作者簡(jiǎn)介：鄭莉莉（1984～），女，漢族，福建莆田人，福建省仙游縣榜頭鎮(zhèn)泉山幼兒園，研究方向：幼兒園教育。

摘? 要：幼兒身心發(fā)展尚欠成熟，和文字相比，畫(huà)面及色彩會(huì)對(duì)幼兒具有更大吸引力，也正因如此，近些年來(lái)，繪本閱讀才深受家長(zhǎng)、教師與幼兒的歡迎。為了充分展現(xiàn)兒童繪本所具有的教育功能，文章從幼兒園教育者角度出發(fā)，提出幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)期間兒童繪本的內(nèi)容價(jià)值和形式價(jià)值，并在此前提下基于常規(guī)教學(xué)流程，指出繪本融入時(shí)的具體應(yīng)用策略，包括繪本提供、繪本欣賞，以及由此展開(kāi)的創(chuàng)意繪畫(huà)和創(chuàng)意手工多個(gè)方面。最后，文章做出了關(guān)于教學(xué)運(yùn)用的幾點(diǎn)反思。論述的創(chuàng)新點(diǎn)在于：強(qiáng)調(diào)了繪本融入美術(shù)活動(dòng)環(huán)節(jié)的流暢性，也就是讓繪本成為教學(xué)線索，而非隨機(jī)提供的工具。

關(guān)鍵詞：兒童繪本；幼兒教育；美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)；價(jià)值與運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）09-0157-06

美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的重點(diǎn)是“創(chuàng)意”二字，相關(guān)活動(dòng)形式的使用、材料的選擇是相對(duì)多樣的，也都更為關(guān)注幼兒在美術(shù)方面的表達(dá)。繪本普遍會(huì)以圖畫(huà)為主，以附帶的文字為輔，利用具備內(nèi)在邏輯關(guān)系的圖畫(huà)進(jìn)行故事講述與情感表達(dá)，其同樣是擁有創(chuàng)意的一種藝術(shù)形式。在美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中突出兒童繪本融入功能，是幼兒教師的一條必選路徑。教師可據(jù)此進(jìn)行兒童繪本閱讀，進(jìn)一步拓展活動(dòng)和美術(shù)教學(xué)活動(dòng)彼此結(jié)合可能性，以繪本為線索，更好地給幼兒提供核心素養(yǎng)養(yǎng)成機(jī)會(huì)，帶動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

一、 幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中兒童繪本的應(yīng)用基礎(chǔ)

繪本一般會(huì)被應(yīng)用到幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)之中，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中雖偶有應(yīng)用，但普遍被作為臨時(shí)教具出現(xiàn)。實(shí)際上，繪本包括創(chuàng)造性、視覺(jué)性以及情感性等多方面特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都和美術(shù)密切關(guān)聯(lián)。因此對(duì)幼兒教師而言，應(yīng)從兒童繪本角度出發(fā)，激發(fā)幼兒參與興趣。

（一）繪本視覺(jué)畫(huà)面鮮明

兒童繪本普遍具有形象、生動(dòng)、鮮明的視覺(jué)畫(huà)面，這讓傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的規(guī)范性規(guī)則被打破。繪本內(nèi)千變?nèi)f化的視覺(jué)形象，跌宕起伏的故事內(nèi)容，能夠讓幼兒體會(huì)到各異的形象、不同的場(chǎng)景。若教師可以巧妙運(yùn)用兒童繪本，則會(huì)讓教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)更多有價(jià)值的創(chuàng)意性元素。

（二）繪本情感意蘊(yùn)充盈

兒童繪本在內(nèi)容上充盈著情感意蘊(yùn)，目前筆者所見(jiàn)到的大量?jī)和L本，皆以一個(gè)或者一系列故事，表達(dá)出幼兒所關(guān)注的或者所需要的情感內(nèi)容，將繪本應(yīng)用于美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)時(shí)，這些情感內(nèi)容也將同步介入其中。

