過軼青　張文福

［摘 要］ 針對目前鋼結構課程傳統(tǒng)教學模式教學效果不佳的弊端，對融入思政元素、豐富教學手段的課程思政教學新模式改革進行了探討。鋼結構作為土木工程專業(yè)中一門理論與實踐相結合的專業(yè)核心課程，應在授課中融入思想政治教育的內容。在分析鋼結構授課內容及其特點的基礎上，尋找課程思政元素新亮點，運用豐富的教學方法，建立思政教學效果評價機制，編制符合新時代要求的思政教學方案。通過近幾年鋼結構課程思政教學新模式的實踐檢驗，獲得了豐碩的專業(yè)教學成果。

［關鍵詞］ 鋼結構；思政元素；思政教學

［基金項目］ 2021年度南京工程學院高等教育研究課題“‘鋼結構設計原理課程建設與教學模式創(chuàng)新研究”（2021ZC07）

［作者簡介］ 過軼青（1977—），男，江蘇無錫人，博士，南京工程學院建筑工程學院副教授，主要從事鋼結構的教學與應用研究；張文福（1965—），男，黑龍江大慶人，博士，南京工程學院建筑工程學院教授，主要從事鋼結構的教學與應用研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）04-0069-04［收稿日期］ 2023-01-18

為實現(xiàn)土木工程專業(yè)人才理論與實踐能力相融合的總體要求，培養(yǎng)出具有理論知識掌握扎實、實踐動手能力突出和愛國愛黨思想過硬“三位一體”的新時代接班人。土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)必須積極推進專業(yè)教學模式的革新以滿足時代的最新要求［1-3］。

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已很難達到預期的教學效果，作為鋼結構課程教學的重要組成部分，思政教學是培養(yǎng)學生愛國主義情懷、愛崗敬業(yè)和創(chuàng)新能力的重要手段。因此有必要對課程的傳統(tǒng)教學模式進行改革［4-8］。

一、鋼結構課程思政教學新模式的改革

本文在鋼結構課程授課過程中貫徹理論與實踐融合、知識與能力協(xié)同、專業(yè)與思政融合的教學原則，在分析授課內容及其特點的基礎上，挖掘每個鋼結構理論知識點中的思政元素，通過豐富的教學方法將其融入教學過程之中，根據思政教學效果評價機制的反饋意見進行及時糾偏與修正，最終形成符合新時代要求的思政教學方案。由此建立起一套完善的鋼結構課程思政教學新模式。

（一）思政元素的挖掘

鋼結構課程思政元素的挖掘就是在每個理論知識點中尋找能夠提高學生理想信念、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的元素，為后續(xù)思政教學案例的編制奠定基礎。

培養(yǎng)愛國主義情懷，堅定報效祖國信念。在《鋼結構用鋼材的種類與規(guī)格》這一節(jié)內容中，通過講解我國克服重重困難，研制出“鳥巢”主體結構用鋼“Q460”的過程，增強學生崇高的愛國主義情懷與堅定的學好知識報效國家的理想信念。隨后，通過進一步對我國近年來鋼結構領域取得的一系列偉大成就的介紹，全面提升學生對鋼結構課的學習熱情，對培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀也有極大的促進作用。

培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和大國工匠精神。在《軸壓構件的整體穩(wěn)定》這一節(jié)中詳細介紹軸壓構件臨界力理論公式推導過程中，隨著認識的不斷深入，先后采用了三種不同的鋼材模量模型。三個公式計算結果與軸壓構件實驗結果經過反復比較與分析，最終得到了適用于不同情況、不同范圍的理論計算公式。通過這一實例的學習，培養(yǎng)學生對科學技術的敬畏之心，讓學生明白具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與精益求精的大國工匠精神的必要性。

