李崇琎 別巍巍

【摘 要】小學生年齡、身體、心理等方面發(fā)展的差異，使得他們在小學階段的數(shù)學學習中會面臨各種不同的挑戰(zhàn)。文章提出在小學數(shù)學教學中，采用基于“優(yōu)勢賦能”的教學方式，形成“優(yōu)勢賦能”的教育機制和策略，以生為本、因材施教，為學生搭建展示優(yōu)勢的平臺，能夠增強學生學習數(shù)學的信心，開發(fā)學生的潛能，讓學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)學生自我賦能的能力。同時幫助學生從不同角度對數(shù)學知識進行理解和學習，在深入學習的過程中不斷增強學習能力、思考能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】教學方式 優(yōu)勢賦能 因材施教

隨著課程改革的不斷深入，教師的教學方式在不斷優(yōu)化?；凇皟?yōu)勢賦能”的教學方式是一種有效的教學方式，在“優(yōu)勢賦能”理念引領(lǐng)下，教師引導(dǎo)學生在數(shù)學學習活動中“發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)潛能”，積極探索學生“自我認識、自我認同、自我超越”的自主登階成長路徑，實踐“人人有優(yōu)、人人向優(yōu)、人人更優(yōu)”的“三優(yōu)”理念，讓學生在數(shù)學學習方面“學有所得、學有所用、學有所長”，達成“成就更好學習者”的育人目標。

一、基于“優(yōu)勢賦能”的教學方式對學生學習數(shù)學的意義

（一）幫助學生增強自信

從人的心理上來說，每個人都希望自己是被關(guān)注、被重視的，都想在自己的領(lǐng)域獲得成就感。小學生因為年齡的特點，更喜歡被表揚，教師的肯定、同伴的贊賞能讓他們從內(nèi)心感到愉悅。就小學生而言，因數(shù)學知識較為抽象，大部分學生是很容易產(chǎn)生焦慮、畏難等負面情緒和心理的。

教師在教學中如果不注重教學方式，一味地重復(fù)教學，非但不能教會學生知識，還會讓學生處于迷茫的狀態(tài)，時間長了，學生對于學習數(shù)學越來越?jīng)]有自信。因此，教師通過改變教學方式，以學生的優(yōu)勢為弱勢賦能，可以讓學生增強學習數(shù)學的興趣，提升學好數(shù)學的信心。

（二）開發(fā)學生的潛能

每個學生都是單獨的個體，都有自己獨立的人格和特點。學生身上都蘊藏著無數(shù)的可能性，教師應(yīng)該通過改變教學方式，在師生互動中，基于學生其他方面的優(yōu)勢，利用學生個體的優(yōu)勢賦能其數(shù)學學習，給學生營造一種輕松和諧的學習氛圍，不斷發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，并利用其優(yōu)勢幫助學生克服內(nèi)心對數(shù)學學習的不自信，激發(fā)學生學習的興趣，開發(fā)學生的潛能。

（三）讓學生體會成功的喜悅

學生個體都具有差異性，都有自己的獨特之處。有的學生思考領(lǐng)悟能力強，有的學生語言表達能力強，有的學生表現(xiàn)能力強。這些都能成為學生的優(yōu)勢。學生的閃光點和優(yōu)勢可以存在于生活中，可以存在于學生的個性中，可以存在于學生的合作交流能力中，等等。教學中教師適時對學生的某一個優(yōu)勢進行表揚，給予肯定，他們就能建立起一定的自信，就能體會到成功的喜悅，也就激發(fā)了他們想要獲得成功的欲望。

二、基于“優(yōu)勢賦能”的教學方式的創(chuàng)新路徑

傳統(tǒng)的教學方式一般是以教師在講臺上講解，學生在下面聽課為主。在教學過程中，教師采用的方式大多是講授法，多數(shù)情況下學生是被動接受知識的，這不利于學生對知識的掌握，也不利于教育最終目標的實現(xiàn)。因此，教師有必要基于“優(yōu)勢賦能”改進教學方式，促進學生的數(shù)學學習。

