李佳麗,郝春東

(黑龍江大學(xué) 教育科學(xué)研究院,哈爾濱 150006)

英語家庭作業(yè)是英語教學(xué)的重要組成部分[1]。高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育離不開高質(zhì)量的課堂教學(xué)變革,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)可以從作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)性上著手。英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性、適用性在學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面起到重要作用,好的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。其積極作用體現(xiàn)在學(xué)生可以通過家庭作業(yè)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固并激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)于學(xué)生高階思維能力的提升也有重要意義。此外,它還可以為英語教師提供教學(xué)反饋,并幫助教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,英語家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的英語教學(xué)中起到橋梁作用。目前教師更多的關(guān)注點(diǎn)是英語課堂教學(xué)達(dá)到的效果及學(xué)生的英語考試成績(jī),而對(duì)于英語家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)關(guān)注較少[2]。本文以布魯姆教育目標(biāo)分類理論中的高階思維培養(yǎng)作為分析問題的邏輯基礎(chǔ),對(duì)初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行理論分析。英語教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,結(jié)合高階思維培養(yǎng)策略,按照新課標(biāo)要求,根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)內(nèi)容的差異化、多樣化,作業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、多元化有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提升英語作業(yè)設(shè)計(jì)水平。

一、基于高階思維的英語作業(yè)設(shè)計(jì)理念

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) (2017年版)提出,學(xué)生在思維上的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的能力和水平在教學(xué)實(shí)踐的過程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)[3]。高階思維是布魯姆教育目標(biāo)分類法中強(qiáng)調(diào)的從記憶和理解轉(zhuǎn)向應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等更高階的認(rèn)知能力[4]。其在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新能力。

(一)掌握取向是高階思維英語作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

德威克的成就目標(biāo)動(dòng)機(jī)理論提出,學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)分為掌握取向和成績(jī)?nèi)∠騕5]。掌握取向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)側(cè)重于學(xué)習(xí)和能力發(fā)展;成績(jī)?nèi)∠驅(qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)則側(cè)重于向他人展示自己的成就或驗(yàn)證自己已有的學(xué)習(xí)能力。布置作業(yè)的邏輯是為了提升考試分?jǐn)?shù),作業(yè)設(shè)計(jì)就會(huì)圍繞考試來進(jìn)行命題,這是低階思維的作業(yè)設(shè)計(jì)理念,強(qiáng)調(diào)單詞的機(jī)械記憶和理解性命題。而高階思維邏輯下的作業(yè)設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、批判性和問題解決性,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、獨(dú)立解決問題,其基于建構(gòu)主義理論,在作業(yè)設(shè)計(jì)中多采用開放式命題,為學(xué)生營(yíng)造使用英語的情境,促進(jìn)其利用英語思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,在解決問題的過程中促進(jìn)英語思維的發(fā)展和英語表達(dá)能力的提升。

(二)真實(shí)情境是高階思維英語作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑

真實(shí)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本條件,也是培養(yǎng)高階思維能力的基本途徑。傳統(tǒng)書面作業(yè)設(shè)計(jì)是達(dá)標(biāo)式的練習(xí)題,是對(duì)課本知識(shí)的記憶與理解,是對(duì)英語課堂教學(xué)的鞏固訓(xùn)練,作業(yè)內(nèi)容不與現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系,作業(yè)答案是固定的和客觀的。而高階思維的英語作業(yè)設(shè)計(jì)則聚焦培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析批判的思維能力,作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中提出問題,將課堂理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相聯(lián)系,重在促進(jìn)學(xué)生的新舊經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化。只有在真實(shí)作業(yè)情境中才能發(fā)揮高階思維作用,把英語知識(shí)應(yīng)用于日常生活實(shí)踐中,用英語思考問題、解決問題。真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)是一種高度卷入的深度學(xué)習(xí),是一種具身認(rèn)知的學(xué)習(xí),知識(shí)只有在真實(shí)情境中才能真正建構(gòu)起來。

(三)問題導(dǎo)向是高階思維英語作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

布魯姆的高階思維要求學(xué)生能夠在解決問題的過程中審視信息、觀點(diǎn)和問題,并以批判性的眼光進(jìn)行分析和評(píng)估。低階思維作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重于學(xué)生對(duì)英語單詞語法的理解和復(fù)現(xiàn)上,強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)掌握,有一定的積極意義,但是忽視了在知識(shí)建構(gòu)中能力的形成,造成單詞記憶雖然很多但不會(huì)說不會(huì)寫的問題。語言是在應(yīng)用實(shí)踐中形成的,是活的知識(shí)技能。高階思維作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),教師在真實(shí)情境中設(shè)置英語語用問題,結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境,鍛煉學(xué)生審題能力、批判分析能力、決策能力。因此,英語作業(yè)設(shè)計(jì)形式理應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