培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神。在《鋼結構結構類型》這一節(jié)，介紹我國鐘善桐教授提出的鋼管混凝土構件，由于混凝土芯層的存在，防火性能遠高于一般的外露鋼結構構件，即著名的“水壺燒水”原理。相關的研究成果目前已經被列入鋼管混凝土設計規(guī)程中，并產生了巨大的技術和經濟效益。通過這一實例的學習，讓學生相信，鋼結構建筑在我國發(fā)展?jié)摿艽?，工程施工技術與應用領域仍存在巨大空間，有待進一步開拓創(chuàng)新。

（二）思政教學方法的創(chuàng)新

教學過程中既要突出專業(yè)的特點，又要打好思想政治教育的基礎。因此必須對鋼結構課程的授課內容進行全新的組織和演繹，利用新穎的教學方法，在授課過程中隨時融入思政元素。

充分利用數字化教學手段。在教學環(huán)節(jié)適當引入圖片、動畫、視頻等素材，通過多媒體、慕課和QQ等網絡信息載體，讓學生能直觀感受鋼結構建筑設計、生產、施工全過程。通過工程案例動態(tài)展示，引導學生開展深入調查與研究，激發(fā)學生的探索欲望。有了數字化教學手段的輔助，能在有限的教學時間內，向學生傳輸更豐富、更前沿的知識，激發(fā)學生學習鋼結構的興趣和動力。

增加課堂互動環(huán)節(jié)。適當增加小組討論、現(xiàn)場辯論和有獎問答等互動教學方式在總授課時間中的占比，改被動為主動，讓學生自己上網查找知識點、自己組織語言、自己組織辯論的依據和尋找問題的答案。通過調動學生自身的主觀能動性，讓學生主動對鋼結構的理論知識產生強烈的學習興趣，并在主動學習過程中增強自己的愛國主義情懷。激勵學生在未來的工程建設崗位中，謹記自己肩上的重擔，以及作為一名土木工程人的使命擔當和社會責任感，切實學好鋼結構相關規(guī)范，將來更好地造福社會。

開放學院實驗室，鼓勵學生參加工程實踐。鋼結構是一門應用科學，密切聯(lián)系工程實際。課堂上學習到的理論知識必須與實踐相結合，相互補充。學院的土木工程實驗室可以全天候向學生開放，鼓勵學生組建團隊，自己設計實驗方案，通過學院組織的專業(yè)答辯后即可開展。同時也要求學生利用假期多參與社會工程實踐，深入一線設計院或工地，切身感受由理論到實踐之間的差距。通過上述實踐活動的團隊協(xié)作等方面的鍛煉，全面提高學生的學以致用和創(chuàng)新協(xié)作的能力。

（三）思政教學效果評價機制的建立

鋼結構課程的思政教學效果評價機制分兩個部分，建立雙向思政教學效果評價機制。雙向指從教師和學生兩個方向共同參與思政教學效果的評價。教師方面，增加對學生學習過程性環(huán)節(jié)表現(xiàn)的考核比重，建立科學評價標準，進行全面客觀綜合評價，著重考查學生學習的主動性和創(chuàng)新精神。學生方面，建立實時問題反饋體系，學生反饋的問題和建議，要及時予以充分溝通。合理的建議意見必須第一時間反饋至一線教師處，在今后的教學中予以改進。

（四）思政教學方案的編制

只有建立既滿足課程教學創(chuàng)新改革目標，又能激發(fā)學生學習興趣的教學方案，才能保證課程教學創(chuàng)新工作的順利實施。將課程內容中蘊含的思政要素加以精心的提煉，并轉化為具體的教學素材，如前述“鋼結構用鋼材的種類與規(guī)格”這一節(jié)中挖掘出的思政元素，可采用靈活多樣的授課方式，通過如圖1所示的思政教學方案1，自然而有效地融入整個鋼結構課程理論教學過程中。

上述思政教學方案采用分組討論的形式，讓學生自己上網查找資料、組織語言進行講解。對于該部分的專業(yè)理論知識點的課后學習效果評價，學生普遍反映印象深刻，之后對我國建筑材料科學的發(fā)展也加強了關注。

