王東，仇中選

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東青島 266555）

自2020年教育部發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南》以來(lái)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為深化產(chǎn)教融合、校企合作的創(chuàng)新載體，備受“政行企?！钡汝P(guān)注[1-2]。近年來(lái)為適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整對(duì)人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)提出的新挑戰(zhàn)，高職院校主動(dòng)作為,積極推動(dòng)與政府、企業(yè)、協(xié)會(huì)的深入合作。通過(guò)共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、合作開(kāi)發(fā)課程等方式,開(kāi)展大量富有成效的探索實(shí)踐,為高職院校提質(zhì)培優(yōu)、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力提供了重要借鑒[3-5]。本文在已有理論研究的基礎(chǔ)上，梳理了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵特征，總結(jié)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院存在的問(wèn)題及原因，提出了優(yōu)化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的對(duì)策建議，以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例進(jìn)行了實(shí)踐探索，旨在為提升高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)水平及深化產(chǎn)教一體化合作提供可借鑒模式，有助于推動(dòng)高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)協(xié)同提質(zhì)。

1 高職現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵特征

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)開(kāi)啟了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界合作的新模式，是繼校中廠、訂單培養(yǎng)等組織形式之后，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的又一創(chuàng)新舉措[6]?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院從萌芽、成長(zhǎng)到高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路，是教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度對(duì)接的必然結(jié)果[7]。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，指出應(yīng)推動(dòng)校企合作，共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院，以拓展職業(yè)教育學(xué)校的辦學(xué)范圍和空間。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)實(shí)踐中，教育界對(duì)高職現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一概念尚無(wú)明晰定義，職業(yè)院校對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院屬性認(rèn)識(shí)不夠透徹。厘清高職現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵與屬性，提高其建設(shè)的針對(duì)性和科學(xué)性，有利于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.1 辦學(xué)主體多樣化

新工科建設(shè)背景下的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是以服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)或?qū)I(yè)群為紐帶，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多元主體共建共管，集教育、研發(fā)、培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)等多種功能于一體的新型辦學(xué)模式。與高校的二級(jí)學(xué)院和企業(yè)的內(nèi)部組織不同，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是典型的混合型組織，辦學(xué)主體多樣化是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的顯著表征之一。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展需要企業(yè)和行業(yè)廣泛參與決策,而非高校單方主導(dǎo),要充分激發(fā)各方內(nèi)生動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)多方共贏。

1.2 資源配置多元化

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是“政行校企”協(xié)同治理、資源整合、產(chǎn)教融合的育人平臺(tái)。政府制定相應(yīng)政策，加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和推動(dòng)力度，為各方合作提供長(zhǎng)效保障機(jī)制。行業(yè)協(xié)會(huì)為產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展提供平臺(tái)支撐，向政府提供決策咨詢，指導(dǎo)校企融合發(fā)展路徑。院校作為育人的核心主體，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，借助現(xiàn)代企業(yè)管理模式，把各方資源有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)真正的一體化運(yùn)行。企業(yè)發(fā)揮重要的辦學(xué)主體作用，立足自身需求，與學(xué)校共同開(kāi)展人才培養(yǎng)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，推動(dòng)產(chǎn)教融合的深度發(fā)展，形成校企“雙贏”局面。

1.3 質(zhì)量評(píng)價(jià)開(kāi)放化

在教改和信息化背景下,現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)以院校為支撐,匯聚“政行校企”力量,創(chuàng)建信息化的人才評(píng)估新模式,發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)人才。以問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建“階段成果—反饋—導(dǎo)向”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)建專業(yè)群動(dòng)態(tài)課程標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，使“政行校企”四方全程參與教育教學(xué)與專業(yè)評(píng)估過(guò)程。采用能力導(dǎo)向和多維評(píng)價(jià)的方式，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，并以此完善人才培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，豐富產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)內(nèi)涵。

1.4 服務(wù)產(chǎn)業(yè)定向化

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院根植于產(chǎn)業(yè)，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈為根本宗旨，通過(guò)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，建立與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈高度契合的專業(yè)體系。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才規(guī)模和結(jié)構(gòu)的需求，培養(yǎng)不同層次的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使人才鏈不斷優(yōu)化。這既能推動(dòng)企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，也能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈之間的融合。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為有效融合教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的關(guān)鍵載體。這種產(chǎn)業(yè)根植性確定了產(chǎn)業(yè)學(xué)院服務(wù)產(chǎn)業(yè)及其發(fā)展路徑的定向性。

