康張琪　潘勇

［摘 要］ “雙導(dǎo)師制”打破了教育碩士研究生以理論知識(shí)為主、忽略教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)局限，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對(duì)教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的促進(jìn)作用。目前，“雙導(dǎo)師制”存在教育碩士實(shí)踐課程與中小學(xué)課程融合不足，中小學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊、變動(dòng)性大，校內(nèi)外雙導(dǎo)師缺乏有效交流與協(xié)作，“雙導(dǎo)師制”執(zhí)行措施和反饋整改力度不夠等問(wèn)題。在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)踐探索，提出了“精心設(shè)置課程，將實(shí)踐課程貫穿培養(yǎng)全過(guò)程；穩(wěn)定導(dǎo)師隊(duì)伍，有效提升中小學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)；加強(qiáng)交流溝通，構(gòu)建‘U-G-I-S協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制；創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)教育碩士研究生實(shí)踐效果；強(qiáng)化教育管理，加強(qiáng)‘雙導(dǎo)師制實(shí)施監(jiān)控力度”等建議。

［關(guān)鍵詞］ “雙導(dǎo)師制”；教育碩士研究生；教學(xué)實(shí)踐能力；見(jiàn)習(xí)；實(shí)習(xí)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教育碩士培養(yǎng)‘立體式、多元化、貫通制實(shí)踐教學(xué)模式探索與應(yīng)用”（yjg213128）

［作者簡(jiǎn)介］ 康張琪（1995—），女，江蘇徐州人，重慶三峽學(xué)院教師教育學(xué)院2021級(jí)小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)樾W(xué)教育教學(xué)；潘 勇（1968—），男，重慶人，碩士，重慶三峽學(xué)院教師教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事教師教育理論與實(shí)踐研究。

［中圖分類號(hào)］ G643.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）04-0177-04 ［收稿日期］ 2023-09-10

“雙導(dǎo)師制”是指由兩位導(dǎo)師定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品德養(yǎng)成等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)制度［1］。高校教師為校內(nèi)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教育碩士研究生的教育教學(xué)理論知識(shí)、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文等；一線中小學(xué)教師為校外導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教育碩士研究生的教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教育碩士研究生在實(shí)踐過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)發(fā)展。校內(nèi)外導(dǎo)師在教育碩士研究生教學(xué)實(shí)踐中共同制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，協(xié)同合作，為教育碩士研究生提供全方位的指導(dǎo)和幫助［2］。校內(nèi)外導(dǎo)師的合作指導(dǎo)，既能保證教育碩士研究生具備扎實(shí)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，又能提高教育碩士研究生在教育實(shí)踐過(guò)程中的課堂教學(xué)能力，為其畢業(yè)后的教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施背景

（一）適應(yīng)社會(huì)需求和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革的需要

目前，教育碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)中，長(zhǎng)期存在內(nèi)容不夠豐富、任務(wù)不夠清晰、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)未能落到實(shí)處、人才培養(yǎng)方案不能滿足目標(biāo)需求、學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力難以適應(yīng)中小學(xué)崗位需要等問(wèn)題。教育碩士研究生的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)不符合新時(shí)代教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，必須謀求發(fā)展和變革［3］?！半p導(dǎo)師制”不僅包含學(xué)術(shù)領(lǐng)域權(quán)威的校內(nèi)導(dǎo)師，還有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校外導(dǎo)師，這種雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，可以提升教育人才與社會(huì)需求的契合性［4］。

（二）提升教育碩士研究生教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的需要

為提升教育碩士研究生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，2023年8月，全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)公布了《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)基本要求》，明確提出“有效實(shí)施雙導(dǎo)師制，健全指導(dǎo)教師選拔和激勵(lì)機(jī)制，明晰指導(dǎo)職責(zé)，強(qiáng)化合作指導(dǎo)，系統(tǒng)制定實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方案，將有組織的指導(dǎo)貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程”的基本原則，希望以此促進(jìn)教育碩士研究生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高［5］。2018年10月，教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》指出，要全面落實(shí)高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師制”，為師范生提供全方位、及時(shí)有效的實(shí)踐指導(dǎo)［6］。

（三）改進(jìn)教育碩士研究生良好培養(yǎng)環(huán)境的需要

為打破教育壁壘，整合教育行政部門、高校和中小學(xué)力量，助力教育碩士研究生成長(zhǎng)，2014年8月，教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》指出目前教師培養(yǎng)存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，明確要求中小學(xué)全程參與教師培養(yǎng)，積極利用高校智力支持和優(yōu)質(zhì)資源，鼓勵(lì)高校與中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門積極探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏［7］。

