貟屹鑫

(廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部,廣西 桂林 541004)

縱觀國內(nèi)外教師培養(yǎng)模式的變遷,傳統(tǒng)封閉式的教師培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足社會發(fā)展的需要,大學(xué)(University)與中小學(xué)(School)合作(即“U-S合作”)成為教師教育改革的必然趨勢,而“雙導(dǎo)師制”便是“U-S合作”中的一項關(guān)鍵舉措。2014年,教育部印發(fā)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》,明確要求建立高校與地方政府、中小學(xué)等協(xié)同培養(yǎng)機制,“實行高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的‘雙導(dǎo)師制’”。2018年,《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃 2.0 的意見》強調(diào),“全面落實高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的‘雙導(dǎo)師制’,為師范生提供全方位、及時有效的實踐指導(dǎo)”。但是,有些高師院校在推行“雙導(dǎo)師制”的過程中面臨一些困境,以至于沒有達(dá)到預(yù)期的效果。對此,本研究將“雙導(dǎo)師制”的實施困境進(jìn)行梳理,并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的突破路徑,以期對高師院?！半p導(dǎo)師制”的實施有所助益。

一、師范專業(yè)“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵與實施意義

(一)師范專業(yè)“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵

關(guān)于“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵,出于對雙導(dǎo)師的理解不同,所應(yīng)用的領(lǐng)域不同以及針對的對象不同,學(xué)界并沒有統(tǒng)一的界定。在教師教育領(lǐng)域,韓運俠等認(rèn)為,“雙導(dǎo)師制”中的雙導(dǎo)師即為大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師,“雙導(dǎo)師制”則包含三重含義：一是面對師范專業(yè)的大學(xué)生,授課教師既有大學(xué)教師,也有來自基層的中小學(xué)教師;二是面對進(jìn)行教育實習(xí)的高年級師范生,有來自高校和中小學(xué)兩類導(dǎo)師的指導(dǎo);三是面對中小學(xué)生授課,除了本校教師,高校教育類課程教師也可參與其中[1]。另外,一些高校在探索實施“雙導(dǎo)師制”時,對其也作出解釋。如廣西某高師院校認(rèn)為,“雙導(dǎo)師制”是以本科師范專業(yè)學(xué)生為教育、服務(wù)與管理的對象,由高校教師與中小學(xué)、幼兒園、中等職業(yè)院校教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)人才、對師范專業(yè)學(xué)生實施全過程協(xié)同育人機制[2]。綜上,在本研究中,師范專業(yè)“雙導(dǎo)師制”是指在師范生培養(yǎng)過程中,為師范生配備來自高校的理論導(dǎo)師(校內(nèi)導(dǎo)師)和來自中小學(xué)、幼兒園的實踐導(dǎo)師(校外導(dǎo)師)兩類導(dǎo)師,通過校內(nèi)外導(dǎo)師的共同指導(dǎo),彌補傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)過程中理論與實踐脫節(jié)的問題,以提高師范生的實踐教學(xué)能力。

(二)師范專業(yè)“雙導(dǎo)師制”的實施意義

1.有助于提高師范生教學(xué)實踐能力,緩解其難以勝任真實課堂的窘境

“雙導(dǎo)師制”作為一種新型的教師職前培養(yǎng)模式,最直接的受益者便是師范生。在以往的教師職前培養(yǎng)過程中,由于重理論、輕實踐的問題,導(dǎo)致師范生教學(xué)實踐能力較差,難以快速適應(yīng)教師崗位。如不少中小學(xué)教師反映“現(xiàn)在?？苹虮究飘厴I(yè)的小學(xué)教師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育”[3]。針對師范生培養(yǎng)質(zhì)量受到質(zhì)疑的境況,在師范專業(yè)實施“雙導(dǎo)師制”,通過理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師的協(xié)同培養(yǎng),可以緩解理論與實踐脫節(jié)的問題。

2.有助于提升中小學(xué)教師的教學(xué)反思與研究能力,促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

“雙導(dǎo)師制”的實施能夠使中小學(xué)教師參與師范生的培養(yǎng)過程,這不僅有助于師范生教學(xué)實踐能力的提升,也對中小學(xué)教師自身的專業(yè)發(fā)展有諸多益處。另外,中小學(xué)教師在與高校教師的合作中,既可以接觸到最前沿的教育理論,彌補自身教育理論知識的不足;也可以通過開展合作研究,如行動研究,以解決教育教學(xué)實踐中所遇到的問題。

