作者簡介：單圓圓（1980～），女，畬族，浙江杭州人，浙江省杭州市臨安區(qū)晨曦小學，研究方向：小學英語PEP教材教學實踐。

摘? 要：英語學習源自生活情境，其目的也是運用于生活。在英語教學過程中，教師可以基于教材單元主題情境圖，踐行英語學習活動觀，應用分解、整合、遷移等策略對主題情境圖進行創(chuàng)新使用，使學生置身于整體情境進行真實語境下的交際。通過分解的策略助Learn，促進知識間的關(guān)聯(lián)；整合的策略益Practice，內(nèi)化語言實際的運用；遷移的策略利Use，利用所學遷移到現(xiàn)實生活。從而挖掘?qū)W生的潛能，極大地提升他們的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題情境圖；分解策略；整合策略；遷移策略；英語學習活動觀

中圖分類號：G623.31??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）09-0001-06

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，秉持體驗中學習、實踐中運用、遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實的情境和真實的問題，激活已知，積極參與到指向主題意義探究的，學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列循環(huán)遞進、相互關(guān)聯(lián)的語言學習和運用活動中。單元主題情境圖是每個單元的教學目標和內(nèi)容的體現(xiàn)。其導向引領(lǐng)著整個單元的學習，在整體構(gòu)思、內(nèi)容安排、活動設計和教學方法選取等方面都密切聯(lián)系著學生的現(xiàn)實生活。因此它的作用是不容忽視的。但是在實際教學中教師往往會忽視主題情境圖，如走馬觀花，致單元主題情境圖獲取過程無效；套路固定，令單元主題情境圖應用形式單一；孤立讀圖，使單元主題情境圖創(chuàng)新環(huán)節(jié)缺位。

筆者認為可以從學情出發(fā)，合理開發(fā)和利用主題情境圖，以分解策略厘清本單元的語言知識點，建立聯(lián)系，化解重難點；以整合策略聯(lián)結(jié)本單元內(nèi)、單元與單元之間的語言知識點，將主題情境圖所表達的功能話題應用到生活實際；以遷移策略延伸、拓展、遷移語言知識點解決問題。從學習活動觀視角出發(fā)，挖掘、細化教材，讓教材真正地發(fā)揮作用，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。具體的研究操作如圖1所示：

圖1? 單元主題情境圖的深度開發(fā)和應用

一、 學思結(jié)合：“分”圖見點? “解”疑破難

內(nèi)涵解析：單元主題情境圖是本單元功能話題、語言知識點的一個整體展示。分解策略就是把整體的主題情境圖分解成幾個較簡單的成分或元素融入各個具體板塊的學習過程。分解語言知識點，融于相關(guān)聯(lián)板塊，有助于學生敏銳地捕捉重要語言知識點，相對輕松地破解疑難點。

（一）“分”圖見點，以圖導學

筆者以五年級下冊Unit 3 《My school calendar》為例來闡述以上觀點：

本單元學習的主題是校歷，主題情境圖通過展示Zhang Peng和Mike， Oliver和Chen Jie之間討論校歷內(nèi)容的對話，展示了不同節(jié)日所在的月份，引出本單元的部分核心詞匯和句型，也從不同的節(jié)日中體現(xiàn)東西方節(jié)日文化的差異，具體見表1。

1. 分圖進板塊，捕捉知識點

多方面關(guān)注單元主題情境圖，基于整體來分析插圖。文本和插圖則共同組成整個單元情境中的某些片段，更承載了不同的教學內(nèi)容。通過把握學科要素，依托主題情境圖結(jié)合具體板塊的文本插圖對本單元的語言知識體系進行合理分解，幫助學生敏銳地捕捉和掌握板塊中的重要知識點。

【案例1】：五年級下冊Unit 3 Part A Lets talk

【解析】該對話是Zhang Peng和Mike在討論學校里的fun things。文本圍繞April和May兩個月里面的趣事展開（見上圖）。因此在解讀文本時，應以主題情境圖中的April 和May為基點設計學習活動。筆者通過分解主題情境圖中的月份April和May，捕捉知識點fun things之一sports meet；再由文本插圖中的Note 1出發(fā)，讓學生在文中搜尋信息，捕捉知識點fun things之二English part。緊接著，從文本插圖中的Note 2出發(fā)，請學生思考When is the party？并試著說Whats in May？捕捉知識點fun things之三school trip is in May。通過主題情境圖的分解，聯(lián)結(jié)文本插圖，幫助學生通過不斷深入地讀圖，敏銳地捕捉文本中的關(guān)鍵知識點。