二、初中英語家庭作業(yè)中存在的問題

(一)英語作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)中多以成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)取向

自新課改實(shí)施以來,教育界積極倡導(dǎo)實(shí)行分層作業(yè)[6]。但目前教師對(duì)作業(yè)的處理還處于按照學(xué)生成績(jī)劃分作業(yè)層次的“簡(jiǎn)單分層”階段。大多數(shù)教師在布置作業(yè)時(shí),為班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容仍然基本相同。多為單詞及課文的抄寫、語法知識(shí)的背誦等。只有很少一部分教師真正理解分層作業(yè)并在實(shí)施中布置高階思維的英語作業(yè),讓不同類型、不同層次的學(xué)生真正有機(jī)會(huì)去選擇適合自己的作業(yè)[7]。布置選擇性作業(yè)和為學(xué)生設(shè)計(jì)促進(jìn)英語能力進(jìn)步的個(gè)性化作業(yè)方案,對(duì)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,真正做到并有效地實(shí)施有一定的難度。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit5為例,該單元學(xué)習(xí)談?wù)摳黝惞?jié)目,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的看法,并能夠靈活運(yùn)用表達(dá)看法的語句。鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)撟约旱娜粘Ｏ埠?談?wù)撟约合矚g和不喜歡的藝術(shù)作品及影視節(jié)目。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),需要學(xué)生掌握并背誦有關(guān)TVshow 及各種影片的單詞短語,實(shí)際并運(yùn)用一些描述性的形容詞。該單元需要學(xué)生記憶的單詞及短語較多,教師設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

作業(yè)1：抄寫并背誦：(1)talk show,sitcom,news,soap opera,game show,game show,sports show,talent show,comedy,action movie,scary movie,cartoon(名詞及短語);(2)wonderful,relaxing,meaningful,enjoyable,exciting,boring(描述性形容詞)。

作業(yè)2：?jiǎn)卧~填空 boring(反)____wonder(adj.)____relaxing(v.)____comedy(復(fù))____有教育意義的____動(dòng)作電影____新聞____恐怖片____才藝秀____情境喜劇____令人刺激的____。

作業(yè)3：利用 ... want(wants ) to watch ... bacause they are ... .句型寫5句話。

要求：作業(yè)1、 作業(yè)2 任選一項(xiàng)完成,作業(yè)3必選。

該作業(yè)案例看似分層設(shè)計(jì),實(shí)則沒有真正達(dá)到分層作業(yè)的目的。作業(yè)1是機(jī)械地背誦抄寫作業(yè),適合于能力水平較低、單詞儲(chǔ)備量少的同學(xué),但是這類同學(xué)往往學(xué)習(xí)積極性不高,簡(jiǎn)單地重復(fù)抄寫會(huì)降低他們完成作業(yè)的積極性,不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué),作業(yè)2、作業(yè)3只是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單強(qiáng)化,并沒有思維能力的鍛煉,屬于低階簡(jiǎn)單分層的作業(yè)設(shè)計(jì)。

(二)英語作業(yè)設(shè)計(jì)途徑的真實(shí)情境不足

當(dāng)前英語教師對(duì)于作業(yè)的布置已經(jīng)朝多樣化模式發(fā)展,相較于傳統(tǒng)的只布置書面作業(yè)的單一模式已有較大進(jìn)步。但作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在偏書本、遠(yuǎn)生活的突出問題。目前,大多數(shù)英語教師能夠意識(shí)到將課后的作業(yè)設(shè)計(jì)往真實(shí)情境上發(fā)展,但在實(shí)施及評(píng)價(jià)的過程中,由于英語書面作業(yè)多是客觀題便于批改及檢查,平時(shí)的作業(yè)類型依然以書面作業(yè)為主。真實(shí)情境問題作業(yè)是需要依據(jù)學(xué)生當(dāng)下生活現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)的,需要教師的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),這比運(yùn)用英語練習(xí)題冊(cè)來設(shè)計(jì)作業(yè)要更復(fù)雜、更有挑戰(zhàn)性。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit5的書面表達(dá)作業(yè)為例,該單元要求能夠就“entertaiment”話題詢問、談?wù)搶?duì)電影電視節(jié)目的喜好并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。該話題接近學(xué)生的實(shí)際生活,旨在提升學(xué)生在具體語境下的綜合語言運(yùn)用能力。

作業(yè)1：從sectionB 2b這篇談?wù)撁绹?guó)卡通片的短文中獲取相關(guān)信息,理解生詞含義,總結(jié)有用的句型,并進(jìn)行仿寫,寫一篇關(guān)于中國(guó)動(dòng)畫的review.