（一）形成“優(yōu)勢賦能”的教育機制

一是優(yōu)勢遷移機制。正如前面所說，小學生在學習生活中，表現(xiàn)出在語言表達、邏輯思維、空間觀念、與同伴相處等方面的優(yōu)勢，在數(shù)學學習的過程中，他們的優(yōu)勢可以進行遷移，使數(shù)學學習能力得到不斷發(fā)展。因此，教師在教學中對于學生的優(yōu)勢應(yīng)當主動發(fā)現(xiàn)、主動干預(yù)、積極引導(dǎo)，形成優(yōu)勢遷移機制，幫助學生的優(yōu)勢在數(shù)學學習中順利遷移。

二是優(yōu)勢激勵機制。教師利用學生的已有優(yōu)勢，通過不同的活動、課堂教學環(huán)節(jié)等激發(fā)學生自我表現(xiàn)的欲望，加強學生的自我肯定，強化學生想要展示優(yōu)勢的動機，形成優(yōu)勢激勵機制，以達到學生自我發(fā)展的目標。

（二）形成“優(yōu)勢賦能”的教育策略

一是優(yōu)勢評估為賦能提供可能。教師在數(shù)學教學以及平時與學生的相處過程中，對于尚未顯示出優(yōu)勢的學生，要通過課堂觀察、班級活動等對學生進行優(yōu)勢評估，如在課堂教學中給予學生發(fā)言、展示的機會，開展一些有針對性的活動，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學生顯現(xiàn)出某些方面的潛在優(yōu)勢，讓學生在豐富的活動中把這些潛在優(yōu)勢變?yōu)楝F(xiàn)實優(yōu)勢，為賦能提供可能。

二是開發(fā)優(yōu)勢為賦能做好準備。每個學生個體都蘊藏著無限的可能性，學生內(nèi)在的優(yōu)勢能發(fā)揮多少，又能遷移影響到什么程度，關(guān)鍵在于教師是否能真正作為學生學習的組織者、引導(dǎo)者、促進者，促使學生在探索新知識的同時，開發(fā)學生的潛能與優(yōu)勢。教師在課堂內(nèi)外要有意識地利用優(yōu)勢進行教育，讓學生不斷得到肯定、贊賞，從而達到以優(yōu)促優(yōu)的效果。

三是完善基于“優(yōu)勢賦能”的教育評價。小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，人生觀、價值觀都沒有完全形成，在他們成長的過程中，教師如果能對他們呈現(xiàn)出的各自特點和優(yōu)勢加以賞識和肯定，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以成績作為單一評價標準的觀念，從多角度、多維度對學生進行評價，拓寬評價維度，增強評價的全面性、指向性、實效性，注重對學生學習過程的評價，把學生的學習過程看作是一個動態(tài)的過程，從他們的知識結(jié)構(gòu)、方法應(yīng)用、學習習慣等方面進行評價，讓學生充分認識到自己的優(yōu)點，就一定能促進學生的個性化發(fā)展，推動教學方式的創(chuàng)新和變革。

三、基于“優(yōu)勢賦能”的教學方式在教學中的應(yīng)用

（一）以生為本，因材施教

教育教學應(yīng)以生為本，每個學生都是發(fā)展中的人，都是獨一無二的個體。每個學生都有自己的長處，教師應(yīng)當盡可能地根據(jù)學生的年齡、性格、學習能力等特點進行有針對性的教學，不能只關(guān)注學習成績優(yōu)秀、接受能力強的學生。對于正在努力但是效果并不明顯的學生和學習成績相對較差的學生，教師更應(yīng)當發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和優(yōu)勢，對此進行放大表揚，以此來激勵學生，幫助學生樹立“我能學好”的學習信心。對于優(yōu)秀的學生，教師也應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，用已有的優(yōu)勢去影響、輻射到不足之處，讓學生在學習的過程中全面認識自己，進而全面提升自己。

（二）為學生搭建展示優(yōu)勢的平臺

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

教師可以根據(jù)學生的年齡、認知特點等，在教學中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，組織有趣味的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在情境中發(fā)揮學生的優(yōu)勢，促使學生自然而然地發(fā)現(xiàn)、解決情境中的問題，同時優(yōu)化學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。