3.有利于加深高校教師對基礎(chǔ)教育的認(rèn)識,使教育研究更好地貼合教育實踐

教育研究應(yīng)源于實踐并指向?qū)嵺`,但現(xiàn)實中,高校教師與基礎(chǔ)教育實踐嚴(yán)重脫離,致使高校教師的教育研究更多的是一種針對已有研究的“文本” 研究和“書齋” 研究,缺少豐富、生動的實踐素材,缺乏教學(xué)研究的實踐源泉,這樣的教學(xué)研究僅停留于空洞的理論研究,與教學(xué)缺少內(nèi)在關(guān)聯(lián),也缺乏創(chuàng)新[4]。通過實施“雙導(dǎo)師制”,為高校教師了解基礎(chǔ)教育的真實情況搭建了平臺,有助于彌補其實踐經(jīng)驗匱乏的不足。

二、師范專業(yè)“雙導(dǎo)師制”的實施困境

師范專業(yè)“雙導(dǎo)師制”的實施對于改進(jìn)師范生培養(yǎng)質(zhì)量、推動教師教育職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化以及促進(jìn)教育理論與實踐的溝通均有諸多益處。但是,一些高師院校在實施的過程中面臨一些困境,主要表現(xiàn)為以下幾點：

(一)校外導(dǎo)師參與動力不足,出現(xiàn)嚴(yán)重抗阻現(xiàn)象

抗阻是心理學(xué)中的概念,最初由西格蒙德·弗洛伊德提出,它是指個體潛意識中的自我防御機制,表現(xiàn)為回避某種焦慮情緒,否認(rèn)痛苦經(jīng)歷,抵觸特定實踐或拒絕改變行為和認(rèn)知等方式[5]?！半p導(dǎo)師制”的實施,離不開中小學(xué)教師的支持與配合。但是,在大學(xué)與中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的過程中,中小學(xué)教師作為校外實踐導(dǎo)師的參與動力不足,出現(xiàn)較為嚴(yán)重的抗阻現(xiàn)象[6],主要表現(xiàn)為以下幾點。其一,中小學(xué)教師平時工作任務(wù)繁重,而參與師范生的培養(yǎng)又增加了工作負(fù)擔(dān);其二,中小學(xué)教師認(rèn)為培養(yǎng)師范生是大學(xué)教師的工作,并不是自己分內(nèi)的工作;其三,中小學(xué)教師認(rèn)為指導(dǎo)師范生對自己的教學(xué)工作沒有促進(jìn)作用,不能提高中小學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績;其四,有些中小學(xué)教師盡管參與了師范生的培養(yǎng),但抱有“應(yīng)付”的心態(tài)[7]。對此,要順利推行“雙導(dǎo)師制”,就需要考慮中小學(xué)教師的內(nèi)心訴求,紓解中小學(xué)教師在參與合作中的抗阻心理,使其愿意主動參與。

(二)雙導(dǎo)師間缺乏溝通合作,資源平臺建設(shè)不完善

“雙導(dǎo)師制”的實施效果與雙導(dǎo)師間密切合作息息相關(guān),而密切合作又需要資源平臺的搭建。也就是說,“雙導(dǎo)師制”的良性運轉(zhuǎn),需要師范院校與中小學(xué)之間建立完善的資源平臺。資源平臺建設(shè)包括硬件資源平臺建設(shè)和軟件資源平臺建設(shè)：硬件資源平臺包括網(wǎng)絡(luò)平臺、雙師直播互動課堂、資金支持平臺等方面的建設(shè);軟件資源平臺包括雙導(dǎo)師教科研項目合作、學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)合作、教育實習(xí)合作等方面的建設(shè)。通過這些合作,可以促進(jìn)理論與實踐的有效整合,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。然而,目前硬件資源平臺和軟件資源平臺的建設(shè)都不完善,阻礙了校內(nèi)外導(dǎo)師間的深度交流與合作,致使校內(nèi)外導(dǎo)師“各行其是”“各司其職”的情況較為普遍,雙導(dǎo)師成了雙平行線,學(xué)生理論與實踐脫節(jié)、割裂,認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互孤立、沖突,難以實現(xiàn)統(tǒng)一和融合[8]。另外,大學(xué)與中小學(xué)之間的合作屬于跨組織合作,所以,有跨組織的“中間人”作為大學(xué)與中小學(xué)之間合作的橋梁是至關(guān)重要的。