（三）繪本可以引領(lǐng)創(chuàng)造

繪本本身屬于創(chuàng)造性的產(chǎn)物，其中表現(xiàn)出的大量?jī)?nèi)容，以及從整體上的構(gòu)思，都具有從不同角度看待世間事物的特點(diǎn)，而且能夠把看待事物的觀點(diǎn)，以藝術(shù)化、富于創(chuàng)意的形式加以表達(dá)，這顯然可以助推幼兒美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步優(yōu)化。

二、 幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中的兒童繪本應(yīng)用功能

近些年來(lái)市場(chǎng)上出現(xiàn)了大量?jī)和L本，這些繪本不管在內(nèi)容上，還是在形式上都具有豐富性特點(diǎn)，這使得家長(zhǎng)與幼兒園教師獲取繪本資源變得極為便捷。幼兒園教師在引入這些資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確其所具有的特點(diǎn)，并使之展現(xiàn)出運(yùn)用于美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的多重價(jià)值，以便在具體活動(dòng)中做出相應(yīng)的策略安排。

（一）趣味性要求的滿足

兒童繪本資源豐富，各個(gè)年齡、各個(gè)層次的幼兒均可得到與之相適應(yīng)的資源，且分別從中有所收獲，這是其趣味性要求得到滿足的前提條件。此外，繪本普遍情境濃郁，可以形成對(duì)大、中、小班幼兒的超強(qiáng)吸引力，由此展開(kāi)的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)也可因此而生趣盎然。換言之，繪本簡(jiǎn)潔的畫(huà)面、明亮的色彩，讓活動(dòng)同樣展現(xiàn)出“簡(jiǎn)潔”與“明亮”的一面，此時(shí)，幼兒將在密切關(guān)注活動(dòng)的情況下，因繪本本身而受益，因基于繪本的拓展性活動(dòng)而不斷饒有興趣地聯(lián)想、實(shí)踐。

（二）審美和認(rèn)知力的發(fā)展

兒童繪本用圖畫(huà)與文字相關(guān)聯(lián)的形式構(gòu)成，同時(shí)其簡(jiǎn)潔的線條、明亮的色彩，使得其中人物、動(dòng)物形象以生動(dòng)面貌呈現(xiàn)，這自然會(huì)讓幼兒有親切感，在快速吸引其注意力的前提下增強(qiáng)其認(rèn)知力。與此同時(shí)，一些基礎(chǔ)性的、優(yōu)美的漫畫(huà)形象，則會(huì)在故事帶動(dòng)下深入幼兒內(nèi)心，使之得到審美力的初步鍛煉。例如“米菲”這一經(jīng)典漫畫(huà)形象，它是一只線條比較簡(jiǎn)單的兔子，然而卻可使幼兒在認(rèn)識(shí)與模仿這一形象時(shí)，無(wú)形之中深化繪畫(huà)能力與操作能力。

（三）創(chuàng)意思維能力的獲取

繪本本身屬于“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，將其引入學(xué)前孩子教育中，其目標(biāo)與宗旨是多元的，而不同宗旨下，創(chuàng)意思維能力的獲取都可以不同形式體現(xiàn)出來(lái)。具體講，無(wú)論是美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，還是其他類(lèi)型的幼兒教育活動(dòng)，若引入繪本資源，并以恰當(dāng)形式展示繪本資源，學(xué)生均可因?qū)适虑楣?jié)的個(gè)性理解，對(duì)相應(yīng)畫(huà)面色彩的形象感知，從自我既有思維框架中突破出去，獲得創(chuàng)意思維能力的提高。在此期間，教師若能適時(shí)適度引導(dǎo)，則學(xué)生可充分調(diào)動(dòng)自我感官，因觀察和表達(dá)等行為而獲得全方位的發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、 幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)期間兒童繪本應(yīng)用流程

（一）合理選擇繪本

當(dāng)今市面上的兒童繪本種類(lèi)甚多，若想將其以高質(zhì)量形態(tài)融入美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中，教師首先應(yīng)做好繪本資源的合理選擇工作。教師在此期間應(yīng)關(guān)注兩種優(yōu)勢(shì)繪本選擇，最好可找到兩種優(yōu)勢(shì)兼?zhèn)涞膬?nèi)容。