例如，在教學一年級“認識方向”內(nèi)容時，教師帶領(lǐng)學生認識東、南、西、北、東南、西北等幾個方位名詞之后，可以以學校為中心，讓學生在黑板上畫出自己家的方向，并鼓勵學生用自己的語言描述。教師給學生創(chuàng)設(shè)一個結(jié)合生活實際的情境，學生在情境中不僅能夠把前面學習的知識應(yīng)用起來，還能在表達的過程中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢：方向感、語言表達能力甚至是繪畫能力等。教師相機對學生的優(yōu)勢進行肯定，使學生在學習中獲得成就感和滿足感，以更好的狀態(tài)繼續(xù)學習。

2.開展數(shù)學游戲活動

在小學數(shù)學教學中，開展數(shù)學游戲活動，可以激發(fā)學生的好奇心和自覺性，讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和應(yīng)用的過程，把枯燥、抽象的數(shù)學知識變得更加有趣、生動。教師在游戲活動中，除了要關(guān)注學生數(shù)學知識的應(yīng)用，還要發(fā)現(xiàn)學生在活動中展現(xiàn)的優(yōu)勢，并把這些優(yōu)勢作為學生持續(xù)發(fā)展的一個支點，肯定學生的長處，挖掘他們的內(nèi)在潛能，使學生數(shù)學學習更上一層樓。

例如，在教學“元、角、分”內(nèi)容時，教師可以組織學生進行“跳蚤市場”的游戲活動，讓學生拿著自己提前準備好的學具幣去購買感興趣的東西。在購物游戲中，學生不僅可以鞏固所認識的不同人民幣，培養(yǎng)學生的學習興趣，還能靈活應(yīng)用運算的知識來解決實際生活中的問題。同時，教師肯定學生在活動中的表現(xiàn)，可以優(yōu)化學生的數(shù)學學習狀態(tài)。

3.組織項目式學習活動

每個學生都有自身的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用優(yōu)勢，使已有的優(yōu)勢為其他方面賦能，是教師需要解決的問題?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出，要強化學科的實踐性，要基于真實情境，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力。因此，教師在教學中可以開展主題化、項目式學習活動，讓學生在活動中展現(xiàn)自我，促進學生舉一反三、以優(yōu)促優(yōu)。

例如，在教學五年級“小數(shù)加減法和乘除法”內(nèi)容之后，教師計劃在班級召開一次聯(lián)歡會，提出項目化學習內(nèi)容——設(shè)計班級聯(lián)歡會的方案。師生共同商定，可以分為幾個項目學習的主題：“班級布置”“食品采購”“獎品準備”，學生根據(jù)自己的興趣，在教師的組織和引導(dǎo)下，組成項目小組，以小組為單位，通過咨詢父母、調(diào)查同學意愿、網(wǎng)絡(luò)查詢、相互討論等展開項目活動。每個小組里再進行具體的分工，最終在分組完成項目的基礎(chǔ)上，算出全班平均每人要付多少錢，并引導(dǎo)學生思考“還能想到哪些節(jié)約費用的方法”等。

學生在完成項目的時候，不僅使用了之前學習過的小數(shù)加減法、小數(shù)乘除法的知識，使得抽象的知識變?yōu)橐淮坞y忘的經(jīng)歷，而且在完成任務(wù)的過程中，學生得到了肯定性的鼓勵和表揚，這將促使學生更加自信地參與到數(shù)學學習中去。

（三）結(jié)合語言藝術(shù)進行“優(yōu)勢賦能”

語言是一門藝術(shù)。對學生而言，不同的語言表達會產(chǎn)生不同的效果。教師的點頭微笑、揮揮手等，都能給學生以積極的影響。教學中，教師可以根據(jù)不同的情況采取不同的教學方式，以激發(fā)學生的潛能。

對數(shù)學學習能力強的學生，教師就可以在他們出色地回答問題之后，用語言加以肯定和表揚，鼓勵學生繼續(xù)前進；對數(shù)學學習能力不足的學生，教師就要在他們遇到困難時，鼓勵他們面對問題不后退，利用學生自身的優(yōu)勢進行遷移。

充分、合理地利用優(yōu)勢，促進學生基于優(yōu)勢的學習和發(fā)展是幫助學生獲得自信心、成就感的一種有效的教學方式。它更加強調(diào)要肯定學生努力付出和堅持不懈的拼搏過程。教師應(yīng)當把這種教學方式應(yīng)用到實際教學中，幫助學生在深入學習的過程中，不斷增強學習能力、思考能力和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。

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