二、“雙導(dǎo)師制”下教育碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

“雙導(dǎo)師制”在教育碩士研究生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中有明顯的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，但目前還存在教育碩士實(shí)踐課程與中小學(xué)課程融合不足，中小學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊、變動(dòng)性大，校內(nèi)外雙導(dǎo)師間缺乏有效交流與協(xié)作，“雙導(dǎo)師制”執(zhí)行措施和反饋整改力度不夠等問(wèn)題。

（一）教育碩士實(shí)踐課程與中小學(xué)課程融合不足

高校課程大多偏理論研究，開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程較多，實(shí)踐課程較少，在學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練上指導(dǎo)不足。中小學(xué)情況相反，實(shí)踐機(jī)會(huì)較多，教育類課程較少，容易導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏理論知識(shí)支撐。高校在與中小學(xué)合作時(shí)沒(méi)有對(duì)課程安排給予足夠的重視，沒(méi)有針對(duì)高校重理論、中小學(xué)重實(shí)踐的現(xiàn)象開(kāi)展長(zhǎng)期性的實(shí)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致教育碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能銜接不緊密、實(shí)踐課程與中小學(xué)課程融合不足，很大程度上影響了教育碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力的提升。

（二）中小學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，變動(dòng)性大

教育碩士研究生實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)主要是通過(guò)教師技能培訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)獲得，校外導(dǎo)師作為一線教師，對(duì)教育碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。在中小學(xué)中，因師資力量有限、教師精力有限、不同教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)有所區(qū)別，教育碩士研究生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中容易被更換校外導(dǎo)師，校外導(dǎo)師變動(dòng)頻繁。同時(shí)，在校外導(dǎo)師的選派上難以保持同一標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致中小學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，造成教育碩士研究生聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課等技能水平達(dá)不到理想效果。校內(nèi)外導(dǎo)師合作培育教育碩士研究生是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過(guò)程，因此，中小學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊、變動(dòng)性大會(huì)使教育碩士研究生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)效果大打折扣。

（三）校內(nèi)外雙導(dǎo)師間缺乏有效交流與協(xié)作

校內(nèi)外導(dǎo)師的工作內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，校內(nèi)導(dǎo)師是完善教育碩士研究生專業(yè)課程體系、制定教育碩士研究生專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、修訂教育碩士研究生人才培養(yǎng)計(jì)劃等工作的關(guān)鍵力量；校外導(dǎo)師主要專注一線教學(xué)，是在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)教育碩士研究生對(duì)教材、學(xué)情、教學(xué)背景進(jìn)行分析的核心人物。因?yàn)榻逃T士研究生教學(xué)實(shí)踐能力的提高是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，所以需要校內(nèi)外導(dǎo)師及時(shí)關(guān)注和培養(yǎng)。但在教育碩士研究生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，校內(nèi)外導(dǎo)師常常因缺少定期的溝通和交流，導(dǎo)致不能及時(shí)獲得學(xué)生情況、了解學(xué)生目前需求、解決學(xué)生問(wèn)題，不利于“雙導(dǎo)師制”的有效實(shí)施。

（四）“雙導(dǎo)師制”執(zhí)行措施和反饋整改力度不夠

“雙導(dǎo)師制”的執(zhí)行和反饋得不到重視已成為一種普遍的現(xiàn)象。首先，在教育碩士研究生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏完善的措施，存在測(cè)評(píng)點(diǎn)籠統(tǒng)、考核指標(biāo)模糊等現(xiàn)象。一方面，會(huì)造成管理混亂，校內(nèi)外導(dǎo)師的工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以衡量；另一方面，會(huì)使校內(nèi)外導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)形式難以統(tǒng)一。其次，在教育碩士研究生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中存在監(jiān)控力度不足、反饋措施不明確、評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題。沒(méi)有有效的措施和反饋，不利于調(diào)動(dòng)校內(nèi)外導(dǎo)師的積極性，導(dǎo)致校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程缺乏關(guān)注，校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐后的收獲、反思缺乏了解。校內(nèi)外導(dǎo)師不能全面把握教育碩士研究生的成長(zhǎng)，不利于雙導(dǎo)師工作的管理。

三、“雙導(dǎo)師制”下改進(jìn)教育碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力的建議

針對(duì)“雙導(dǎo)師制”下教育碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，高校和中小學(xué)要建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，完善相應(yīng)的執(zhí)行措施、監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的機(jī)制。以育人為核心目標(biāo)，形成學(xué)教結(jié)合、多方育人、共同進(jìn)步、三方共贏的氛圍，從而有效實(shí)現(xiàn)教育碩士研究生教育教學(xué)能力培養(yǎng)的具體化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，大力提升教育碩士研究生的教學(xué)實(shí)踐能力，特別是畢業(yè)后實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂實(shí)施能力和班級(jí)管理能力。