其一，繪本應(yīng)具有豐富的色彩、生動(dòng)的形象。在進(jìn)行繪本資源選擇時(shí)，幼兒教師應(yīng)基于本班幼兒認(rèn)知規(guī)律，把那些具有豐富色彩與生動(dòng)形象的繪本引進(jìn)來(lái)，以便讓美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施變得更為順利。只有這樣，當(dāng)繪本選定與使用后，幼兒才有機(jī)會(huì)獲得更為積極的情感體驗(yàn)，從而樂(lè)于參與到美術(shù)實(shí)踐中來(lái)。

例如，《鱷魚(yú)不刷牙》這本繪本便很具有代表性，它的封面描繪了一只張開(kāi)了口的鱷魚(yú)，繪畫(huà)者有意把鱷魚(yú)的嘴巴畫(huà)得極長(zhǎng)，它的牙齒也十分清晰。這種夸張而有趣的形象，將有效地吸引幼兒注意力，并由此帶動(dòng)教師用此繪本展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)。當(dāng)出示此繪本以后，教師可從畫(huà)面形象提出問(wèn)題：這只鱷魚(yú)怎么會(huì)長(zhǎng)出這樣的嘴巴呢？它的牙齒為什么這么多呢？類(lèi)似的問(wèn)題可讓幼兒注意力集中到繪本畫(huà)面上，并配合教師完成接下來(lái)的活動(dòng)。與此同時(shí)，繪本色彩以橙色、綠色及紅色為主，這些顏色所產(chǎn)生的強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊，是幼兒獲取良好審美體驗(yàn)、樂(lè)于參與后續(xù)活動(dòng)的推動(dòng)力。

其二，繪本在內(nèi)容架構(gòu)上，應(yīng)具有豐富的想象力。之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是為了使繪本還有從繪本衍生出來(lái)的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)更好地適應(yīng)幼兒想象力豐富、思維跳躍性的特點(diǎn)。在帶領(lǐng)幼兒完成繪本閱讀，以及相應(yīng)的美術(shù)活動(dòng)之際，教師可用生動(dòng)的語(yǔ)言，指導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本色彩、構(gòu)圖，了解其中的故事情節(jié)，使幼兒在不知不覺(jué)間感受到繪本所具有的豐富想象力，從而提高審美能力。

例如教師可根據(jù)活動(dòng)需要，將《小恐龍幼兒園》這套繪本引進(jìn)來(lái)，本套繪本不但色彩豐富，而且由此表現(xiàn)出的情節(jié)也非常具有創(chuàng)意，能夠使學(xué)生興致濃厚地看到恐龍所具有的活力及靈性。幼兒會(huì)在繪本中看到：藍(lán)色的和橙色的恐龍共同探討問(wèn)題，綠色的與黃色的恐龍出現(xiàn)爭(zhēng)吵等。這些具有不同顏色、不同形態(tài)的恐龍將吸引住大家的注意力，而幼兒接下來(lái)開(kāi)展的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)也將因繪本的引領(lǐng)而變得自由自在、充滿想象。

（二）引導(dǎo)欣賞繪本

恰當(dāng)?shù)睦L本資源引入之后，教師可首先帶領(lǐng)幼兒參與繪本欣賞活動(dòng)，在閱讀繪本和欣賞繪本的過(guò)程中感受畫(huà)面的藝術(shù)特質(zhì)。本項(xiàng)活動(dòng)表面看來(lái)雖非很有“創(chuàng)意”，卻是真正使幼兒認(rèn)識(shí)和了解美術(shù)的基礎(chǔ)。換言之，依建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)當(dāng)由學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)，而閱讀與欣賞繪本的過(guò)程正是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程，在此期間，幼兒參與后續(xù)美術(shù)創(chuàng)作、獲得創(chuàng)意發(fā)展也才具有可能性。

