冷玲琳

【摘 要】整本書(shū)閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀策略是其主要目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，教師需要精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生制訂閱讀“三單”；營(yíng)造融洽的閱讀氛圍，注重閱讀方法的指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，發(fā)掘閱讀的價(jià)值；注重閱讀評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)群 整本書(shū)閱讀 指導(dǎo)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》針對(duì)“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群的價(jià)值定位指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！?/p>

“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群是在閱讀主題引領(lǐng)下的有目的、有規(guī)劃、有指導(dǎo)的若干相互關(guān)聯(lián)的閱讀任務(wù)的集合體。學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)閱讀，在閱讀過(guò)程中解決起始問(wèn)題和不斷生成的新問(wèn)題，從中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀素養(yǎng)。

一、設(shè)任務(wù)，制“三單”

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，教師要在研讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上，明確閱讀目的，設(shè)置閱讀任務(wù)。學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)制訂好閱讀計(jì)劃，即閱讀“三單”。

（一）教師設(shè)置閱讀任務(wù)

首先，教師要對(duì)整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)有一個(gè)整體的設(shè)計(jì)，把握整體的閱讀思路，設(shè)計(jì)好閱讀任務(wù)單。教師要關(guān)注到不同層次學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)。比如，基礎(chǔ)的任務(wù)可以是情節(jié)的梳理、內(nèi)容的復(fù)述，拓展的任務(wù)可以是環(huán)節(jié)的重新架構(gòu)、人物的多面評(píng)價(jià)等?？傊?，教師要對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行提前設(shè)計(jì)，為學(xué)生的閱讀提供支架。對(duì)于《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一書(shū)，教師設(shè)計(jì)如下閱讀任務(wù)單（見(jiàn)表1）。

（二）學(xué)生制訂閱讀“三單”

教師要幫助學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，制訂好“三單”，即“清單”“訂單”“回單”。小學(xué)生的自律性比較差，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀管理，比較合適的方法就是制訂好閱讀計(jì)劃。為個(gè)人的閱讀規(guī)劃制訂好“清單”，包括閱讀時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度等。如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》共計(jì)35章，每日晨讀或暮誦2～3章，基本上兩周可讀完。為小組合作閱讀探究制訂好“訂單”，包括小組成員關(guān)于閱讀研討的分工。該計(jì)劃需要小組成員結(jié)合個(gè)人閱讀計(jì)劃，共同協(xié)商完成。比如，讀到第幾天，大家研討哪個(gè)章節(jié)；讀完整本書(shū)后，進(jìn)行分工，如梳理故事情節(jié)圖、繪制人物卡片、改編劇本等，都要有明確的分工。

有計(jì)劃的閱讀，既是督促學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)效閱讀的一種機(jī)制，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一種方式。教師引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，是課程前的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、融氛圍，重指導(dǎo)

（一）營(yíng)造閱讀氛圍

閱讀需要有良好的氛圍，從時(shí)間、空間等多維度為學(xué)生打造舒適而美好的閱讀場(chǎng)地，有利于學(xué)生沉浸其中。學(xué)校圖書(shū)館、樓梯間的小書(shū)場(chǎng)、班級(jí)讀書(shū)角、移動(dòng)微型圖書(shū)館等都是學(xué)生閱讀的空間場(chǎng)。晨讀的美好時(shí)光、陽(yáng)光午后閱讀小時(shí)光、課后延時(shí)專(zhuān)門(mén)的閱讀課、課間8分鐘的小小悠閑時(shí)刻等組成了學(xué)生閱讀的時(shí)間場(chǎng)。圖書(shū)館里的小課堂、架空層的閱讀小天地、讀書(shū)留言墻等組成了學(xué)生的閱讀交流場(chǎng)。

（二）推進(jìn)閱讀進(jìn)度

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)工作，積極推進(jìn)整本書(shū)閱讀。

上好閱讀推進(jìn)課推進(jìn)閱讀進(jìn)度。閱讀推進(jìn)課的主要目的是讓學(xué)生能夠通過(guò)交流有所收獲。閱讀推進(jìn)課的開(kāi)展形式也是多種多樣的，可以是閱讀方法的指導(dǎo)，比如請(qǐng)大家進(jìn)行批注式閱讀并做交流；可以是閱讀進(jìn)度的匯報(bào)，學(xué)生將自己的閱讀情況做簡(jiǎn)單介紹；可以就在閱讀中的收獲結(jié)合自己的實(shí)際生活談?wù)劯惺?；還可以是階段成果的展示。這樣的閱讀推進(jìn)課，既檢查了學(xué)生閱讀的情況，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，更將閱讀與生活相融合，為下一階段的閱讀提供了更好的助力。

（三）設(shè)置問(wèn)題觸點(diǎn)

在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師要適時(shí)地引發(fā)學(xué)生的思考，即設(shè)置讓學(xué)生思考的問(wèn)題觸點(diǎn)。問(wèn)題觸點(diǎn)既可以推動(dòng)學(xué)生閱讀，又可以激發(fā)學(xué)生思考。比如，讀到湯姆和好朋友在墓地玩耍時(shí)，無(wú)意中目睹了一起兇殺案，教師適時(shí)提問(wèn)：“假如你是湯姆或者其中的一個(gè)小伙伴，你會(huì)怎么做？”這樣就把學(xué)生帶入故事情境中，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考?！皩?duì)于‘他們因?yàn)楹ε?，一起逃到了一座荒島上這種做法，你又是怎么看待的？還有更好的選擇嗎？”這樣的問(wèn)題也是學(xué)生感興趣的話(huà)題，學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)交流，從靜止的文字走向靈動(dòng)的思考。教師設(shè)置問(wèn)題觸點(diǎn)，是閱讀過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)的必要環(huán)節(jié)。