(三)地方政府支持力度不夠,多方協(xié)同亟須加強

師范專業(yè)“雙導(dǎo)師制”是大學(xué)(University)與中小學(xué)(School)合作(即“U-S合作”)的一項重要舉措。大學(xué)與中小學(xué)雖然是直接利益相關(guān)者,但也需要政府的參與?！半p導(dǎo)師制”的實施建立在大學(xué)與中小學(xué)自覺、自愿的基礎(chǔ)上,受制于不同的組織文化,教師作為個體參與合作的愿望和動機可能難以被激發(fā),若缺乏政府政策的支持,那么大學(xué)與中小學(xué)間的合作關(guān)系是很脆弱的?，F(xiàn)實中,會發(fā)現(xiàn)一些大學(xué)與中小學(xué)之間的合作是建立在“多年友誼”的基礎(chǔ)上或者是“私人關(guān)系”的基礎(chǔ)上。這樣的合作關(guān)系沒有政策和制度的約束,缺乏有效激勵措施和保障機制,基礎(chǔ)學(xué)校安排的導(dǎo)師在遴選、考核、穩(wěn)定性等方面都無法得到保障,“雙導(dǎo)師制”的效果大打折扣[9]。對此,有研究者認(rèn)為,為了加強“U-S”之間的合作關(guān)系,可以將教育行政(District)納入工作框架中,并強化D的功能和責(zé)任,從而實現(xiàn)由“U-S”向“U-D-S”的轉(zhuǎn)變,這樣做可以避免大中小學(xué)之間的合作關(guān)系過于脆弱[10]。所以,在“雙導(dǎo)師制”的實施過程中,地方政府應(yīng)加大支持力度,充分發(fā)揮區(qū)域資源統(tǒng)籌管理和調(diào)配的優(yōu)勢,為“雙導(dǎo)師制”的實施提供政策保障、項目扶持和經(jīng)費資助等。

(四)質(zhì)量保障體系不健全,長效機制需要探索

質(zhì)量保障體系的建立是“雙導(dǎo)師制”得以長期有效運行的關(guān)鍵,但長期以來,實施“雙導(dǎo)師制”的師范院校在質(zhì)量保障體系的建設(shè)方面卻大多流于形式[11]。以廣西某師范院校為例,自2019年起,學(xué)校教務(wù)處出臺相關(guān)文件開始推行“雙導(dǎo)師制”,但由于沒有財政部門和人事部門的相關(guān)政策支持,致使“雙導(dǎo)師制”無法順利開展。按“雙導(dǎo)師制”的規(guī)定,校外導(dǎo)師會進(jìn)入高師院校的課堂進(jìn)行授課,但在實施過程中面臨諸多問題：一是占用了大學(xué)教師的課時數(shù),使原本課時就不夠的大學(xué)教師心生不滿;二是以大學(xué)教師課時費的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放給校外導(dǎo)師,但校外導(dǎo)師不滿意;三是校外導(dǎo)師工作負(fù)荷大,很難出校,再加上路程較遠(yuǎn),所耗費的時間成本高。所以,目前一些學(xué)院(部)只是在開題、答辯、實習(xí)等環(huán)節(jié)邀請中小學(xué)教師參與,“雙導(dǎo)師制”的真正效果沒有發(fā)揮出來。此外,關(guān)于校內(nèi)外導(dǎo)師的遴選、職責(zé)分工、獎懲評價、交流平臺等方面均需要有明確的制度規(guī)范,只有將這些方面落到實處,才能夠使“雙導(dǎo)師制”長效運行。

三、“U-S合作”視域下“雙導(dǎo)師制”的路徑突破

(一)完善教師激勵機制,提高校外導(dǎo)師參與動力

根據(jù)赫茨伯格的雙因素理論,個體的工作動機受內(nèi)在因素(激勵因素)和外在因素(保健因素)的影響。內(nèi)在因素是指與工作本身相關(guān)的因素,如工作內(nèi)容、成就感、責(zé)任感等;外在因素是指與工作環(huán)境相關(guān)的因素,如薪資、晉升機會、工作條件等。對此,要提高校外導(dǎo)師的參與動力,中小學(xué)可以從以下幾個方面做出改變：其一,激發(fā)內(nèi)在動機。應(yīng)鼓勵中小學(xué)教師經(jīng)常分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新教學(xué)模式,讓其感受到自身的重要性和價值,從而提高參與師范生培養(yǎng)的積極性。其二,改革教師績效考核制度和職稱評審制度?？梢詫⑴c大學(xué)教師在合作中的科研成果、指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生工作以及參與合作的情況納入績效考核和職稱評聘中。其三,建立合理的任務(wù)分配機制。應(yīng)與大學(xué)共同制訂一份詳細(xì)的師范生培養(yǎng)計劃,明確中小學(xué)教師在教學(xué)和指導(dǎo)方面的任務(wù)與職責(zé),并給予相應(yīng)的工作補貼。其四,建立完善的監(jiān)督和反饋機制。定期組織評估會議,匯總中小學(xué)教師的意見和建議,發(fā)現(xiàn)問題并及時解決,以此提高中小學(xué)教師的參與度和積極性。