首先，在美術(shù)造型元素中，色調(diào)是最為基本的部分，它可給畫(huà)作觀感產(chǎn)生至為關(guān)鍵的影響，為此教師應(yīng)讓幼兒欣賞兒童繪本的色調(diào)。例如，在教師帶領(lǐng)大家閱讀《媽媽的口袋太亂啦》時(shí)，可讓其用逐頁(yè)翻閱的做法體會(huì)繪本的藝術(shù)性，并重點(diǎn)留意畫(huà)面細(xì)節(jié)，以及各個(gè)場(chǎng)景中的色彩特點(diǎn)。為了讓幼兒迅速把握這一要點(diǎn)，教師可提出問(wèn)題：請(qǐng)你談一談這幅畫(huà)面里，主要有哪些形象，這些形象都用什么顏色來(lái)表示？同時(shí)引導(dǎo)大家看到畫(huà)面中黃色主色調(diào)，了解這一色調(diào)所傳達(dá)的明亮與喜悅之感。

其次，教師應(yīng)重視指導(dǎo)細(xì)致觀察，體會(huì)繪本中的線條運(yùn)用。繪本創(chuàng)作者意識(shí)清晰地用一些藝術(shù)化線條及對(duì)應(yīng)表現(xiàn)手法進(jìn)行人物和情節(jié)的突顯，若不夠細(xì)心，則無(wú)法覺(jué)察到其中的奧妙，更加難以做到有意識(shí)地總結(jié)和模仿。因此，教師應(yīng)找準(zhǔn)恰當(dāng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒多加留意這方面細(xì)節(jié)，使之做到結(jié)合故事情節(jié)對(duì)線條進(jìn)行細(xì)致觀察。以繪本《媽媽的口袋太亂啦》為例，畫(huà)面中的線條感很強(qiáng)，如同有大量不同粗細(xì)、不同曲度的線條在各個(gè)方向上流動(dòng)。教師可先讓幼兒注意觀察袋鼠有特色的輪廓線，然后提出要求：“你還能夠在這本書(shū)中哪些地方看到線條，請(qǐng)找一找？”有些幼兒回答：“我看到豎笛的上面是一些長(zhǎng)長(zhǎng)的線條。”還有的幼兒回答：“我看到用線條畫(huà)的各種筆，它們像人的頭發(fā)一樣往不同方向散開(kāi)了?！痹谛蕾p時(shí)，教師要讓幼兒視自己為美術(shù)的“發(fā)現(xiàn)者”，而非美術(shù)的被動(dòng)接受者。

最后，教師應(yīng)當(dāng)于幼兒參與繪本欣賞活動(dòng)時(shí)，做關(guān)于繪本內(nèi)容的對(duì)比探究，通過(guò)比較了解繪本的美術(shù)特點(diǎn)。例如在繪本中添加色彩與圖案，是常見(jiàn)的裝飾與美化方式，不同繪本在這方面表現(xiàn)存在相似點(diǎn)或相異點(diǎn)，教師應(yīng)提醒幼兒注意。像《媽媽的口袋太亂啦》里面的裝飾方式是獨(dú)特的，教師可讓幼兒在翻閱這一繪本時(shí)，指出其中一兩個(gè)裝飾的特別之處，然后讓他們翻閱其他繪本，找出與之類(lèi)似的地方。事實(shí)表明，這樣的形式會(huì)引導(dǎo)幼兒更積極地發(fā)現(xiàn)繪本中所具有的美術(shù)裝飾規(guī)律。

在引導(dǎo)欣賞繪本時(shí)，教師應(yīng)留意信息技術(shù)使用價(jià)值，用其促進(jìn)本次繪本活動(dòng)欣賞的順利進(jìn)行、高效開(kāi)展。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)表現(xiàn)出的強(qiáng)大潛能，幼兒教師需要在美術(shù)教學(xué)和啟發(fā)期間，采取信息技術(shù)呈現(xiàn)繪本內(nèi)容、提示繪本關(guān)鍵點(diǎn)的做法，讓幼兒享受到不只局限于繪本素材本身的不一樣感覺(jué)，這對(duì)開(kāi)闊幼兒認(rèn)知視野，使其潛能得到釋放大為有益。如，教師可以借助信息技術(shù)手段，向幼兒播放繪本中各種角色的面部特征、所做出的表情，讓幼兒看到其個(gè)性化特點(diǎn)，以及彼此間的相同之處與不同之處，這將讓幼兒充分激發(fā)想象力，描述自己所看到的繪本內(nèi)容，借以提升其辨析能力及理解能力。

