韋柳，田米香，韋唯

（1.河池學(xué)院，廣西宜州 546300；2.廣西柳州市柳江區(qū)人民醫(yī)院，廣西柳州 545100）

就業(yè)是最大的民生工程。面對(duì)新時(shí)代新形勢(shì)新征程，黨的二十大報(bào)告對(duì)實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略做出了全面部署[1]，明確了目標(biāo)任務(wù)，提出了具體要求，這為高校尤其是地方高校的就業(yè)工作指明了新方向。教學(xué)改革作為提高就業(yè)質(zhì)量的有效途徑之一，可以為推動(dòng)就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略助力[2]。因此，開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革研究是十分有必要的。

1 地方高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革的重要性

1.1 國(guó)家民生保障的需要

對(duì)于高校畢業(yè)生就業(yè)工作，黨和國(guó)家歷來(lái)高度重視，一直將其作為民生工程的重要方面，發(fā)布了一系列政策，主動(dòng)推進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作，“穩(wěn)就業(yè)”成為“六穩(wěn)”的首抓工作。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生成功就業(yè)一直具有積極促進(jìn)作用，高校結(jié)合國(guó)家新形勢(shì)新要求，支持并開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革與實(shí)踐，可以有效促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)更入心、畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)更暖心、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤更貼心“三心”的落地，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生更高質(zhì)量和更充分就業(yè)[3]，為民生工程提供強(qiáng)有力保障。

1.2 教育質(zhì)量提高的需要

教育是國(guó)之大計(jì)。近幾年，政府工作報(bào)告中“提高教育質(zhì)量”和“推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”一直都是教育方面強(qiáng)調(diào)的主要內(nèi)容，尤其是在2023 年的政府工作報(bào)告中，再次針對(duì)教育問(wèn)題強(qiáng)調(diào)要“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”“支持中西部高校發(fā)展”[4]。新時(shí)代，地方高校要可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量是有效之策，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是必經(jīng)之路。教學(xué)改革和實(shí)踐是深化高校教育教學(xué)綜合改革的一項(xiàng)舉措，積極推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的理論研究和實(shí)踐探索，不僅可以健全該課程教育教學(xué)體系，還可以提升該課程的教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)發(fā)揮著促進(jìn)作用。

1.3 教師素養(yǎng)提升的需要

教師要積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，做“四有好老師”[5]。地方高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革和實(shí)踐需要教師組織和實(shí)施，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低與該課程教育教學(xué)質(zhì)量高低密切相關(guān)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)改革和實(shí)踐在一定程度上可以強(qiáng)化教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力，改進(jìn)教師教學(xué)方法，提高教師教學(xué)技能，提升教師綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)教師育人本領(lǐng)，促進(jìn)教師更好地服務(wù)學(xué)生，更好地培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才。

2 地方高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)的突出問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容層面

部分地方高校將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為必修通識(shí)課程貫穿大學(xué)生四年學(xué)習(xí)計(jì)劃，該課程的總學(xué)分是2 個(gè)學(xué)分，總課時(shí)是32 學(xué)時(shí)，其中理論和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)各占一半[6]。在該課程教學(xué)內(nèi)容層面，對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的安排在一定程度上還存在不夠科學(xué)的現(xiàn)象，部分理論教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)理論性強(qiáng)、過(guò)于抽象、不易理解的特點(diǎn)，而相對(duì)于理論教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為單薄，實(shí)踐案例相對(duì)偏少，與當(dāng)前相關(guān)行業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)不深、不密切，不利于大學(xué)生精準(zhǔn)了解和把握社會(huì)就業(yè)最新形勢(shì)，也會(huì)影響大學(xué)生綜合素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

2.2 教學(xué)方法層面

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，地方高校在進(jìn)行該課程教學(xué)時(shí)，講授法仍是多數(shù)教師采用的教學(xué)方法，其主要通過(guò)PPT 演示對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面講解，教學(xué)活動(dòng)除了講授法和演示法外，也會(huì)以案例教學(xué)法將相關(guān)視頻、具有代表性的典型案例融入課程內(nèi)容，或采用討論法專門針對(duì)一些問(wèn)題促進(jìn)師生間或?qū)W生間的雙向討論互動(dòng)交流，還會(huì)用情景模擬法組織學(xué)生在特定的情景中學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是在有限的課時(shí)內(nèi)，這些教學(xué)方法相對(duì)于講授法而言，不管是在時(shí)間安排上還是在運(yùn)用次數(shù)上都是偏低的，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)考核層面

