謝雪芳

【摘 要】譯林版英語教材Cartoon time板塊教學(xué)趣味橫生，為了進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教師可以結(jié)合戲劇教學(xué)，在Cartoon time板塊中依托“補白”有效培養(yǎng)學(xué)生英語戲劇創(chuàng)編能力，讓學(xué)生在戲劇創(chuàng)編中充分體會角色，對相關(guān)情節(jié)進行二次創(chuàng)作，讓學(xué)生在挖掘、探索、實踐中拓展思維空間，體會語言魅力，不斷促進其綜合素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 教學(xué)補白 Cartoon time 戲劇創(chuàng)編

杜威在《藝術(shù)即經(jīng)驗》一書中提出，兒童自發(fā)性的裝扮、游戲、模仿并非復(fù)制，而是反映了他的情緒和思想。譯林版英語教材Cartoon time板塊教學(xué)是學(xué)生特別感興趣的部分，在Sam和Bobby的有趣故事中，學(xué)生們樂于接受，善于模仿，學(xué)得興趣盎然。為了更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，培養(yǎng)其思維能力，教師可以在Cartoon time板塊中融入英語戲劇創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，結(jié)合戲劇這一藝術(shù)形式，直擊學(xué)生心靈，使其在戲劇創(chuàng)編過程中培養(yǎng)好奇心和創(chuàng)造力，體驗自主創(chuàng)編的樂趣，在輕松愉快的氛圍中不斷獲取成功，感受幸福。

在Cartoon time板塊的教學(xué)中，大部分教師教學(xué)方式單一，重知識、輕能力，組織學(xué)生閱讀后就進行照本宣科式的表演，由于Cartoon time中呈現(xiàn)的故事確實有趣，學(xué)生也是演繹得熱鬧非凡，但是，這種缺乏創(chuàng)造性的教學(xué)并不能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。Cartoon time板塊中呈現(xiàn)的文本比較短小有趣、圖片幽默有深意，在故事前、故事中乃至故事后都有很多內(nèi)容可以進行適當(dāng)?shù)耐卣?。因此，教師要抓住故事中的留白點進行有效的“補白”，融入英語戲劇創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的讀者身份轉(zhuǎn)化為文本中的角色，讓學(xué)生在戲劇創(chuàng)編的過程中創(chuàng)造性、遷移性地運用知識，通過劇中的角色體驗不斷感知語言魅力及語言生成，培養(yǎng)其思維品質(zhì)及合作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

那么，教師該如何在Cartoon time板塊中有效依托“補白”培養(yǎng)學(xué)生的英語戲劇創(chuàng)編能力呢？現(xiàn)結(jié)合譯林版英語教材Cartoon time板塊教學(xué)中的相關(guān)課例進行闡釋和實踐。

一、“巧”創(chuàng)編之補白插圖

精彩的插圖是Cartoon time板塊教學(xué)中的一大特色，但是在平時的教學(xué)中，很多教師視而不見，很少能將插圖有效運用于教學(xué)中，發(fā)揮插圖資源的價值將進一步提升學(xué)生的語言運用能力和思維能力。針對小學(xué)生好奇心強的特點，教師可以在戲劇創(chuàng)編過程中巧用插圖補白，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，從而真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

【案例1】

譯林版英語三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？中，Cartoon time板塊描述了Sam和Bobby玩捉迷藏的過程，Sam在找不到Bobby的情況下利用了蛋糕引誘的方式找到了Bobby。在插圖2中，僅僅用到句型“Wheres Bobby？”插圖5呈現(xiàn)了蛋糕，但對話中并沒有出現(xiàn)相關(guān)詞句。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用插圖巧創(chuàng)編，進一步體會創(chuàng)編劇本的樂趣和角色的心理。

T： Sam and Bobby are playing “hide and seek”. Look at Picture 2， Sam doesnt know where Bobby is. Who can help him？（呈現(xiàn)插圖2）

S1： Maybe Bobby is behind the sofa.

S2： Is he in the kitchen？

S3： Bobby is under the chair，I think.

...

T： Sam cant find Bobby.But he has an idea. What will he say？（呈現(xiàn)插圖5）

S1： Whats this？ Right，a cake！

S2： Yes， Bobby likes cakes.

S3： I can find Bobby， ha， ha.

...

捉迷藏的游戲?qū)W生喜聞樂見也很有經(jīng)驗，學(xué)生利用插圖2創(chuàng)編了Sam和Bobby捉迷藏的過程，有效復(fù)習(xí)了舊知，更在趣味活動中拓展了思維，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗培養(yǎng)了創(chuàng)編能力；插圖5的創(chuàng)編讓學(xué)生更清晰地了解了Sam當(dāng)時的心理活動，更深入地走進角色，在之后的表演中更能體會角色，演繹得更到位。插圖的補白使劇本顯得更加生動有趣且有深意，學(xué)生在創(chuàng)編過程中積極參與，儼然成了課堂的主人。

二、“趣”創(chuàng)編之補白懸疑

譯林版英語教材Cartoon time板塊呈現(xiàn)的故事妙趣橫生，學(xué)生都特別喜歡，即使教學(xué)結(jié)束，他們還是意猶未盡。因此，根據(jù)教材這一特點，教師要抓住文本內(nèi)容中的懸疑處引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)編，讓學(xué)生進一步體會成功，創(chuàng)造快樂。如此，學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，沉浸式地主動創(chuàng)作、探索、實踐，教師教學(xué)將事半功倍。

【案例2】

譯林版英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？中，Cartoon time板塊講述了Bobby在路上看見了一個“球”，他想和Sam一起玩球，手卻受傷了，原來這不是球，而是一只刺猬。“球”突然變成了刺猬，這就是故事的懸疑處所在，教師要抓住這一懸疑處引導(dǎo)學(xué)生進行戲劇性補白，讓學(xué)生創(chuàng)編有趣的情節(jié)，豐富劇本內(nèi)容，進一步體會角色情感。

T： Sam and Bobby want to play with the ball. But Bobbys hand hurts. What will Bobby say？

S1： Its not a nice ball.