（一）精心設(shè)置課程，將實(shí)踐課程貫穿培養(yǎng)全過(guò)程

校內(nèi)外導(dǎo)師除了協(xié)同育人，還要在課程開(kāi)發(fā)、交流會(huì)議、課題研討等方面加強(qiáng)合作，形成學(xué)教結(jié)合、多方育人、共同進(jìn)步、三方共贏的氛圍。雙方根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，制定目標(biāo)一致且分工明確的指導(dǎo)策略。一方面，高校課程要改變重理論的現(xiàn)狀，將社會(huì)需求反映到課程中，開(kāi)設(shè)“微格教學(xué)”“三字一話”“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”等實(shí)踐課程；另一方面，校外導(dǎo)師要通過(guò)交流會(huì)議和課題研討，在教育碩士研究生實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷改進(jìn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)教育碩士研究生理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的銜接。通過(guò)雙方協(xié)同合作，將實(shí)踐課程貫穿教育碩士研究生培養(yǎng)全過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)兩位導(dǎo)師的深度合作及高校課程與中小學(xué)課程的深度融合。

（二）穩(wěn)定導(dǎo)師隊(duì)伍，有效提升中小學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)

高校和基地中小學(xué)建立雙導(dǎo)師互聘制度。一方面，高校教師走進(jìn)中小學(xué)掛職鍛煉，參與中小學(xué)教學(xué)教研活動(dòng)，熟悉基礎(chǔ)教育的教學(xué)教法和教育規(guī)律；另一方面，將中小學(xué)教師請(qǐng)進(jìn)高校，通過(guò)教學(xué)、講座、交流等方式參與到教育碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中。目前，已有較多一線名師走進(jìn)高校課堂，以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為教育碩士研究生傳授教學(xué)技能、講授教學(xué)智慧、剖析中小學(xué)教材內(nèi)容、聚焦中小學(xué)教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題并釋疑解惑。雙導(dǎo)師互聘制度既能讓校內(nèi)外導(dǎo)師明確對(duì)方的工作內(nèi)容，增加認(rèn)同感，又能有效拓展雙方的工作深度。

（三）加強(qiáng)交流溝通，構(gòu)建“U-G-I-S”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

要確保雙導(dǎo)師積極、穩(wěn)定地交流和對(duì)接，需要規(guī)范化、可操作性的制度體系做保障。目前，高校呼吁區(qū)縣教委加入?yún)f(xié)同育人合作機(jī)制，區(qū)縣教委、高校、教育科研院所、中小學(xué)四方共同簽署權(quán)責(zé)明晰的“U-G-I-S”合作協(xié)議，構(gòu)建“四位一體”的教育碩士協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，形成區(qū)縣教委、高校、教育科研院所、中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士研究生實(shí)踐能力的育人機(jī)制，有效制定合作規(guī)劃、執(zhí)行措施和考評(píng)方式，進(jìn)一步保障校內(nèi)外導(dǎo)師的穩(wěn)定、高校和中小學(xué)合作關(guān)系的深入。學(xué)生是發(fā)展的人，他的教學(xué)實(shí)踐能力會(huì)隨著時(shí)間的變化而發(fā)生改變，構(gòu)建“四位一體”的教育碩士協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)雙導(dǎo)師和學(xué)生的交流溝通，挖掘高校、教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)的資源進(jìn)行深度合作，將校內(nèi)外導(dǎo)師由工作相對(duì)獨(dú)立、缺乏溝通向多方位協(xié)同合作轉(zhuǎn)變，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)教育碩士研究生實(shí)踐效果

見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是教育碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力提高和綜合素質(zhì)提升的重要途徑［8］。在教育碩士研究生研一期間實(shí)行“3+1理論實(shí)踐輪轉(zhuǎn)”人才培養(yǎng)模式，即三周時(shí)間在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，夯實(shí)基本功；一周時(shí)間到基地中小學(xué)進(jìn)行體驗(yàn)式見(jiàn)習(xí)，觀摩真實(shí)的中小學(xué)課堂，揣摩課堂中的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，在校外導(dǎo)師的幫助下嘗試單獨(dú)授課，逐步將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)。研二期間，學(xué)校組織為期一年的“頂崗式”實(shí)習(xí)和“反思式”研習(xí)?！绊攳徥健睂?shí)習(xí)是指學(xué)生參與到實(shí)習(xí)中小學(xué)的日常教學(xué)活動(dòng)中，走上講臺(tái)獨(dú)立授課，有利于研究生把教學(xué)理論知識(shí)外化為教學(xué)實(shí)踐能力；“反思式”研習(xí)是指研究生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中反思教學(xué)行為和遇到的教學(xué)問(wèn)題，將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思上升為教育教學(xué)理論。通過(guò)研一、研二期間的“見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)”一體貫通式實(shí)踐，研究生不斷磨礪了教育教學(xué)能力，從而增強(qiáng)教育教學(xué)理論修養(yǎng)和實(shí)踐成效。