1.5 學(xué)科專業(yè)綜合化

學(xué)科交叉融合是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與學(xué)科內(nèi)在變化相互作用的產(chǎn)物，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著社會(huì)日益復(fù)雜化，單一學(xué)科知識(shí)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，需要突破學(xué)科壁壘，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題，學(xué)科發(fā)展因而呈現(xiàn)跨界綜合化趨勢(shì)。以社會(huì)需求或產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向建立的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)打破原有二級(jí)學(xué)院及學(xué)科壁壘，突破傳統(tǒng)的學(xué)科組織邏輯，發(fā)揮專業(yè)群復(fù)合型育人優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的知識(shí)體系，培養(yǎng)和激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

2 傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，在國(guó)家政策的支持下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院數(shù)量迅速增長(zhǎng)，發(fā)展勢(shì)頭持續(xù)向好。在梳理產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀時(shí)發(fā)現(xiàn)，截至2023 年10 月，尚無(wú)一所高職院校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院入圍首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院立項(xiàng)名單。針對(duì)這一情況，對(duì)高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)現(xiàn)狀分析如下。

2.1 政府產(chǎn)業(yè)政策供給有待進(jìn)一步明確

政策驅(qū)動(dòng)是高等教育改革的顯著特征，高等教育改革的每一次推進(jìn),都離不開(kāi)政府政策的強(qiáng)力推動(dòng),改革進(jìn)展與政策支持高度相關(guān)[8]。雖然目前已有《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，但產(chǎn)業(yè)學(xué)院利益相關(guān)方仍需要更多政策的細(xì)化和完善，以推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院規(guī)范化發(fā)展。

2.2 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的主導(dǎo)方?jīng)]有統(tǒng)一

目前，職業(yè)院校中的產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要由學(xué)校探索建設(shè)，產(chǎn)業(yè)界介入程度有限，學(xué)校是推進(jìn)建設(shè)的主要?jiǎng)恿?，產(chǎn)業(yè)界的推動(dòng)力則明顯不足。在國(guó)家政策的基礎(chǔ)上，地方應(yīng)著手具體政策制定和資金配套，產(chǎn)教融合的企業(yè)優(yōu)惠有待及時(shí)兌現(xiàn)。企業(yè)在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中缺乏內(nèi)驅(qū)力。

2.3 專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群對(duì)接程度低

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)業(yè)屬性要求其專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)必須符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求和邏輯。但是，一些職業(yè)院校在專業(yè)規(guī)劃時(shí)往往忽視對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)研，很少考察專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的匹配程度；忽視了產(chǎn)業(yè)群對(duì)于不同專業(yè)崗位人才需求的內(nèi)在邏輯性，專業(yè)設(shè)置與企業(yè)崗位用人需求脫節(jié)，使得產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求明顯脫節(jié)，無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)前沿技術(shù)人才的需求。產(chǎn)業(yè)學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力還比較欠缺，與實(shí)現(xiàn)學(xué)院與地方經(jīng)濟(jì)良性互動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)還存在較大差距[9]。

3 推進(jìn)高職現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的對(duì)策

3.1 落實(shí)政府主管部門(mén)責(zé)任，完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)政策支持體系

高職現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的多元混合所有制辦學(xué)組織，其運(yùn)行不同于高校的二級(jí)學(xué)院，有其獨(dú)特性[10]。鑒于企業(yè)盈利性本質(zhì)屬性，要提高企業(yè)參與程度，必須充分考慮企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，這離不開(kāi)國(guó)家和地方政府的推動(dòng)和支持。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，由教育部主導(dǎo)，制定規(guī)范和加快推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的專項(xiàng)政策，明確高職現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵與界限。同時(shí)，地方政府應(yīng)制定促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院有序發(fā)展的政策，加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的宏觀指導(dǎo)，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供強(qiáng)有力的政策和制度保障。

3.2 健全產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建多主體協(xié)同管理結(jié)構(gòu)

高職現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院由“政行企?！倍喾焦步?，因各主體價(jià)值追求、利益訴求等存在較大差異，構(gòu)建共建共治共享的多元主體協(xié)同治理結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。基于職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展的需要，政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮監(jiān)管職能優(yōu)勢(shì)，牽頭建立政府監(jiān)督與校企監(jiān)管相結(jié)合的學(xué)生安全管理制度，以更好地保障職業(yè)教育學(xué)生的安全，下設(shè)管理平臺(tái)，進(jìn)一步保障管理運(yùn)行機(jī)制的暢通。針對(duì)教師考核評(píng)價(jià)，可獨(dú)立引入第三方教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮其專業(yè)評(píng)價(jià)人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行客觀、公正、公開(kāi)、透明的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。應(yīng)組建包含學(xué)校和企業(yè)代表的監(jiān)事會(huì)，以監(jiān)督產(chǎn)業(yè)學(xué)院的日常運(yùn)行,并協(xié)調(diào)學(xué)院管理制度的制定與執(zhí)行，推進(jìn)“校企命運(yùn)共同體”的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)“多元協(xié)同”管理的有效機(jī)制。