作業(yè)2：獨(dú)立起草sectionB 3c要求的短文,寫一篇自己感興趣的影片影評(píng)。

要求：作業(yè)1、作業(yè)2任選一項(xiàng)完成。

該單元話題貼近生活,但如此設(shè)計(jì)沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的具體的語言情境,讓話題遠(yuǎn)離了生活實(shí)際,不利于語言表達(dá)能力的提升。

(三)英語作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容中問題導(dǎo)向不突出

中考和高考中越來越重視能力運(yùn)用,英語也不例外,在作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容上提升問題導(dǎo)向意識(shí)非常重要。簡(jiǎn)單的診斷性評(píng)價(jià)的習(xí)題作業(yè)不能提升學(xué)生的英語聽說讀寫能力,標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題式作業(yè)不足以提升外語應(yīng)用能力。初中英語作業(yè)表現(xiàn)出重復(fù)多、變化少、以“多讀、多寫、多練”為原則,布置的作業(yè)多數(shù)情況下是抄寫、默寫等,強(qiáng)調(diào)練習(xí)遍數(shù),還讓家長(zhǎng)微信上打卡等,而讓學(xué)生有參與感的生活中問題導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)則較少。

三、基于高階思維理念的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

(一)改革英語作業(yè)固化模式,掌握目標(biāo)取向

1.強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)

英語教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在教授語言知識(shí)上,而不是僅僅關(guān)注考試成績(jī),通過詞匯、語法的講解,幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。以詞匯作業(yè)的設(shè)計(jì)為例,以往教師在布置詞匯作業(yè)時(shí),通常以抄寫、背誦的形式為主。但是,這樣機(jī)械的形式大大降低了學(xué)生進(jìn)行詞匯積累的積極性,而更加多樣的詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)則能夠提升他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的興趣,使作業(yè)達(dá)到更好的效果。

(1) 制作詞匯積累本。單詞及短語的收集和整理是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),其重要作用不可小覷。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將課堂學(xué)到的重點(diǎn)單詞及用法進(jìn)行梳理并記錄在積累本上。除此之外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外英文材料,如英語青年報(bào)、英文原版小說等,將遇到的不認(rèn)識(shí)的單詞及短語記錄到積累本上,可以通過查閱詞典或借助扇貝單詞等App進(jìn)行詞意及相關(guān)用法的整理。這樣設(shè)計(jì)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自主性,掌握目標(biāo)取向。

(2)編寫單詞故事。在進(jìn)行一個(gè)單元的教學(xué)之后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將本單元所學(xué)的重點(diǎn)詞匯制作成單詞卡片向小組或班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行展示,通過討論將相關(guān)單詞整理在一起。小組成員合作將這些相關(guān)的單詞梳理并使用這些詞匯編寫一個(gè)單詞故事并向班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行展示。編寫過程可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力,轉(zhuǎn)述交流故事能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.設(shè)計(jì)材料

教師要為學(xué)生提供易于理解的英語作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料,包括課本、音頻和視頻材料等,確保材料內(nèi)容適合學(xué)生的水平和需求。

(1) 音頻材料設(shè)計(jì)。英語教學(xué)更加關(guān)注語言的掌握和使用,為了讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào),以往教師為學(xué)生提供的音頻材料通常為教材配套光盤,讓學(xué)生重復(fù)聽錄音并跟讀。但是,這樣單調(diào)的聽讀很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理,想提升英語聽說能力非常困難。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在聽錄音能夠熟讀的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀課文并進(jìn)行錄制,第二天將自己錄制的音頻材料在課堂上與班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分享。組織班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行討論,找到此同學(xué)朗讀的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)語音語調(diào)的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正并督促其在課后練習(xí)。這樣可以在很大程度上提升學(xué)生的參與度和語音作業(yè)的實(shí)際效果。

(2)課文材料設(shè)計(jì)。課文的復(fù)述和背誦是知識(shí)要點(diǎn)掌握的重要途徑。以往教師在布置課文作業(yè)時(shí),通常將一整篇課文作為材料提供給學(xué)生進(jìn)行抄寫背誦。由于篇幅較長(zhǎng),很多學(xué)生背誦起來壓力較大、容易放棄。在設(shè)計(jì)課文作業(yè)時(shí),教師可以先將課文進(jìn)行分段,把分段后的語篇下發(fā)到各小組,實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,通過不同形式組織組內(nèi)成員背誦,第二天進(jìn)行展示并評(píng)比。教師還可以提煉課文中的關(guān)鍵詞,用選詞填空等方式輔助學(xué)生背誦,降低背誦難度,讓學(xué)生更加輕松地完成背誦任務(wù),提升語言知識(shí)技能的掌握能力。