2. 分圖嵌板塊，厘清知識點

基于單元的主題情境圖整體立場來聯(lián)結(jié)文本與插圖。通過深入解讀，分解主題情境圖鑲嵌于具體板塊的插圖之中，讓學生在“分”圖“嵌”圖的學習活動過程中對本單元的語言知識體系進行合理分解，厘清知識點。

【案例2】：五年級下冊Unit 3 Part B Lets Learn

【解析】本內(nèi)容是新單詞學習，通過Oliver和Chen Jie討論Mid-Autumn Day引入再進行7—12月新單詞和本月份內(nèi)相關(guān)節(jié)日的學習（見上圖）。筆者讓學生通過仔細讀圖，尋找主題情境圖和插圖之間的關(guān)聯(lián)，再利用多媒體技術(shù)手段，把主題情境圖進行拆分，鑲嵌于板塊插圖之中。在“分”圖“嵌”圖的過程中厘清知識框架：7—12月的單詞、每個月中的節(jié)日以及這些節(jié)日的特征。

學生在對主題情境圖分解，鑲嵌于相關(guān)聯(lián)文本插圖這個活動過程中，通過讀圖—找圖—嵌圖，即讀圖中文本—找相應文本—畫思維導圖的學習活動，促進學生不斷地思考，在動手、思索的過程中厘清知識框架。

（二）“解”疑破難? 以圖促學

學生在英語學習的過程中往往會碰到較難理解、掌握的語言知識。筆者認為有些問題可以通過利用主題情境圖去解讀文本之意，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，整理語言知識框架，從而達到“解”疑破難的功效。

1. 讀圖悟文本，深挖重難點

透過單元的主題情境圖來深入分析教材，充分挖掘主題意義和整合教學資源。讓單元主題和具體板塊內(nèi)的資源相融合，凸顯重要語言知識要點，深挖語言知識重難點。讓學生通過細致、深入地讀圖領(lǐng)悟文本所蘊含的文化內(nèi)涵。

【案例3】：四年級下冊Unit 4 At the farm

從四年級下冊Unit 4 At the farm這個單元目標來分析（表2），本單元的重難點是these/those的區(qū)分和使用。在課堂實踐中筆者發(fā)現(xiàn)學生對這兩個單詞的使用非常模糊，錯用、亂用的現(xiàn)象比較嚴重。主題情境圖因其色彩鮮艷，極易激起學生讀圖的興趣。因而在此筆者讓學生通過細致完整地讀圖，分析圖中的細節(jié)來深挖重難點。

【解析】該單元read and write部分是在2篇talk的基礎(chǔ)之上進行進一步深入學習。文本語篇是通過Mike介紹Mr MacDonalds farm來展開學習的（見上圖）。在解讀文本時，透過主題情境圖，觀察菜地位置、動物方位來設計學習活動。筆者讓學生先通過觀察主題情境圖中細節(jié)：carrots——在腳邊/sheep——在柵欄里面來感受these和those的區(qū)別；再通過整合資源，深入讀插圖，觀察插圖中蔬菜和動物的位置來領(lǐng)悟文本，在領(lǐng)悟文本的過程中知曉these和those的用法；最后回到主題情境圖，通過再次讀主題情境圖中的文本Are these potatoes？ — Let me try one... Theyre carrots./What are those？ — Theyre sheep.來挖掘這兩個詞的不同意義。筆者在教學實踐中讓學生通過多次、反復地讀主題情境圖、感悟文本內(nèi)容，扎實地掌握重要的語言知識點。

2. 讀圖理框架，破解疑難點

在英語課堂教學中利用talk板塊插圖精準設計，讓學生學會細膩地讀圖、觀圖整理知識框架并進行說、寫的訓練。通過讀圖后的說寫訓練有效分解知識體系，使其變繁為簡、變難為易，最終突破重點、難點句型及文本。

以四年級下冊Unit 3 Weather為例，它的主題情境圖是通過展示Johns father在世界各地與家里的聯(lián)系和問候來呈現(xiàn)本單元要學習的核心詞匯和句型的。而學生因為受生活經(jīng)驗影響，認為天氣就是春暖、夏熱、秋涼、冬寒，這里的語言知識和學生已有生活經(jīng)驗存在了認知沖突。所以四年級下冊Unit 3 “Weather”中的Read and write板塊的教學內(nèi)容學生就比較難理解。為什么爸爸能去游泳，而John在北京是Cool and windy的放風箏時節(jié)呢？這篇文本學習的前提是要求學生了解世界主要城市的天氣差異，尤其是和中國的差異，這也是該單元存在的主要疑難點。