3.3 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有工匠精神的現(xiàn)場(chǎng)工程師

2022 年9 月，教育部辦公廳等五部門(mén)印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》，計(jì)劃到2025 年實(shí)現(xiàn)參與的職業(yè)院校達(dá)500 所以上，參與的企業(yè)達(dá)1 000 家以上，累計(jì)培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師人數(shù)達(dá)到20 萬(wàn)人以上[11]。政策的制定，為高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才提供了重要指引，標(biāo)志著職業(yè)教育進(jìn)入面向產(chǎn)業(yè)需求、培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)工程師的新階段。產(chǎn)業(yè)學(xué)院在制定現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)細(xì)化分析不同專業(yè)、不同崗位對(duì)工程師知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)生產(chǎn)一線研發(fā)、技術(shù)管理和技術(shù)服務(wù)崗位人才的培養(yǎng)[12]。同時(shí)要考慮中職、高職和本科學(xué)生的年齡階段特征，結(jié)合企業(yè)實(shí)際崗位需求、工作過(guò)程和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，制定合理的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，保障人才培養(yǎng)更加符合實(shí)際需求。

3.4 推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)服”五位一體育人，實(shí)現(xiàn)“政行企?！惫糙A

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)、生產(chǎn)實(shí)踐、科研及社會(huì)服務(wù)過(guò)程中，需對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，將學(xué)校的教學(xué)設(shè)備與企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備一體化規(guī)劃建設(shè)和管理使用，將學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和企業(yè)的生產(chǎn)周期協(xié)調(diào)融合，將學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)匹配，將學(xué)校的考評(píng)成績(jī)與企業(yè)的考核結(jié)果雙向使用，將學(xué)校的教師與企業(yè)的技師混編組隊(duì)[13]，共同實(shí)施人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)，有效解決高職院校產(chǎn)教融合基地運(yùn)行過(guò)程中教學(xué)與生產(chǎn)“難融合”的問(wèn)題，構(gòu)建集“生產(chǎn)、教學(xué)、科研、‘雙創(chuàng)’、服務(wù)”一體化的人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的新模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)效益的共贏發(fā)展。

4 高職現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)發(fā)展實(shí)踐探索

近年來(lái)，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院推進(jìn)實(shí)施“融合化、智慧化、國(guó)際化”戰(zhàn)略，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為深化產(chǎn)教融合的重要載體，深入推進(jìn)校企合作“1+1+N”工程，即“每個(gè)專業(yè)群至少與龍頭企業(yè)共建一個(gè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、一所新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與中小微企業(yè)共建N個(gè)協(xié)同創(chuàng)新共同體”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教高度融合。學(xué)校與海爾、萬(wàn)華等產(chǎn)業(yè)鏈“鏈主”企業(yè)共建企業(yè)冠名學(xué)院、混合所有制產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等，縱向貫通、橫向融通，打造校企深入合作命運(yùn)共同體。

4.1 對(duì)接區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)建設(shè)特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)群

青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊密對(duì)接山東“十強(qiáng)”產(chǎn)業(yè)、青島“7+10+7”產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局，提出“專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上、專業(yè)群融入產(chǎn)業(yè)群中”，打破二級(jí)學(xué)院行政架構(gòu)，組建智能制造技術(shù)等九大特色專業(yè)群，以更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。其中，該校與萬(wàn)華化學(xué)集團(tuán)、青島海灣集團(tuán)共同建設(shè)的“青職·萬(wàn)華現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”和“青職·海灣現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，以青島市及膠東半島高端化工產(chǎn)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用化工技術(shù)、海洋化工技術(shù)、分析檢測(cè)技術(shù)為載體，組建了產(chǎn)業(yè)和地域特色鮮明的海洋化工專業(yè)群。截至2023 年，專業(yè)群累計(jì)培養(yǎng)和輸送高端化工技能人才超5 000人；2022 年3 月獲批山東省高等職業(yè)院校高水平專業(yè)群建設(shè)立項(xiàng)。