（三）展開(kāi)創(chuàng)意繪畫(huà)

在繪畫(huà)欣賞之后，教師可要求幼兒以此為基礎(chǔ)做創(chuàng)意繪畫(huà)的嘗試。

首先，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本中的簡(jiǎn)筆畫(huà)臨摹。對(duì)幼兒而言，以繪本資源為參照，臨摹插畫(huà)資源中的簡(jiǎn)筆畫(huà)，除了可以幫助其進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)繪本中的文本內(nèi)容，還可因簡(jiǎn)筆畫(huà)插畫(huà)形式與其自身藝術(shù)實(shí)踐特征相符的優(yōu)勢(shì)，保證其從繪本資源出發(fā)，完成簡(jiǎn)單而又不失趣味的繪畫(huà)實(shí)踐。據(jù)此，教師應(yīng)留意繪本資源內(nèi)可供使用的插畫(huà)部分，尤其是發(fā)現(xiàn)其中的簡(jiǎn)筆畫(huà)頁(yè)面，引導(dǎo)幼兒做以之為基礎(chǔ)、為參照的臨摹實(shí)踐，這可給其進(jìn)一步投入更有創(chuàng)意的美術(shù)活動(dòng)提供能力與思維支持。例如在讓幼兒對(duì)《笨拙的螃蟹》進(jìn)行欣賞后，教師便可讓幼兒以之為載體，完成簡(jiǎn)筆畫(huà)臨摹類(lèi)的美術(shù)活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)展時(shí)，教師應(yīng)使幼兒掌握最為基礎(chǔ)的繪本形象繪制技巧，并基于合理方法接近繪畫(huà)目標(biāo)。在幼兒了解故事內(nèi)容、分析角色形象、明確繪畫(huà)重點(diǎn)與難點(diǎn)之后，便可因教師的引領(lǐng)投入具體繪本插畫(huà)臨摹活動(dòng)，針對(duì)性地完成小螃蟹、小烏龜之類(lèi)角色形象的仿照臨摹。整個(gè)過(guò)程中，幼兒將充分掌握基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制策略，其繪畫(huà)能力將得到初步發(fā)展。

其次，教師可要求幼兒突破原有繪畫(huà)形式，使幼兒有機(jī)會(huì)展開(kāi)基于想象力的創(chuàng)意繪畫(huà)。當(dāng)簡(jiǎn)筆畫(huà)臨摹繪本活動(dòng)完成之后，教師可突顯活動(dòng)創(chuàng)意功能，給已經(jīng)擁有一定繪畫(huà)基礎(chǔ)能力的幼兒創(chuàng)造開(kāi)放性繪畫(huà)活動(dòng)機(jī)會(huì)與空間，讓其在創(chuàng)意繪畫(huà)實(shí)踐中感受到美術(shù)之趣。此時(shí)，幼兒將會(huì)在一定范圍內(nèi)展開(kāi)創(chuàng)意想象，嘗試自主構(gòu)思從繪本故事出發(fā)的后續(xù)的或者拓展性的內(nèi)容，并借助繪畫(huà)方式把自己對(duì)內(nèi)容的思考與想象加以具象化表達(dá)。利用此種做法，幼兒創(chuàng)意思維及繪畫(huà)能力會(huì)得到進(jìn)步，由此更加接近于美術(shù)創(chuàng)意多元教育目標(biāo)所提出要求。如，當(dāng)幼兒欣賞名為《坐井觀天》的繪本故事后，教師可以讓幼兒參與相對(duì)應(yīng)的延伸性創(chuàng)意繪畫(huà)類(lèi)活動(dòng)，幼兒將因?yàn)楹?jiǎn)單臨摹原繪本內(nèi)容而掌握青蛙、小鳥(niǎo)簡(jiǎn)筆畫(huà)的繪畫(huà)技巧，在此基礎(chǔ)上幼兒能夠進(jìn)一步闡述繪本故事內(nèi)容，并由此展開(kāi)定向的創(chuàng)意構(gòu)思。例如，有的幼兒在思考青蛙與小鳥(niǎo)對(duì)話后，發(fā)揮自己天真爛漫的想象力，或繪制青蛙努力躍出井底的場(chǎng)景，或繪出從井中躍出后看到外面世界的情況，還有的幼兒則專(zhuān)注于描述青蛙和小鳥(niǎo)之間的友誼等。這一延伸創(chuàng)意繪畫(huà)的做法，既展現(xiàn)出了兒童繪本的教育潛能，又讓幼兒本身的創(chuàng)意思維得到展現(xiàn)，是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的有效做法。