3.關(guān)注個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力。英語作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力水平。相比以往“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì),教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的選擇,兼顧不同能力水平的學(xué)生。在布置作業(yè)時(shí),可分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。A級(jí)作業(yè)面向能力較強(qiáng)的學(xué)生,他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)作業(yè)之后,繼續(xù)完成更具綜合性、擴(kuò)展性、靈活性的提高作業(yè);B級(jí)作業(yè)面向能力中等的學(xué)生,他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)作業(yè)后還有一定余力,再完成一些綜合作業(yè);C級(jí)作業(yè)面對(duì)能力較弱的學(xué)生,鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成基礎(chǔ)作業(yè),在完成有困難時(shí)適當(dāng)?shù)販p少作業(yè)數(shù)量、降低作業(yè)難度,注重布置教材中的重難點(diǎn),鼓勵(lì)他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠滿足不同能力水平學(xué)生的發(fā)展需要,提升作業(yè)效果。

(二)英語作業(yè)設(shè)計(jì)生活化、情境化

在英語作業(yè)中融入創(chuàng)新性問題設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[8]。設(shè)計(jì)真實(shí)情境和生活化的作業(yè),可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這類作業(yè)通常要求學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí),解決實(shí)際生活中的問題。例如,可以設(shè)計(jì)一些與職業(yè)相關(guān)的任務(wù),環(huán)境保護(hù)、未來科技等熱門話題的開放性作文等,讓學(xué)生在實(shí)踐中提高英語應(yīng)用能力和解決問題的能力。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit2為例,本單元的話題是學(xué)生最熟悉的家庭成員的稱謂。通過介紹照片中的人物,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)This/That is..., These/Those are...以及詢問人物的特殊疑問句Who is/are...等句型。整個(gè)單元都是圍繞照片來談?wù)?、介紹人物的,由最初單一的家人稱謂到連貫的句子、對(duì)話、篇章,充分體現(xiàn)教材內(nèi)容的漸進(jìn)性和層次性。結(jié)合單元重難點(diǎn),在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生提供冬奧會(huì)的熱門人物素材,引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成書面作業(yè)。

2022年北京冬奧會(huì)自由式滑雪女子大跳臺(tái)決賽中,谷愛凌奪冠讓全網(wǎng)沸騰。她的最后一跳沒聽從媽媽的建議,而是選擇挑戰(zhàn)自我、超越自我,去享受屬于自己的比賽。她也因?yàn)闊釔圩鎳?guó)、中英文俱佳、競(jìng)技水平高、形象出眾、談吐得體而收獲一大批粉絲。請(qǐng)你根據(jù)以下提示完成對(duì)她的介紹：我們可以將形容詞并列出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)整理如下,你認(rèn)為他們的順序應(yīng)該是什么樣的呢?

①冠詞、代詞②序數(shù)詞、基數(shù)詞③形容詞④國(guó)籍、出處。

I admire______,because she is a/an______person and she is______. She encourages me because she______.

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)先為學(xué)生創(chuàng)造北京冬奧會(huì)這一情境,提供學(xué)生感興趣的素材,在學(xué)生掌握了本單元重點(diǎn)詞匯的基礎(chǔ)上,發(fā)展他們的選詞、組句、謀篇的能力,這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

(三)在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生英語高階思維

以解決問題為導(dǎo)向的英語作業(yè)通常要求學(xué)生通過多種渠道收集信息,并用英語表達(dá)出來。例如,可以設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際相關(guān)的任務(wù),如制訂旅游計(jì)劃、寫一份產(chǎn)品說明書等,讓學(xué)生在解決問題的過程中提高英語應(yīng)用能力。同時(shí),適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用英語,如旅游英語、職場(chǎng)英語等[9]。

初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐變革中要以促進(jìn)學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展為目標(biāo)。英語作業(yè)設(shè)計(jì)始終要在尊重學(xué)生認(rèn)知水平、滿足學(xué)生生活興趣和價(jià)值基礎(chǔ)上開展教學(xué),在解決實(shí)踐問題中提升高階思維的問題解決能力和創(chuàng)新能力。具身認(rèn)知的教育理念也證明了這一點(diǎn)。