S2： I dont like this ball.

S3： Whose ball is this？

...

T： Yes， Bobby is very angry. His hand hurts. What happened then？

S1： Maybe Bobbys foot hurts.

S2： Maybe Bobbys head hurts.

S3： Maybe Sams hand hurts.

...

利用文本中的懸疑處有效補白Bobby受傷時的心理活動，學(xué)生能更清晰地感受角色，提升情感體驗，同時，通過預(yù)測即將發(fā)生的事情，補白劇情的進展，可以有效突破本課難點句型“...hurts.”的運用，使情節(jié)更加完整，給予學(xué)生更多思考和演繹的空間，從而有效地進行拓展、遷移和運用。

三、“妙”創(chuàng)編之補白內(nèi)容

譯林版英語教材Cartoon time板塊除了圖文并茂、有趣味，文本內(nèi)容更是貼近學(xué)生生活，可謂處處留白，適于學(xué)生在文本內(nèi)容上進行補白創(chuàng)編。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行戲劇創(chuàng)編的過程中，要將其與單元知識點進行關(guān)聯(lián)，同時還可以縱向整合其他單元的知識點，啟發(fā)創(chuàng)意，妙用補白，提高學(xué)生在真實語境中運用英語的能力。

【案例3】

譯林版英語五年級下冊Unit 8 Birthdays中，Cartoon time板塊就是一場“英雄救美”的舞臺劇。Bobby在解救過程中破解密碼，成功救出Sam扮演的公主，生動幽默，非常具有戲劇性。根據(jù)劇本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編解救過程中的其他挑戰(zhàn)，豐富劇本情節(jié)，帶來更多體驗和感悟。

T： Bobby opens the door. Can he save the princess？ What else will happen to him？

S1： Maybe he must guess a riddle.

S2： He will meet a monster.

S3： He has to cross the fire.

...

該劇本蘊藏著很多留白資源，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗，教師引導(dǎo)學(xué)生想象Bobby在解救過程中是否還會遇到更多的挑戰(zhàn)。學(xué)生的答案五花八門，有的說要猜謎，有的說會大戰(zhàn)怪獸，還有的說要跨越火海，真是困難重重。學(xué)生創(chuàng)編的新挑戰(zhàn)，豐富了Bobby的解救之路，學(xué)生進行有效創(chuàng)編后再表演，使整個劇情更加有聲有色，學(xué)生在體驗中激發(fā)潛能，感受到了學(xué)習(xí)的成功與喜悅。

四、“精”創(chuàng)編之補白結(jié)尾

譯林版英語教材Cartoon time板塊內(nèi)容精彩，即使故事結(jié)束也使學(xué)生們意猶未盡，因此，精心補白結(jié)尾便是培養(yǎng)學(xué)生英語戲劇創(chuàng)編能力的有效路徑。在不同的劇本中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，通過補白結(jié)尾深挖劇情內(nèi)涵，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

【案例4】

譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends中，Cartoon time板塊講述了小豬Billy拒絕Sam和Bobby的邀請，不參加運動也不外出，結(jié)果胖得連門都不能出的故事。這樣的事例，學(xué)生們身邊也有，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過補白結(jié)尾，嘗試用英語解決實際問題。

T： Billy is so fat. What will he do then？

S1： Maybe he learns to swim.

S2： He should run every day.

S3： Bobby and Sam can help him.

...

故事結(jié)尾的戲劇性創(chuàng)編基于學(xué)生生活，激發(fā)了學(xué)生的探索欲，學(xué)生給出了很多建議，通過他們創(chuàng)編的各種減肥方式，學(xué)生在互動、合作中共同成長，同時還學(xué)習(xí)了如何處理人際交往中的問題。

五、“深”創(chuàng)編之補白背景

譯林版英語教材Cartoon time板塊呈現(xiàn)的內(nèi)容都有不同的背景，特別是高年級教學(xué)的內(nèi)容，極具內(nèi)涵，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生深度補白劇本背景，想象故事背后的內(nèi)容，在不斷提升自我認(rèn)識和思考深度的同時，深化劇本感染力。

【案例5】

譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun中，Cartoon time板塊講述了Bobby和Sam參加環(huán)保時裝秀，之后遭遇大雨，敗興而歸的故事。那他們?yōu)楹我獏⒓舆@個時裝秀呢？其故事背景如何？這時，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考并補白背景，豐富劇情，感染讀者。

T： Why did Bobby and Sam take part in this fashion show？

S1： Maybe it was a charity sale.

S2： It was a classmates birthday， I think.

S3： They took part in a competition.

...

在學(xué)生的深度思考中，劇本背景更加多樣，可以是愛心義賣，可以是生日會，也可以是一個比賽，不管怎樣的背景，都可以創(chuàng)編該背景后不同的故事，從而引發(fā)學(xué)生深度思考，挖掘故事內(nèi)涵，讓情節(jié)更具教育意義。

總之，在Cartoon time板塊中有效依托“補白”培養(yǎng)學(xué)生英語戲劇創(chuàng)編能力的實踐，充分以學(xué)生為主體，將學(xué)科教學(xué)與戲劇元素相結(jié)合，在戲劇創(chuàng)編過程中，學(xué)生結(jié)合自身創(chuàng)作及生活實踐不斷挖掘作品內(nèi)涵及魅力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，在創(chuàng)作和表演中活躍思維，化知識為能力，不斷提升綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[2]黃宛輝.利用教材留白資源培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2019（5）.