三、深閱讀，挖價(jià)值

（一）深入研究，解剖人物

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具備一定的深度思考與研究能力。立足于整本書(shū)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)中的人物進(jìn)行全面的解剖。就湯姆這一人物的性格特點(diǎn)，大部分學(xué)生能讀到他起初時(shí)的叛逆、后來(lái)的勇敢機(jī)智。那么，對(duì)于湯姆的性格形成，能否進(jìn)行深入的研究？他的生活背景又是怎樣的？他的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)他的性格造成了怎樣的影響？這些都是值得挖掘的。

深入的研究，可以更大程度地發(fā)揮整本書(shū)閱讀的作用，讓學(xué)生的閱讀深入人物的內(nèi)心深處，讓閱讀的價(jià)值得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。

（二）轉(zhuǎn)換視角，了解作者

每一部作品，都有它的時(shí)代烙印，更有作者生活的映射。在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中，作者將個(gè)人的經(jīng)歷以及觀點(diǎn)通過(guò)作品中的主人公充分地展現(xiàn)出來(lái)。作者用他的眼睛觀察，用他的大腦思考，用他的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的美好愿望。轉(zhuǎn)換視角，讓學(xué)生的目光由作品轉(zhuǎn)向作者，深入了解作者和作品的創(chuàng)作背景，對(duì)整本書(shū)肯定會(huì)有新的理解，對(duì)書(shū)中人物的轉(zhuǎn)變必定會(huì)有新的認(rèn)知，對(duì)于作品的解讀必定也會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階，進(jìn)入更深層次的理解范疇。

四、多評(píng)價(jià)，擴(kuò)延展

（一）個(gè)性化“書(shū)”展

每個(gè)人讀書(shū)的體驗(yàn)和感受是不一樣的，閱讀的收獲更是多種多樣。用自己喜歡并擅長(zhǎng)的方式，展示自己的讀書(shū)成果，也是閱讀能力的一種延伸。個(gè)性化“書(shū)”展就是其中的一種形式。所謂個(gè)性化“書(shū)”展，就是將學(xué)生的閱讀收獲形成可視化的成果進(jìn)行展示。比如，舉辦《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》閱讀展，形式就比較多樣。思維導(dǎo)圖是最常見(jiàn)的一種形式，可以把書(shū)本的主要內(nèi)容一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)。采用這種方式的學(xué)生也是最多的。而讀書(shū)筆記也是常用的方式之一，讀書(shū)筆記上有對(duì)人物的評(píng)價(jià)、對(duì)事件的挖掘，更有對(duì)作者創(chuàng)作的探究。當(dāng)然，擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生可繪制人物畫(huà)像，配上概括性的文字介紹，這是書(shū)與畫(huà)的完美結(jié)合。另外，可將“山洞探險(xiǎn)”的部分改編成劇本，搬上舞臺(tái)，這樣的展示體現(xiàn)了文學(xué)創(chuàng)作、音樂(lè)賞析、美學(xué)場(chǎng)景布置等各方面能力的融合。多樣的展示可以讓學(xué)生的閱讀不只停留在閱讀本身，更向外延展，從而使得各種素養(yǎng)都能得到提升。

（二）讀書(shū)交流會(huì)

整本書(shū)閱讀既是一種個(gè)別閱讀過(guò)程，更是一種共享閱讀過(guò)程。讀書(shū)交流是共享閱讀的過(guò)程。交流的形式多種多樣，可以是課堂上的交流，也可以是課后的交流；可以是書(shū)面的交流，也可以是口頭的交流。在眾多的交流方式當(dāng)中，讀書(shū)交流會(huì)是最直接、最有效的，也是最受歡迎的交流方式之一。策劃讀書(shū)交流會(huì)本身就是對(duì)學(xué)生能力的一種考驗(yàn)。一場(chǎng)讀書(shū)交流會(huì)就是一場(chǎng)“讀”“寫(xiě)”“思”的碰撞盛會(huì)。

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》讀書(shū)交流會(huì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是活動(dòng)的組織與策劃，各小組的負(fù)責(zé)人作為活動(dòng)的組織者與策劃者，首先需要進(jìn)行籌備工作。根據(jù)閱讀任務(wù)，確定交流內(nèi)容和交流環(huán)節(jié)，安排交流人員，并做好人員的協(xié)調(diào)對(duì)接。在此基礎(chǔ)上，發(fā)布舉辦讀書(shū)交流會(huì)的通知。看似簡(jiǎn)單的一則通知，實(shí)際上，學(xué)生就此由閱讀邁向了寫(xiě)作實(shí)踐，將讀寫(xiě)結(jié)合在了一起。在交流活動(dòng)中，既有對(duì)書(shū)籍的分析，對(duì)書(shū)中人物的認(rèn)識(shí)，還有閱讀方法的介紹，更有閱讀體驗(yàn)的分享。學(xué)生可以與自己的閱讀體驗(yàn)和收獲進(jìn)行對(duì)比，從而吸取豐富的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足。還可以在活動(dòng)中設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，就大家都感興趣的問(wèn)題展開(kāi)討論，這能大大激發(fā)學(xué)生思考的積極性。在交流活動(dòng)中，碰撞出思維的火花，讀書(shū)交流實(shí)踐活動(dòng)，既是對(duì)閱讀的總結(jié)，又是閱讀的一種延展。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語(yǔ)文言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)提升實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)為： D/2021/02/150）階段性研究成果。