（四）延伸美術(shù)形式

在幼兒美術(shù)教育期間，以繪本為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行突破繪畫(huà)單一形式的美術(shù)實(shí)踐延伸，是一種廣受幼兒歡迎的進(jìn)階做法。教師在教育過(guò)程中，以幼兒繪本為基本載體所推進(jìn)的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，可引導(dǎo)幼兒參照繪本內(nèi)所呈現(xiàn)的形象，做更富于多元特色的創(chuàng)意手工嘗試。在活動(dòng)持續(xù)期間，兒童繪本故事可在多種手工形式支持下，以立體化的面貌展示出來(lái)，這對(duì)強(qiáng)化繪本閱讀教育功能也是十分有益的做法。為了達(dá)到預(yù)期教育成效，教師應(yīng)注意完善兩項(xiàng)教學(xué)流程，一是提供創(chuàng)作的幫助，二是提供展示的支持。

首先，教師應(yīng)基于繪本內(nèi)容及創(chuàng)作方向，提供與之相關(guān)的創(chuàng)意性材料，以便幼兒更順利地開(kāi)展多樣化美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)。具體講，美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的順利推進(jìn)，不能離開(kāi)周邊道具及材料的支撐，但至于具體使用何種材料，則應(yīng)由教師從繪本出發(fā)給出參考乃至決策。例如，在幼兒欣賞名為《小黑魚(yú)》的兒童繪本后，即可開(kāi)展印章畫(huà)之類(lèi)的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，此時(shí)教師便應(yīng)注意對(duì)相關(guān)印章材料道具的投放，以使幼兒加深認(rèn)知，有效完成任務(wù)。在此期間，教師所投放的材料，一方面能夠讓幼兒感受到美術(shù)情感，另一方面還會(huì)對(duì)促進(jìn)其美術(shù)表現(xiàn)力的進(jìn)步起到幫助。再如，教師利用《幸福的大桌子》這一兒童繪本開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，除使幼兒以高度自由的形式完成簡(jiǎn)筆畫(huà)臨摹和創(chuàng)意繪畫(huà)活動(dòng)外，還可提供各種顏色的紙盒、布料，以及小玩偶之類(lèi)的材料，使幼兒利用這些材料探索多種玩法及多種美術(shù)領(lǐng)悟形式。教師除應(yīng)注意材料投放外，還要給予與材料相適應(yīng)的指導(dǎo)建議。如在從《大腳丫跳芭蕾》這一繪本插畫(huà)出發(fā)的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)留意繪本的漫畫(huà)線條風(fēng)格特點(diǎn)，要求幼兒參與到“你畫(huà)我猜”的美術(shù)游戲之中。此游戲形式是使一名幼兒模仿繪本插畫(huà)繪一幅圖，由其他幼兒猜測(cè)這是繪本中的哪個(gè)角色，這樣的做法能夠幫助幼兒深切體會(huì)繪本漫畫(huà)線條繪制技巧。為了使幼兒對(duì)游戲活動(dòng)更感興趣，教師還可提供毛線、火柴以及橡皮筋等多種材料，并給出與材料相應(yīng)的指導(dǎo)，讓幼兒懂得利用這些材料制作方法進(jìn)行繪本內(nèi)角色的線條模仿，再由他人來(lái)猜。整個(gè)過(guò)程中，因?yàn)椴牧贤度肱c教師指導(dǎo)，美術(shù)游戲活動(dòng)的趣味性變得更強(qiáng)，也更有益于幼兒表現(xiàn)藝術(shù)審美能力的提高。