4.2 “政行企校”共建協(xié)同育人和協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，通過(guò)構(gòu)建政府支持、企業(yè)參與、學(xué)校主導(dǎo)的多方聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)鍛煉的內(nèi)外結(jié)合，為高素質(zhì)技術(shù)技能型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)以及產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究與創(chuàng)新提供有力支撐。如“青職·海灣現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”通過(guò)整合“政行企校”資源優(yōu)勢(shì)，先后申辦創(chuàng)立了國(guó)家級(jí)海洋化工專業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新中心、山東省海洋工程技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、山東省分析檢測(cè)技藝技能創(chuàng)新平臺(tái)、山東省高等學(xué)校精細(xì)與專用化學(xué)品新技術(shù)研發(fā)中心等“136”三級(jí)育人創(chuàng)新平臺(tái)。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院與海爾卡奧斯簽約共建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)公共實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目，服務(wù)于賦能社會(huì)化、體驗(yàn)智能化、引領(lǐng)體系化、實(shí)操生產(chǎn)化，聯(lián)合華為、商湯等核心合作企業(yè)成功獲批國(guó)家職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地。

4.3 校企聯(lián)動(dòng)構(gòu)建“六聯(lián)”“雙元”育人模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院以行業(yè)企業(yè)為平臺(tái)，建立專業(yè)發(fā)展與行業(yè)企業(yè)需求聯(lián)動(dòng)的模式，構(gòu)建“崗課賽證”產(chǎn)教聯(lián)盟，建立教師、企業(yè)相關(guān)人員雙導(dǎo)師的師資聯(lián)通模式，建立專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)員工培訓(xùn)基地的聯(lián)建模式，建立與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)展技術(shù)研發(fā)與服務(wù)的聯(lián)研模式，搭建以提高技能為核心、學(xué)生技能大賽與員工技能比武相結(jié)合的聯(lián)賽模式，即“聯(lián)動(dòng)、聯(lián)盟、聯(lián)通、聯(lián)建、聯(lián)研、聯(lián)賽”六聯(lián)的產(chǎn)教融合校企“雙元”育人模式?！爸η鄭u國(guó)際時(shí)尚城市建設(shè)創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制雙元育人機(jī)制——青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于‘六聯(lián)’的校企雙元育人模式改革”“產(chǎn)教深度融合，校企共育發(fā)展——校企共建混合所有制京東校園云倉(cāng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”兩項(xiàng)案例成功入選中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)2021 年產(chǎn)教融合校企合作典型案例。

4.4 推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育是跨越“教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)、教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程邊界的一種教育樣態(tài)”。各產(chǎn)業(yè)學(xué)院以特色專業(yè)群為載體，通過(guò)校企合辦專業(yè)、開(kāi)設(shè)訂單班等方式，推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[14]。企業(yè)可以根據(jù)實(shí)際崗位需求，設(shè)置一定數(shù)量的現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)徒崗位，并明確這些崗位對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的要求。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在真實(shí)的工作環(huán)境中，以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目為載體，參與完整的工作流程和實(shí)際操作，在實(shí)踐中掌握今后所需的知識(shí)和技能，使學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。學(xué)校與企業(yè)密切配合，制定“雙導(dǎo)師”帶領(lǐng)的工學(xué)交替、理實(shí)并重的學(xué)徒培養(yǎng)方案，使學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)中學(xué)習(xí)技能[15]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校13 個(gè)校企合作辦學(xué)專業(yè)2022 年共錄取924 名學(xué)生，其中7 個(gè)專業(yè)與相關(guān)企業(yè)合作培養(yǎng)緊缺的高素質(zhì)技能人才。

4.5 構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制

青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)制度體系，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校從規(guī)范建設(shè)、深化產(chǎn)教融合、改革培養(yǎng)模式、推進(jìn)技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新、建設(shè)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍等方面，制定了30余項(xiàng)制度和辦法，全面加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。這些制度涵蓋《產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與管理辦法》《校企合作管理辦法》《校企合作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《應(yīng)用型課程建設(shè)方案》《科技成果轉(zhuǎn)化辦法》《教師實(shí)踐能力培養(yǎng)辦法》《行業(yè)教師管理辦法》等，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和發(fā)展提供制度保障。

5 結(jié)束語(yǔ)

與傳統(tǒng)校企合作不同，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)順應(yīng)政策導(dǎo)向，建立了企業(yè)持續(xù)參與的管理模式。近年來(lái),隨著各級(jí)政府日益重視產(chǎn)業(yè)學(xué)院在產(chǎn)教融合和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面的作用，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的外部環(huán)境顯著改善，內(nèi)涵建設(shè)也在不斷提高。但作為一個(gè)新的教育實(shí)踐項(xiàng)目，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)還存在一些亟待解決的問(wèn)題。本文從青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院的視角出發(fā)，對(duì)混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行分析，并從產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)管理機(jī)制、協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)、“六聯(lián)”“雙元”育人模式等方面進(jìn)行了實(shí)踐與探索，希望能豐富現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的理論，助力高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)發(fā)展。