為培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和大國工匠精神，可將土木工程專業(yè)的科學研究方法融入思政教學方案2中（見圖2），讓學生了解如何才能成為一個合格的大國工匠。如前述《軸壓構件的整體穩(wěn)定》這一節(jié)中挖掘出的思政元素，通過重點講解Euler臨界力計算中最初采用Engerseer切線模量理論，之后采用Karman雙模量理論，最后采用Shanlay切線模量理論——從切線模量理論到雙模量理論，再回到切線模量理論。通過不同模量理論各自產生的背景以及具體計算公式，并結合實踐進行對比分析，使學生認識到科學研究不斷向前發(fā)展的一般軌跡——由實踐發(fā)現(xiàn)問題進而改進，再實踐發(fā)現(xiàn)新的問題，進而再改進的研究歷程。

為培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的實踐創(chuàng)新精神，可通過鼓勵與安排學生親自動手實踐，驗證自己提出的各種新奇想法的思政教學方案3（見圖3），讓學生真正理解何為“大膽假設，小心求證”。如前述《鋼結構結構類型》這一節(jié)中挖掘出的思政元素，通過開放學院實驗室，讓學生親身實驗包裹混凝土的鋼管與空鋼管兩者不同的防火性能，驗證鐘善桐教授提出的鋼管中的混凝土就像水壺中的水一樣，可有效地提高外露鋼材的防火性能。

二、思政教學新模式運行成效

鋼結構的授課階段融入思政元素后，全新的授課模式改變了以往沉悶枯燥的課堂學習氛圍，極大地提高了學生學習的積極性，促進了教師與學生之間的互動。學生對塑造大國工匠、精益求精的職業(yè)與執(zhí)業(yè)精神有了更深刻的理解，更重視對自身職業(yè)道德素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也更注重對土木工程行業(yè)最新標準、技術規(guī)范和法規(guī)的學習。

近幾年來，我校鋼結構專業(yè)教師團隊指導學生參加各類國家級、省級專業(yè)競賽，榮獲CAD制圖國家級獎項10余項，還榮獲了結構模型展示和加載省級獎項近20項；教師指導下由學生主持完成的省級大學生科技創(chuàng)新項目12項；學生作為第一作者，發(fā)表科研論文10余篇（其中1篇發(fā)表在EI檢索期刊），申請國家專利30余項（其中發(fā)明專利11項），獲得授權20余項。

結語

思政教育與理論知識教育彼此相融合，在授課實踐中不斷挖掘適應新時代要求的課程思政新元素，建立健全思政教學效果評價機制，改進和完善課程思政教育方法與執(zhí)行方案。全新的思政教學模式在鋼結構課程教學實踐中獲得了豐碩的成果，可為該模式在土木工程專業(yè)其他理論課程的推廣與發(fā)展提供必要的借鑒。

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Discussion on Reform of Ideological and Political Teaching Model of Steel Structure Course

GUO Yi-qing， ZHANG Wen-fu

（Department of Civil Engineering， Nanjing Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211167， China）

Abstract： At present， in order to solve the problem of lack of teaching effect of the traditional teaching mode of steel structure course， the reform of the new mode of ideological and political teaching is discussed， which contains integrating ideological and political elements and enriching teaching approaches. As a core course of civil engineering， steel structure combines theory with practice and should integrate the content of ideological and political education into the teaching. On the basis of analyzing the content and characteristics of the course， the new highlights of ideological and political elements have been excavated. Rich teaching methods are used. Ideological and political teaching effect evaluation mechanism has been established. Ideological and political teaching programs that meet the requirements of the new era have been formulated. Through teaching practice in recent years， the fruitful professional teaching results of the new teaching reform method on the steel structure course have been achieved.

Key words： steel structure course; ideological and political element; ideological and political teaching