其次，教師需要在幼兒完成美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)任務(wù)后，為其提供展示成果的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。對(duì)教師而言，先進(jìn)的教育理念在于：需要防止以自己的審美作為唯一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行幼兒藝術(shù)感受和創(chuàng)作成果評(píng)判的做法，理想的做法是：基于繪本主題，舉辦能夠全面呈現(xiàn)幼兒創(chuàng)作成果的美術(shù)展覽活動(dòng)，用于幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品的展示與交流。比如，在重大節(jié)假日之前，教師給幼兒提供《幸福的大桌子》兒童繪本，使其或繪畫(huà)或粘貼或剪裁或雕塑，制作與之相關(guān)的美術(shù)作品。當(dāng)幼兒完成創(chuàng)作任務(wù)后，教師則應(yīng)在繪本中心主題的支持下，組織幼兒把制作成果帶到展覽活動(dòng)中來(lái)。展示評(píng)價(jià)期間，教師將有機(jī)會(huì)了解此繪本的指引價(jià)值，以及由此展開(kāi)的多種創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)教學(xué)功能，這會(huì)幫助教師有效調(diào)整教育策略。而對(duì)幼兒來(lái)講則能夠于自行創(chuàng)作反思期間，回顧繪本所表現(xiàn)的故事內(nèi)容，從而使之能夠深刻領(lǐng)會(huì)繪本故事內(nèi)涵，帶動(dòng)其獲得新的美術(shù)創(chuàng)作靈感。從另一方面來(lái)看，幼兒還可因?yàn)閷?duì)自我美術(shù)成果與他人美術(shù)成果的對(duì)比鑒賞，得到知識(shí)的、靈感的全面拓展，這對(duì)幼兒美術(shù)綜合素質(zhì)提高會(huì)有所幫助。

四、 兒童繪本在幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中的運(yùn)用反思

（一）強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的整體性

首先，兒童繪本在幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中運(yùn)用時(shí)，教師應(yīng)具有課程整合意識(shí)，以便使幼兒在整體化的教學(xué)中感受到繪本的價(jià)值、體會(huì)到美術(shù)的魅力。在教學(xué)期間，為了更全面地推動(dòng)幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)教學(xué)效果的提升，教師要隨時(shí)留意該問(wèn)題，即在提供資源、使用資源、拓展資源用法的整個(gè)過(guò)程中，嘗試以同一領(lǐng)域作為切入點(diǎn)，做內(nèi)容的分塊整合，但是與此同時(shí)應(yīng)當(dāng)保證把不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同內(nèi)容的素材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，避免內(nèi)容和方法使用的分散給幼兒帶來(lái)的認(rèn)知發(fā)展困擾。例如，開(kāi)展上述循序漸進(jìn)的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)時(shí)，教師可在繪本欣賞時(shí)，提及其中運(yùn)用到的繪畫(huà)技法，可在引申繪本臨摹和其他美術(shù)形式時(shí)，重述繪本中的情節(jié)，以使各環(huán)節(jié)前后保持千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而非結(jié)束一部分便脫離一部分。在上面所提及的《媽媽的口袋太亂啦》繪本教學(xué)時(shí)，欣賞過(guò)程中，教師注意強(qiáng)調(diào)畫(huà)面中的線條感，便是從美術(shù)創(chuàng)作角度給學(xué)生以提示，而在據(jù)此而展開(kāi)的美術(shù)臨摹活動(dòng)中，教師則可反過(guò)來(lái)讓學(xué)生重新想象繪本中講了什么內(nèi)容，要求學(xué)生用自己的方式把繪本內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。