地方高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)考核雖然會(huì)根據(jù)不同年級(jí)課程教學(xué)目標(biāo)的不同而采取不同的考核模式[7]，如有的地方高校對(duì)該課程統(tǒng)一采取的是傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷測(cè)試方法，課程綜合總評(píng)成績(jī)主要由平時(shí)成績(jī)（占比為30%）加上期末考試卷面成績(jī)（占比為70%）構(gòu)成；有些地方高校針對(duì)畢業(yè)生的特點(diǎn)，采取操作性考核方式，課程綜合總評(píng)成績(jī)中的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)占比也有所調(diào)整[8]，平時(shí)成績(jī)比重調(diào)為40%，將課堂出勤、平時(shí)作業(yè)納入平時(shí)成績(jī)范疇，這樣的考核模式在科學(xué)性和客觀性上還是存在不足，考核模式較為單一且偏向傳統(tǒng)化，無(wú)法較好地體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，也缺乏對(duì)學(xué)生職場(chǎng)實(shí)踐能力的考核，不能全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。

2.4 師資隊(duì)伍層面

自2008 年教育部對(duì)高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程提出明確要求之后，各高校結(jié)合各自實(shí)際情況推動(dòng)落實(shí)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求[9]，經(jīng)過(guò)10 多年的教學(xué)和實(shí)踐，各高校已基本建立了較為完整的課程體系，對(duì)教師隊(duì)伍層面也提出了較為明確的要求，如要求授課教師忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，具備高校教師資格證且取得相應(yīng)職業(yè)指導(dǎo)師資格證，有一定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的組織管理能力，會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法等，但也發(fā)現(xiàn)仍存在一些問(wèn)題，如青年教師缺乏校外掛職鍛煉經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)；高職稱或擁有博士高學(xué)歷的教師總體偏少，有相關(guān)行業(yè)背景的教師相對(duì)偏少，“雙師型”教師人數(shù)占比相對(duì)偏低，師資隊(duì)伍過(guò)于年輕化，梯隊(duì)建設(shè)不合理。

3 地方高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)改革路徑

3.1 豐富課程教學(xué)內(nèi)容

好的教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是好的課堂教學(xué)資源；活用教材，用好教學(xué)內(nèi)容，能讓課堂教學(xué)氛圍充滿生機(jī)，讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，因此，好的、合適的教材顯得尤為重要，教師非常需要一本適合本校學(xué)生的教材。地方高?？山M織團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程校本教材，在編寫(xiě)教材內(nèi)容時(shí)，要充分考慮新形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、相關(guān)行業(yè)對(duì)人才的需求、學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)等實(shí)際情況，針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，在理論和實(shí)踐內(nèi)容的選擇、具體實(shí)踐教學(xué)案例的確定等方面需科學(xué)合理，尤其是實(shí)踐教材內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則，定期更新，做到與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐教學(xué)案例的選擇上也需要合理、恰當(dāng)，如在大一學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)中，可邀請(qǐng)校外企事業(yè)單位專家舉辦線上或線下“職場(chǎng)面對(duì)面”職業(yè)沙龍，也可將從本校畢業(yè)的優(yōu)秀校友成功職場(chǎng)經(jīng)歷撰寫(xiě)為教學(xué)具體案例等，這樣的教學(xué)案例學(xué)生較易于接受，教學(xué)內(nèi)容更接地氣。在豐富課程教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，地方高校在課時(shí)安排時(shí)也要考慮學(xué)生的學(xué)科專業(yè)問(wèn)題，合理設(shè)置課程理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)，確保課程理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相輔相成。

3.2 推進(jìn)教學(xué)方法改革

一是“線下+線上”混合式教學(xué)。近年來(lái)，“線上+線下”混合教學(xué)模式是地方高校教師主要采取的教學(xué)模式[10-11]，地方高校結(jié)合當(dāng)前新形勢(shì)變化和本校實(shí)際，持續(xù)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”先進(jìn)技術(shù)，最大化發(fā)揮大數(shù)據(jù)的“5V”優(yōu)勢(shì)，采用“SPOC /中國(guó)大學(xué)MOOC +騰訊課堂/騰訊會(huì)議+微信群/ QQ 群+線下課堂教學(xué)（雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂）”等線上授課模式落實(shí)新形勢(shì)下的教學(xué)任務(wù)[12]。在采取混合式教學(xué)過(guò)程中，教師需有針對(duì)性地處理好相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，如在運(yùn)用SPOC 輔助教學(xué)時(shí)，需明確是采用同步、異步還是獨(dú)立SPOC，需投入更多的精力和時(shí)間提前做好該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)“課前+課中+課后”三個(gè)不同時(shí)間段的教學(xué)環(huán)節(jié)也需提出明確的教學(xué)任務(wù)和具體要求等。