(二)加強資源平臺建設(shè),拓寬雙導(dǎo)師間合作渠道

為解決校內(nèi)外導(dǎo)師“各行其是”“各司其職”的情況,強化資源平臺建設(shè),應(yīng)加強校內(nèi)外導(dǎo)師之間的溝通交流。其一,利用信息化平臺和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),建立更加便捷高效的信息交流渠道,為校內(nèi)外導(dǎo)師之間的交流合作提供有力支持。例如,在線直播課堂、網(wǎng)絡(luò)視頻會議等工具,可以幫助校內(nèi)外導(dǎo)師隨時隨地進(jìn)行溝通交流。其二,鼓勵校內(nèi)外導(dǎo)師共同設(shè)計和實施教師教育理論課程,共同參與職前教師的教育實習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)論文(設(shè)計)指導(dǎo),共同開展行動研究以及基于實踐場景下的課例研究,在這個過程中,實現(xiàn)理論與實踐的有效整合,解決理論與實踐脫離的難題。其三,定期開展校內(nèi)外導(dǎo)師間的交流活動,如研討會、學(xué)術(shù)講座、教學(xué)觀摩、教學(xué)案例分享等,既可以增強校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通與交流,又可以提高校內(nèi)外導(dǎo)師的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)。其四,確定大學(xué)與中小學(xué)之間的“中間人”,“中間人”可以是個體,也可以是群體,通常由行政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任,“中間人”在大學(xué)與中小學(xué)之間能夠起到溝通和協(xié)調(diào)的作用,促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師間的交流與合作。

(三)借助地方政府力量,建立三方協(xié)同培養(yǎng)模式

一項教育政策的切實執(zhí)行離不開地方政府的支持,特別是在我國的文化環(huán)境中,政府力量的作用更為明顯。對于“雙導(dǎo)師制”的實施,要合理利用地方政府的力量,建立“大學(xué)—地方政府—中小學(xué)”的三方協(xié)同培養(yǎng)模式。對此,應(yīng)注意以下幾點：其一,大學(xué)應(yīng)向地方政府解釋“雙導(dǎo)師制”對于提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性以及對教師培養(yǎng)的積極影響,讓地方政府了解并認(rèn)識到“雙導(dǎo)師制”的意義;也可以邀請政府官員到學(xué)校進(jìn)行考察,介紹“雙導(dǎo)師制”的具體情況,并聽取政府的意見和建議。其二,地方政府應(yīng)搭建大學(xué)與中小學(xué)之間的溝通橋梁,打破跨組織合作的組織壁壘,通過三方協(xié)同合作,使“雙導(dǎo)師制”的效果得以充分發(fā)揮。其三,地方政府應(yīng)提供資金支持,如為學(xué)校提供購置教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)升級等硬件設(shè)施的經(jīng)費支持,或是為雙導(dǎo)師之間合作項目提供相應(yīng)的研究經(jīng)費等。其四,地方政府應(yīng)對“雙導(dǎo)師制”的實施情況進(jìn)行定期評估和監(jiān)測,及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)措施加以解決,以確?！半p導(dǎo)師制”的順利執(zhí)行?？傊?“雙導(dǎo)師制”的實施需要借助地方政府的力量,發(fā)揮地方政府的資源管理和調(diào)配優(yōu)勢,為“雙導(dǎo)師制”的實施提供政策保障、項目扶持和經(jīng)費資助。

(四)健全質(zhì)量保障體系,確?！半p導(dǎo)師制”長效運行

師范專業(yè)“雙導(dǎo)師制”的實施是為了提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量,滿足社會發(fā)展對高質(zhì)量教師隊伍的需求,而要實現(xiàn)這一目的,就需要建立一套完備的質(zhì)量保障體系。對此,可以從以下幾點著手：其一,規(guī)范校內(nèi)外導(dǎo)師的選聘制度,明確校內(nèi)外導(dǎo)師的選聘標(biāo)準(zhǔn)及職責(zé)分工,并保障校內(nèi)外導(dǎo)師的薪資待遇,特別是對于校外導(dǎo)師,還應(yīng)給予一定的課時費補貼和交通補貼。其二,建立校內(nèi)外導(dǎo)師的培訓(xùn)制度,這有助于提高校內(nèi)外導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng),從而更好地指導(dǎo)師范生;更重要的是,校內(nèi)外導(dǎo)師分別來自不同的文化場域,存在不同的教育理念、價值追求,通過培訓(xùn)能夠使校內(nèi)外導(dǎo)師達(dá)成一致、秉承共同的愿景開展工作,從而形成合力,實現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”的最優(yōu)效果。其三,建立校內(nèi)外導(dǎo)師的考核評價制度,這是“雙導(dǎo)師制”落到實處的一項關(guān)鍵舉措,通過定期的考核評價,對校內(nèi)外導(dǎo)師教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)水平進(jìn)行檢驗,一方面,可以及時發(fā)現(xiàn)問題以求改進(jìn);另一方面,可以激發(fā)校內(nèi)外導(dǎo)師的工作積極性?？傊?“雙導(dǎo)師制”的實施需要建立一套完備的質(zhì)量保障體系,才能確保其長期有效運行。