（五）強(qiáng)化教育管理，加強(qiáng)雙導(dǎo)師實(shí)施監(jiān)控力度

首先，高校和中小學(xué)配合，進(jìn)一步完善“雙導(dǎo)師制”管理規(guī)范文件，一起制定校內(nèi)外導(dǎo)師的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，包括教育碩士研究生管理方法、校內(nèi)外導(dǎo)師培訓(xùn)監(jiān)督等，形成體系完善、要求清晰的規(guī)范文件。其次，保證全體導(dǎo)師和學(xué)生明確“雙導(dǎo)師制”管理規(guī)范文件中的具體任務(wù)和內(nèi)容，通過(guò)制定和推廣文件，規(guī)范校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)行為、學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)行為，以機(jī)制為牽引，有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。最后，雙導(dǎo)師的考評(píng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要以制度為準(zhǔn)繩，從考核內(nèi)容、考核形式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行規(guī)范?？己藘?nèi)容包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、導(dǎo)師的教研活動(dòng)和教學(xué)資源的整理等，考核形式包括小組評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和學(xué)生反饋評(píng)價(jià)，考核標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等方面。在監(jiān)控力度上，組織由高校和實(shí)習(xí)基地中小學(xué)工作人員共同組成的專門監(jiān)控小組，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)進(jìn)行全方位、多角度的監(jiān)控，嚴(yán)格按照雙導(dǎo)師管理規(guī)范文件進(jìn)行，對(duì)教育碩士研究生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)過(guò)程中的不規(guī)范行為給予適當(dāng)反饋，并提出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，從而促進(jìn)教育碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

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［2］劉麗艷，秦春生.協(xié)同與融合：全日制教育碩士研究生培養(yǎng)中的雙導(dǎo)師制研究［J］.學(xué)位與研究生教育，2016（12）：54-58.

［3］馮愛(ài)琳.“雙導(dǎo)師制”在師范生培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐：以惠州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例［J］.惠州學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，42（4）：105-110.

［4］王焱，董增川，劉平雷，等.全日制專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制建設(shè)的探索和實(shí)踐：以河海大學(xué)為例［J］.研究生教育研究，2015（6）：75-79.

［5］全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于公布《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)基本要求》（2023年8月修訂）的通知：教指委發(fā)〔2023〕07號(hào)［A/OL］.（2023-08-28）［2023-08-30］.https：//newyjs.snnu.edu.cn/info/1024/13511.htm.

［6］教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)：教師〔2018〕13號(hào)［A/OL］.（2018-10-10）［2023-08-30］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998.html.

［7］教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)：教師〔2014〕5號(hào)［A/OL］.（2014-08-28）［2023-08-30］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201408/t20140819_174307.html.

［8］劉學(xué)梅，陸林，李俊峰.雙導(dǎo)師制：理念、行動(dòng)、進(jìn)路：安徽師范大學(xué)國(guó)家級(jí)地理科學(xué)特色專業(yè)師范生培養(yǎng)的創(chuàng)新探索［J］.安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，36（2）：182-186.

Research on the Cultivation of Teaching Practice Ability of Master of Education under the “Double Tutor System”

KANG Zhang-qi， PAN Yong

（Teacher School of Education， Chongqing Three Gorges University， Wanzhou，

Chongqing 404200， China）

Abstract： “Double tutor system” breaks the limitation of paying too much affention on the theoretical knowledge of education postgraduates and ignoring teaching practice. It emphasizes the organic combination of theoretical knowledge and teaching practice， and plays an important role in promoting the improvement of the quality of master of education. At present， the “double tutor system” has some problems， such as insufficient integration of education master practice teaching and courses of primary and secondary schools， uneven quality of tutors of primary and secondary schools， and great variation， lack of effective communication and cooperation between “double tutors” inside and outside the school， and insufficient implementation measures and feedback and rectification of “double tutor system”. On the basis of the analysis of problems， combined with the practice of education master training， the paper puts forward many suggestions， such as carefully setting course， putting practice course throughout the training process， stabilizing tutor team， effectively improving the quality of primary and secondary school tutor team， strengthening communication， building “U-G-I-S” collaborative training mechanism， innovate practice teaching， enhancing education master graduate practice effects， strengthening education management， strengthening the “double tutor system” implementation monitoring and so on.

Key words： “double tutor system”; postgraduates of education; teaching practice ability; internship; practice