（二）強(qiáng)調(diào)幼兒參與的主動(dòng)性

考慮到幼兒參與美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)時(shí)可能會(huì)存在過(guò)于被動(dòng)的問(wèn)題，筆者有意識(shí)地通過(guò)興趣激發(fā)、問(wèn)題引領(lǐng)等形式，給學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)提供情感支持。事實(shí)證明，這種強(qiáng)調(diào)幼兒參與的主動(dòng)性觀念，是兒童繪本教學(xué)取得成效的重要因素。具體來(lái)講，在創(chuàng)作題材時(shí)，繪本作者通常會(huì)站在幼兒角度，進(jìn)行幼兒可理解、可欣賞繪本作品的創(chuàng)作，與此同時(shí)，幼兒的模仿能力又往往比較突出，可隨時(shí)模仿其所發(fā)現(xiàn)的新事物?；谶@兩點(diǎn)原因，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換自身角色定位，盡量使幼兒和繪本直接接觸，而使自身成為二者的介紹人。關(guān)于實(shí)用介紹方法，筆者認(rèn)為提問(wèn)方式雖屬傳統(tǒng)做法，但應(yīng)用效果較為理想。如在閱讀《坐井觀天》這類(lèi)繪本時(shí)，幼兒能夠了解到很多小動(dòng)物。教師可讓幼兒認(rèn)真觀察這些小動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)它們所具有的美術(shù)特征，再參與相應(yīng)的創(chuàng)意活動(dòng)。在幼兒無(wú)法說(shuō)明這些小動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，并帶著大家共同解決問(wèn)題，以使幼兒因問(wèn)題而了解繪本內(nèi)的角色形象，體會(huì)到角色的特征變化，深刻領(lǐng)會(huì)繪本因?yàn)槊佬g(shù)方式使用所表現(xiàn)出的感情和意義。

（三）重視想象能力的激發(fā)

美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是美術(shù)，二是創(chuàng)意。對(duì)教師而言，有必要使幼兒基于美術(shù)角度做出想象力的訓(xùn)練，這將是其形成創(chuàng)意、表現(xiàn)創(chuàng)意的關(guān)鍵條件。換言之，可供幼兒在園內(nèi)使用的，從兒童繪本出發(fā)的美術(shù)創(chuàng)作手法多種多樣，由此產(chǎn)生的作品也各不相同，諸如布貼畫(huà)、水粉畫(huà)、彩鉛畫(huà)、泥塑、剪紙等均可被選擇。為了讓幼兒在多種形式中得到創(chuàng)意潛能激發(fā)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師需要巧借繪本中的美術(shù)表現(xiàn)手法，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。像使用《鱷魚(yú)不刷牙》這本繪本時(shí)，幼兒在聽(tīng)到繪本名字時(shí)便有可能心生疑惑：鱷魚(yú)會(huì)刷牙嗎？它如果會(huì)刷牙，又為什么不刷牙呢？帶著問(wèn)題，幼兒可較為認(rèn)真地完成繪本閱讀與欣賞，了解其主要內(nèi)容。而對(duì)教師而言，則需要讓幼兒在翻閱每一頁(yè)繪本后，展開(kāi)想象，思考下面一頁(yè)將會(huì)描繪什么樣的故事，再把自己想到的故事講出來(lái)給大家聽(tīng)，然后再看看繪本中原來(lái)的故事是什么樣的。事實(shí)證明，這樣的做法可使幼兒充分結(jié)合自我想象，為接下來(lái)的美術(shù)創(chuàng)意理念的實(shí)現(xiàn)提供思維基礎(chǔ)。

五、 結(jié)論

美術(shù)教育是幼兒教育過(guò)程中的一項(xiàng)基本內(nèi)容，對(duì)幼兒園教師而言，應(yīng)從繪本角度出發(fā)，開(kāi)展更具高水準(zhǔn)的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，用于幼兒參與美術(shù)創(chuàng)作的興趣激發(fā)，使之得到創(chuàng)新能力、審美能力等的全面培養(yǎng)。據(jù)此，教師應(yīng)形成充分了解幼兒繪本的意識(shí)，在基于其使用必要性的前提下，參照幼兒身體和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)不同流程、不同環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，使幼兒從接受、到欣賞，再到繪畫(huà)與手工全過(guò)程，均能得到繪本價(jià)值的充分滋養(yǎng)。如此，方能更好地給幼兒提供核心素養(yǎng)養(yǎng)成機(jī)會(huì)，帶動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

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