懴买?qū)動自身了解到電場強度和靜電力是電學兩個重要的概念，它們之間密不可分，只有擁有求真務(wù)實的物理實驗態(tài)度和自身不斷的探索才能使得電力物理學不斷發(fā)展。這樣一來學生不僅能夠順利掌握物理學科的知識，拓展自身的物理視野，還可以意識到物理中的成就需要通過無數(shù)次的實驗與探究建立起來，由此激發(fā)了自身學習物理的高度熱情，培養(yǎng)了科學嚴謹?shù)奈锢韺W習態(tài)度，樹立為了祖國物理科學的發(fā)展而奮發(fā)學習的愛國精神，真正意義上實現(xiàn)了物理教學與課程思政的融合。

（二）學習物理擴展思維

物理學科包含了眾多科學實驗，科學實驗就是科學家對物理現(xiàn)象做出的實踐與觀察。實踐是檢驗真理的唯一標準，任何理論知識的提出都離不開實踐探索。同樣在物理學科的教學過程中，教師要讓學生全面動手操作，以此加深物理概念與實踐操作的關(guān)聯(lián)性，讓學生對所學物理概念進行全面理解，讓學生物理實驗與物理認知相適應(yīng)[4]。同時，學生在物理實驗的具體實踐中，能夠擴展自身的物理思維和物理探究能力，養(yǎng)成良好的動手能力和科學嚴謹?shù)奈锢韺嶒瀾B(tài)度。

比如：在教學魯科版高中物理必修第一冊第五章《牛頓運動定律》這一課時，教師可以進行探究加速度與質(zhì)量之間關(guān)系的實驗。整個實驗過程十分簡單，不依賴復雜的實驗器具，具體過程可以分為以下兩個方面：加速度和力量之間的關(guān)系；加速度和質(zhì)量的關(guān)系。教師可以給學生一定的自主研究空間，讓學生自主選擇實驗方法來進行具體探究，但要在實驗過程中體現(xiàn)出加速度、力和質(zhì)量這三個部分的變量。并且，在學生具體實驗過程中不得隨意變更實驗數(shù)據(jù)，而是通過不斷控制變量，控制好三種變量的其中一個，探討另外兩個變量之間的具體關(guān)系。學生掌握了控制變量法能夠通過自身的實驗得出加速度、力量和質(zhì)量之間的關(guān)系，深入了解牛頓第二定律這一公式。因此，教師要在實驗過程中將主動權(quán)交給學生，讓學生自主選擇實驗對象與實驗方法，并引導其將實驗產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行分析。學生要端正自身的態(tài)度，要充分考慮影響實驗結(jié)果的具體因素，盡量做到精益求精。這樣的做法能夠讓學生在完成本次實驗后，認識到只有通過自身不斷實踐，才能檢驗物理公式的正確性，以此養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，充分實現(xiàn)了“課程思政”的教育目標。

（三）學習物理，培養(yǎng)家國情懷

“家國情懷”是“課程思政”與高中物理教學相融合的核心內(nèi)容，它能夠激發(fā)出學生物理學習的良好動機。教師在物理教學的過程中可以將“家國情懷”具象化。將物理知識融入包含愛國主義精神的歷史事件，這樣能夠進一步激發(fā)學生對于學習物理知識的興趣和培養(yǎng)良好的愛國主義情懷，以此實現(xiàn)高中物理教學與“課程思政”的充分結(jié)合。

比如：在教學魯科版高中物理必修第二冊第四章《萬有引力定律及航天》這一課時，教師可以適當將課程延伸到我國航天業(yè)發(fā)展過程。首先，教師可以向?qū)W生講解在建國初期，我國百廢待興，航天業(yè)發(fā)展與歐美國家相比遠遠不足，在沒有新型科學技術(shù)的年代，我國航天學家通過自身的不斷努力終于在20世紀70年代成功將東方紅一號送到太空，我國也成為繼蘇聯(lián)、美國、法國、日本后第五個將人造衛(wèi)星送入太空的國家。學生在教師的講述中，能夠產(chǎn)生強烈的民族自豪感，激發(fā)出自身愛國情懷，學習到科學家身上那種自強不息、艱苦奮斗的精神，從而在后續(xù)的物理學習中，能夠全身心地投入學習活動中，以此不斷提升自身物理水平，想要為祖國的發(fā)展貢獻自己的力

量[5]。然后，教師可以向?qū)W生提出問題：“為什么衛(wèi)星在宇宙中會規(guī)律地按照軌道進行移動，而不是漫無目的地四處飄蕩呢？”這樣能夠順利過渡到物理教學之中，讓學生帶著積極的學習興趣投入本節(jié)課的學習之中。在課后階段，教師可以讓學生查找更多的航天資料，并開展“中國航天夢”這一演講比賽，讓學生結(jié)合本節(jié)課所學物理知識，強化自身對“課程思政”中奉獻精神的認識，這樣的做法能夠進一步加強學生對于奉獻精神的理解和引力方面知識的掌握，由此充分實現(xiàn)課程思政與物理教學的全面融合。

結(jié)束語

綜上所述，落實高中物理核心素養(yǎng)與“課程思政”相融合的過程是漫長且艱辛的，教師在完善自身物理學習能力的同時，更要開發(fā)課程思政工作，充分挖掘教材中思政內(nèi)容，并且保證思政元素的多元化，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]盧楚婷，陳國華，程敏熙，等.在高中物理教學中實施課程思政的理論與實踐：以“曲線運動”教學為例[J].物理通報，2021（10）：77-80.

[2]吳志山.核心素養(yǎng)視域下高中物理課程思政教育策略探討：以“反沖現(xiàn)象火箭”教學為例[J].物理之友，2022，39（8）：34-35，42.

[3]鄢易行.高中物理教學中融入“課程思政”的實踐研究[J].高考，2021（15）：155-158.

[4]黃德利.高中物理課程思政的教學研究：以能量守恒定律為例[J].吉林教育，2022（13）：51-53.

[5]郝奎，楊亞舒，蔣秋萍，等.基于核心素養(yǎng)下高中物理課程思政實施策略探究[J].湖南中學物理，2022，38（4）：84-87.

本文為福建教育科學規(guī)劃2022年立項課題“‘雙新背景下在高中物理教學中實施學科思政課程的研究”研究成果，課題立項號：Fjxczx22-095。