二是多種方式深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程作為實(shí)踐性較強(qiáng)的一門必修課程，教師在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，常通過(guò)小組討論、角色扮演等方式組織學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定程度上促進(jìn)了師生的交流互動(dòng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。在用好傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法的同時(shí)，企業(yè)、學(xué)校和師生也要結(jié)合實(shí)際聯(lián)合發(fā)力，推陳出新，創(chuàng)造條件，探索新的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。如學(xué)生可利用好地方政府部門和高校為支持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)制定的一系列政策，積極參加大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、求職簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)等大賽，主動(dòng)申報(bào)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，深化對(duì)該課程理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，不斷增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和信心；教師應(yīng)深化“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐教學(xué)理念，線下相互聽(tīng)課，加強(qiáng)與其他校內(nèi)教師的溝通交流，及時(shí)了解實(shí)踐教學(xué)的有效做法，積極開(kāi)展教學(xué)改革研究，主動(dòng)參加實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)和教學(xué)技能大賽，不斷提高教學(xué)能力和水平；學(xué)?？衫眯Ｍ赓Y源，尤其是校企合作資源，完善人才培養(yǎng)方案，通過(guò)長(zhǎng)期、穩(wěn)定、深層次的合作，全面推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、建設(shè)、改革和應(yīng)用，合力培養(yǎng)新時(shí)代所需的高素質(zhì)人才。

3.3 完善教學(xué)考核方式

對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行教學(xué)考核，主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況、綜合職業(yè)能力水平。通過(guò)考核可發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中存在的突出問(wèn)題，地方高校要抓好大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的考核工作，改變傳統(tǒng)的單一考核模式，除了將傳統(tǒng)的課堂出勤情況、平時(shí)作業(yè)和期末考試等納入考核外，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)，多角度檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況。地方高校可采取“動(dòng)態(tài)+靜態(tài)”的多元化考核模式，保留傳統(tǒng)考核模式，視情況引入課堂綜合表現(xiàn)考核、參與實(shí)踐教學(xué)考核等。但是，地方高校在引入過(guò)程中還需注意一些細(xì)節(jié)，如在引入?yún)⑴c實(shí)踐教學(xué)考核時(shí)，在時(shí)間層面不可硬性統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)側(cè)重學(xué)生是否有參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)歷，只要學(xué)生能完成時(shí)間底線要求，且提交相關(guān)的實(shí)踐報(bào)告或?qū)嵺`感受等，就可給予相應(yīng)的學(xué)分。此方法較好地激發(fā)了學(xué)生參與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)的積極性，有效引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的理論教學(xué)內(nèi)容融入具體實(shí)踐，在一定程度上提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促進(jìn)了課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也落實(shí)了學(xué)生對(duì)該課程的過(guò)程評(píng)價(jià)。

3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一是學(xué)校層面。地方高校要重視大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，做好教師隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，在教師的準(zhǔn)入、培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)懲等方面有具體明確規(guī)劃，制定教師隊(duì)伍發(fā)展的短、中、長(zhǎng)期建設(shè)目標(biāo)，充分利用校內(nèi)外資源，選聘一些行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)秀人才擔(dān)任兼職教師，有效完善師資梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師資隊(duì)伍發(fā)展。如針對(duì)“雙師型”教師缺乏的現(xiàn)象，學(xué)校在政策、資金等層面給予大力支持，明確其認(rèn)定、聘用、考核等標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和科研成果提出具體要求，結(jié)合地方實(shí)際逐步完善“雙師型”教師制度，優(yōu)化“雙師型”教師引育，加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培養(yǎng)，選派教師“走出去”“走下去”“走進(jìn)去”，通過(guò)掛職鍛煉、參加學(xué)術(shù)交流研討、參加研修培訓(xùn)等，切實(shí)提高教師理論素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力。

二是教師層面。教師要做“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者[13]，要守住人民教師的初心和使命，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，堅(jiān)持活到老學(xué)到老，在學(xué)習(xí)中思考，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，不斷鞏固專業(yè)知識(shí)[14]，促進(jìn)理論與實(shí)踐密切結(jié)合，將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)深、講活、用好。另外，教師還要對(duì)自身成長(zhǎng)有具體計(jì)劃，在職稱晉升、教學(xué)改革、學(xué)術(shù)研究等方面有科學(xué)合理的規(guī)劃，積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)和創(chuàng)造條件參加各類培訓(xùn)和到校內(nèi)外學(xué)習(xí)交流，努力成為新時(shí)代的“經(jīng)師”和“人師”。