【案例4】：四年級下冊Unit 3 Weather

【解析】本單元的主題是“天氣”。該單元的難點是生活經(jīng)驗和語言知識所表達的實際天氣的認知沖突（見上圖）。而該文本是建立于talk的基礎(chǔ)之上。文本語篇是通過Johns father的一張card來呈現(xiàn)的。筆者通過以下方式來破解疑難點（表3），為學生進一步學習該文本提供保障：破解疑難點方式一，利用talk板塊插圖讓學生通過聽音、給圖片排序來了解各個國家重點城市的天氣。第一步就以序號的形式整理出了各國城市的初步框架。破解疑難點方式二，透過主題情境圖，通過讀圖回答問題來進一步知曉各個國家重點城市的天氣。第二步以問答形式補充了各國城市的天氣的大致框架。破解疑難點方式三，挖掘talk板塊插圖中的景色和細節(jié)，在文本學習后利用所學的詞匯和句型，結(jié)合教材內(nèi)容，對圖片進行描述。最后用所學句型以描述的方式填充細化整個知識框架。

二、 學用結(jié)合：“整”散歸元? “合”圖謀篇

內(nèi)涵解析：整合策略是利用主題情境圖的話題功能把零散在各個年級、各個單元的語言知識點彼此銜接、重整，從而實現(xiàn)信息資源的共享和協(xié)同，形成對學生語言學習有價值、有效率的一個整體語境。讓學生通過整合相關(guān)聯(lián)功能話題，通過說、寫等形式進行完整的語言表達，加深理解初步運用，合謀成篇章。

（一）觀圖歸細節(jié)，整合語言點

通過細致、深入地觀察talk板塊插圖，發(fā)現(xiàn)有用的小細節(jié)，把本單元其他板塊的內(nèi)容歸整。聚焦于talk板塊插圖，通過聽、讀整合本單元內(nèi)的一些語言知識，進行語用表達。

【案例5】：四年級上冊Unit 4 My home

【解析】該主題是家里的居室及相關(guān)設施。主題情境圖通過展示家人和朋友間的家居生活呈現(xiàn)本單元要學習的核心詞匯和句型（見上圖）。在解讀文本時發(fā)現(xiàn)本冊書中已學的與之有關(guān)聯(lián)的單元有Unit 1 My classroom學校內(nèi)的一些物品/Unit 2 My schoolbag書包內(nèi)的東西。因此筆者以主題情境圖中的Where為基點設計學習活動。筆者通過整合Unit 1主題情境圖中的floor和computer，來細化Where的語言描述；再整合Unit 2主題情境圖中的各類書、鑰匙、玩具等，讓學生在圖中搜尋信息，使得針對Where的詢問和回答更加完整、具體。然后，從圖中各個房間出發(fā)，請學生思考Where？ What colour...？ Are they...是否能更形象生動地用完整的對話語篇來描述talk板塊插圖。通過聯(lián)結(jié)整合本冊書其他單元的學習內(nèi)容，幫助學生通過不斷深入地讀圖、描述、問答，從而完整地進行語言表達。

（二）識圖聚主題，合謀語言篇

教材從三年級開始其知識體系呈螺旋式上升，每一類功能相接近的話題都分布在各年級的單元內(nèi)。利用主題情境圖，歸整同類話題的詞匯、句型，幫助學生形成同類話題的知識體系用于語言表達，語用的輸出。

【案例6】：四年級上冊Unit 3 My friends

【解析】本單元的主題是向他人介紹自己的好朋友，對好朋友的性格和外貌特征進行描述。主題情境圖通過展示孩子們介紹好友的情景呈現(xiàn)本單元核心的詞匯和句型。三年級上冊已經(jīng)學習了對人物特征進行簡單描述。因此筆者以主題情境圖中的主題介紹好友為基點設計學習活動。筆者通過整合三年級上冊中的tall/short/long/big/small/fat/thin這些用于描述人物的詞匯，來豐富人物的語言介紹；再整合三年級上冊描述人物的相關(guān)聯(lián)句型，針對人物的不同外貌特征和性格差異更完整、具體、生動地介紹自己的朋友。緊接著，從主題情境圖出發(fā)，請學生通過讀一讀、演一演、猜一猜等活動對畫面進行拓展性描述。通過聯(lián)結(jié)、聚攏不同年級的相關(guān)聯(lián)功能話題，幫助學生不斷深入地讀圖，能更生動、細致地進行語言表達，最后以完整的語篇形式介紹自己的朋友，進行語用輸出。四年級的孩子可以讓他們自己繪畫并用英語描述自己的朋友，也可以請爸爸媽媽幫忙把所描述的語言寫下來。

三、 學創(chuàng)結(jié)合：“遷”語出章? “移”圖入境

內(nèi)涵解析：文章中的遷移策略指的是學生在已有知識水平基礎(chǔ)上，通過主題情境圖擴充文本，延續(xù)課時主題語境；借助主題情境圖，通過說、寫方式遷移語言知識；利用主題情境圖，在其主題語境中更換其中的人物、景色，深挖文本，感悟文化內(nèi)涵，從而進行文本核心語言的運用和輸出。

（一）借圖理語點，遷延知識面

承本單元主題話題，啟每一課時話題。借助主題情境圖可以整理單元的語言知識點，更能延續(xù)主題情境。學生通過聽讀、整理，把分課時所學的語言知識點進行整理歸納，然后借用talk板塊插圖進行知識面的遷移，從而感悟文本所隱含的文化內(nèi)涵。

【案例7】：六年級下冊Unit 4 Then and now

【解析】本單元的主題是談論人或物的變化。此主題情境圖通過Wu Yifan、爸爸以及爺爺去參觀學校校史陳列館所引出There was/were（no）...ago./You were（not） .../I did（not）.../I could（not）...等句型論及學校和人物過去的情況（見上圖）。該主題情境圖用于本單元語言學習后，再進行復習整理、拓展延伸。筆者首先讓學生借助主題情境圖整理出該單元的語言知識點，在整理的過程中進一步對單元語言進行復習；再通過深入讀插圖，對學校的今昔對比來領(lǐng)悟文本，在領(lǐng)悟文本的過程中再一次運用該單元的核心詞匯和句型；最后圍繞主題情境圖，通過感悟身邊的變化來拓寬知識面，感受時代的變遷，感悟社會的進步。在教學中讓孩子們迎合單元的主題，圍繞單元情境圖感悟文本的內(nèi)容。通過單元語言點的整理、今昔變化的述說，感受身邊事物、人物的變化來幫助學生遷延知識面。

學生作業(yè)展示：因為本校在過去這幾年剛好進行了大規(guī)模的改造重建，所以學生對學校的變遷非常有感觸。透過talk板塊插圖表述了自己所在學校的今昔變化，并對這些變化表達了自己的情感。

（二）移圖融入境，更替人物景

依托不同文化的背景，結(jié)合單元的主題情境圖，把現(xiàn)實生活實際與情境相融合。除了書本固定人物的語用輸出，利用時間地點、人物、事物、景物的遷移，讓孩子在不同語言環(huán)境中通過演繹、實踐進行真實的語用輸出，把交際策略作為學習策略中的重要項目，讓英語學習為真交際所服務，解決現(xiàn)實生活中的問題，這也是我們學習英語的最終目的。

【案例8】：六年級下冊Unit 2 Last weekend

【解析】本單元的主題是上周末的活動。主題情境圖通過Mike和John的微博展示自己在上周末的活動，以此呈現(xiàn)本單元要學習的核心詞匯和句型。因此在解讀文本時，筆者認為在學習核心詞匯和句型的同時，理解語言，了解微博、微信等現(xiàn)實生活中最常用的功能，學會在實際生活中運用并解決問題也是本單元學習的重點。本單元主題情境圖主要用于復習，先通過看主題情境圖回答問題：Whose weekend do you think was the better？ ... What did Mike/John do？ ...鞏固本單元重點（過去式）；再由問答的內(nèi)容出發(fā)，讓學生在主題情境圖中搜尋信息，了解該主題情境圖的功能性作用：是兩個人的微博。緊接著，從自身情況出發(fā)，請孩子思考What did I do last weekend？并嘗試說I washed/cleaned/looked...；最后讓學生留意身邊的人，身邊所發(fā)生的事，再利用自己所能使用的方法來進行表述。筆者精妙地利用主題情境圖的解讀，聯(lián)結(jié)學生自己發(fā)生的事情、身邊發(fā)現(xiàn)的景物、事情；或感興趣的事物，助學生運用QQ、微博、微信等當下熱門的途徑在實際生活環(huán)境中使用英語。

四、 結(jié)論

從單元主題情境圖出發(fā)，再聯(lián)結(jié)課時內(nèi)容，利用單元情境圖的分解、整合、遷移策略，在英語課堂中設計有創(chuàng)新思維的活動，引領(lǐng)學生在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新，拓寬了學習的領(lǐng)域，課堂變得有趣且高效。學生置身于整體情境，進行真實主題意義語境下的交際，激活已知，通過分解、整合、遷移等多種方式的策略應用，學生學習積極性高漲，思維潛能被激發(fā)，語言學習面延展，核心素養(yǎng)有效提升。

參考文獻：

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